教師口才基礎(chǔ)

　　教師在進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用一些技巧提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的一些關(guān)于教師口才基礎(chǔ)的資料，供你參考。

　　教師口才基礎(chǔ)一、掌握說話的要領(lǐng)

　　說話的要領(lǐng)并不在于以幽默風(fēng)趣的口吻，及華麗的辭藻把對(duì)方迷得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，或是運(yùn)用高深的哲學(xué)理論，讓對(duì)方崇拜自己。說話的真意在于將告知的信息正確地傳達(dá)至對(duì)方的內(nèi)心，以有條理的理論使對(duì)方更正確地認(rèn)清事實(shí)。

　　然而講起話來理論一大套，可是件令人受不了的事。為了增加自己的交際范圍而進(jìn)行的談話，與談?wù)摰览碛兴煌?這必須要有休閑和幽默的特質(zhì)。

　　讓別人感到有趣、說話的內(nèi)容值得一聽，很高明的贊同別人的意見、不和他人唱反調(diào)，在分手的時(shí)候總是留下一點(diǎn)讓人回味的情趣;具備了這些技巧，就能讓人引起想要繼續(xù)交往的念頭。

　　如今并不是“沉默是金”的時(shí)代，在這個(gè)凡事都講求效率的社會(huì)，想以沉默來讓大家了解，恐怕等不到那個(gè)時(shí)候一切就已經(jīng)結(jié)束，留給大家的誤解也沒有澄清的機(jī)會(huì)。

　　因此，現(xiàn)代人必須借著言詞來表達(dá)自己，不擅言詞的人雖然可以用沉默來避免暴露自己的缺點(diǎn)，但他只要一開口馬上就會(huì)露出破綻，要培養(yǎng)說話技巧就是這個(gè)道理。

　　說話的技巧有 歸納法 和 演繹法兩種。歸納法是由各個(gè)具體的事態(tài)，導(dǎo)論出重點(diǎn)與法則;演繹法則是由理論來說明特殊的事態(tài)。要采用歸納法就必須具備很充足的事例，資料與數(shù)據(jù)必須具有充分的說服力;演繹法則需要廣泛地了解各種理論，并且能夠融會(huì)貫通地應(yīng)用在恰當(dāng)?shù)睦由稀?/p>

　　教師口才基礎(chǔ)二、師生溝通--適當(dāng)采用幽默

　　幽默是生活的調(diào)料，是人類智慧的火花，是屬于藝術(shù)性的口語(yǔ)。它能用生動(dòng)形象、鮮明活潑、委婉、含蓄、風(fēng)趣、機(jī)敏、確切的口頭語(yǔ)言，友善地提出自己對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的見解，使人們?cè)谟淇斓那榫持校瑲g樂的笑聲中接受批評(píng)教育，從而改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

　　在教育過程中，教師經(jīng)常面臨如何才能既指出學(xué)生的缺點(diǎn)，又不傷害學(xué)生的自尊心的為難境地。如果處理不恰當(dāng)，住住會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事發(fā)生沖突。影響師生感情的溝通，造成教育的失敗。在這方面很多人都為我們做出了榜樣，我們可以借鑒和學(xué)習(xí)。

　　生物學(xué)家格瓦列夫在講課時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生在下面學(xué)雞叫，課堂里頓時(shí)一片哄笑，這時(shí)，格瓦列夫卻鎮(zhèn)定自若地看了看自己的掛表，不緊不慢地說：“我這只表誤事了，沒想到現(xiàn)在已是凌晨。不過請(qǐng)同學(xué)們相信我的話，公雞報(bào)曉是低等動(dòng)物的一種本能。”這種幽默的批評(píng)對(duì)學(xué)生起了警告作用。

　　我們?cè)谕亟處熍嘤?xùn)中曾有個(gè)考題，問“你的班級(jí)中有一名學(xué)員過于活躍，上課時(shí)總是發(fā)出聲音干擾別人，也影響你講課情緒。你打算怎么行之有效地解決這個(gè)問題?”有位教師是這樣答題的——我下課后可以與他交流一下，向他說明情況：教室的秩序要很好的維持。并且我會(huì)與他開玩笑說：“謝謝你在課堂上為我活躍氣氛，但我很生氣你太活躍，以致于搶了我的風(fēng)頭。”我想，聽了這句玩笑，學(xué)生一定會(huì)羞赧地笑起來，并決心不再與這個(gè)寬容風(fēng)趣的教師為難吧?

　　所以，幽默是民族文化的精華，使人深思、催人反省，把含蓄、幽默的教育藝術(shù)寓于教書育人的過程中，達(dá)到“教在不教中”的最高境界，是教育藝術(shù)的升華。