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特級教師精妙的課堂語言

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  特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂,為教學增添亮色。以下是學習啦小編整理了特級教師精妙的課堂語言,希望對你有幫助。

  特級教師精妙的課堂語言

  聽過特級教師講課的老師和學生們,都不得不承認特級教師們的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學的魅力之源,來自他們那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。

  特級教師的課堂語言一、講述性語言:行云流水,一言一語皆幽默。

  教育家斯維特羅夫說:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的教學語言,絕不只是為了博得學生一笑,它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索,悟出“笑外之音”,從而起到積極的教育作用。

  特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂,為教學增添亮色。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時,于老師請一個學生朗讀課文,讓其他學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲情并茂的朗讀,仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。

  這個學生讀完后,于老師看了看全班同學,煞有介事地說:“陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中,使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說:“課文中描寫的事物,肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定,他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅,仿佛看到了作者大吃楊梅的情景,仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來,于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說:“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’,把文字還原成畫面,那就證明你讀進去了.就證明你讀懂了。老實說,剛才我都流口水了,只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學們笑得更厲害了。

  在這節(jié)課中.于老師用幽默的語言,把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象,把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了,而學生們發(fā)自肺腑的笑聲,則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

  特級教師的課堂語言二、問答性語言:巧設機關,一問一答求互動。

  課堂上,老師精心設計的問題,猶如一個個路標,可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。

  特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有……你也有……哈哈,我們都有”這一句式時,信步走到學生們中間,同學生們進行了輕松愉快的對話。

  “你好,我有一支鉛筆。”賈老師左手舉起一支鉛筆,右手握著一位小朋友的手說。

  “您好,我也有一支鉛筆。”小朋友高興地站起來,也舉起了自己的鉛筆。

  接著,賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說:“哈哈。我們都有一支鉛筆。”

  孩子們紛紛爭著和老師對話。這時,賈老師卻讓孩子們先說,自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們:“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”不知不覺中。對話的難度增加了。學生們在認真地思索后,舉起了一雙雙小手。

  生:“您好!我有一顆愛心。”

  師(激動得豎起大拇指):“你好.我也有一顆愛心。”

  合(愉快地):“哈哈,我們都有一顆愛心!”

  就這樣,賈老師由簡單到復雜,從具體到抽象,循循善誘,潤物無聲,在一次看似隨意的語言訓練中,顯示出了爐火純青的教學藝術。

  特級教師的課堂語言三、情感性語言:春風化雨,一吟一詠潤心田。

  教育心理學指出,情感是追求真理的動力,是智力發(fā)展的重要因素。課堂上,老師那飽含著濃郁情感的語言,往往會對學生產生極強的感染力。

  特級教師王崧舟在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時,為了拉近時空距離,使用了多媒體課件:在低沉哀壯的樂曲聲中,屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑。待樂曲結束后。王老師動情地說:“同學們,這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而修建的紀念碑。這座紀念碑是為千千萬萬個為祖國和朝鮮人民,為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當中,就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——”略一停頓后.王老師以更為深情的語言,激發(fā)著學生的情感:“同學們,讓我們一起,深情地呼喚他的名字!”情感已被激發(fā)起來了的學生們.和王老師一起深情地呼喚道:“邱——少——云!”緊接著,王老師以更為飽滿的感情,再次激發(fā)著學生的情感:“同學們。讓我們一起,自豪地呼喚他的名字!”學生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道:“邱——少——云!”

  王老師動情的語言,激蕩著每個學生的心弦,使學生們整節(jié)課都處在深情懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍中,以至在王老師于鈴響后喊“下課”時。竟沒有一個人站起來——他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場中。此情此景,令聽課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來。

  特級教師的課堂語言四、激勵性語言:點石成金,一字一句撥心弦。

  課堂教學中,一些教師失當?shù)?、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是,或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答.或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚,而一些講公開課的教師,為了追求所謂“完美”的教學效果,更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學生,而對那些思考問題較慢、回答問題經常出錯的學生,則置之不理。

  北京特級教師王文麗卻不是這樣。在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時,剛開課不久,王老師叫同學們讀課文,如果對哪部分感興趣,就多讀幾遍。學生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道:“你為什么不舉手?”小姑娘說:“我有點緊張。”“讀書就不緊張了,能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀,輕聲地說道:“我給你起個頭,能讀嗎?”小女孩說:“能。”于是王老師起了頭。小女孩開始小聲地讀,后來越讀聲音越大。越讀越流利。待她順利地讀完后。王老師問她:“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道:“不緊張了。”王老師又問:“你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道。”“不知道我告訴你吧,你在四千多人面前讀書,多不簡單啊,回去告訴你爸媽,你敢當著四千多人的面讀書,多么了不起,多么自豪,多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出了笑容。

  由此可見,老師親切的語言,和藹的目光,溫暖的撫摸,熱情的期待,這些有聲和無聲的激勵語言,可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言,使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動,也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念,在教師與學生之問形成良性互動。

  一位教育專家這樣說過:“刻意追求的藝術,不是藝術;刻意學習的藝術,不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時,才是教學藝術臻于成熟之日。”我想,特級教師們精彩的課堂語言,源于他們豐厚的文化底蘊,源于他們出色的創(chuàng)造才能,更源于他們對教育事業(yè)和對學生們的深厚的愛。

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