追問是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程，可以最及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思維的廣度，增進(jìn)思維的深度，鍛造思維的強(qiáng)度。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師應(yīng)該如何進(jìn)行追問，希望對(duì)大家有用。

　　一、追問的作用

　　人的認(rèn)知內(nèi)化是一個(gè)由平衡到不平衡再到平衡的過程。課堂追問所產(chǎn)生的刺激有助于打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，保持思考的延續(xù)性，促進(jìn)他們進(jìn)行深度思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師通過使用巧妙的追問可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握具有重要意義。

　　1、調(diào)動(dòng)思維的積極性

　　追問的方式主要有探因、追根、遷移、質(zhì)疑等形式，是對(duì)前一個(gè)提問的深入和發(fā)展，具有一定的隨機(jī)性，通過問題的環(huán)環(huán)相扣對(duì)問題進(jìn)行深入了解。課堂追問藝術(shù)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，通過既定的追問內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。在新課程的教授中，通過巧妙的設(shè)問及追問可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

　　2、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

　　正確巧妙的追問能夠適時(shí)地調(diào)整學(xué)生的思維方向。通過追問，讓學(xué)生積極思考并大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，不僅可以活躍課堂，吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的正確性

　　由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)由混沌到清晰的過程，在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在深入把握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，使其具有很強(qiáng)的指向性。然后，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，通過巧妙的追問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向理解和思考。

　　4、加深理解的深刻性

　　學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，對(duì)知識(shí)的理解容易停留在表面，因此，教師在教學(xué)中提出一系列相互關(guān)聯(lián)、邏輯嚴(yán)密的問題，通過由淺人深的追問，一步一步地揭示知識(shí)的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解層層推進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在追問的過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。

　　二、追問要有“原點(diǎn)”

　　追問，是針對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，在一問之后的再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確理解。但追問不是亂問，更不等于濫問，一定要把握好與前一問之間的關(guān)聯(lián)之處，無(wú)論是要理解的內(nèi)容還是要激發(fā)的思維，兩者間都要有某種內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，前一問的具體內(nèi)容和思維角度應(yīng)該是追問的“原點(diǎn)”。其二者之間的關(guān)系可以概述為：

　　1、層進(jìn)關(guān)系

　　層進(jìn)關(guān)系是指，沿一條直線向前推進(jìn)，步步深入，將問題引向縱深，而不是“原地轉(zhuǎn)圈”，后一問的思維深度要逐步大于前一問，直到弄清問題的實(shí)質(zhì)為止。

　　2、對(duì)比關(guān)系

　　對(duì)比關(guān)系是指，先出正面后出反面，或者是先出反面后出正面，從正反兩個(gè)方面的對(duì)比或從不同角度的比照中來(lái)鮮明揭示問題的實(shí)質(zhì)。

　　3、補(bǔ)充關(guān)系

　　補(bǔ)充關(guān)系是指，采取“外圍突破”、先“顧左右而言他”的方式，以另一個(gè)問題來(lái)引出或補(bǔ)充說明這一個(gè)問題，借以啟發(fā)學(xué)生的思維。

　　4、拓展關(guān)系

　　拓展關(guān)系是指，由此及彼，以點(diǎn)帶面，將問題適當(dāng)向外延伸開去，拓寬問題的面，拓展學(xué)生的思維，從而將學(xué)生的思維引向比前一問更高更遠(yuǎn)的地方，實(shí)現(xiàn)由從課內(nèi)向課外的遷移。

　　三、追問什么

　　追問是學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)問題之后教師有目的有方向的再次提問。追問本身不是目的，它只是引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段，是課堂教學(xué)不可或缺的一種理答行為。思維是教學(xué)的核心，教師及時(shí)的追問能促使學(xué)生還原思維過程，并與教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴。教師從追問所呈現(xiàn)的學(xué)生思考過程，便能掌握其思維脈絡(luò)，獲得新的教學(xué)啟示。那么，教師到底該追問些什么呢?

　　1、追問意外

　　課堂教學(xué)中隨時(shí)有“意外”發(fā)生，這就需要教師機(jī)智靈活地把握那些稍縱即逝的課堂契機(jī)，捕捉生成信息，及時(shí)地追問，把課堂中的“意外”巧妙地引導(dǎo)到有價(jià)值的思維軌道上來(lái)，從而形成知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

　　2、追問關(guān)聯(lián)

　　各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)既有橫向關(guān)聯(lián)，又有縱向關(guān)聯(lián)，它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。課堂教學(xué)中，教師在知識(shí)的銜接處設(shè)計(jì)問題進(jìn)行追問，既可以讓學(xué)生聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，也能夠根據(jù)知識(shí)的線索關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展。

　　3、追問內(nèi)涵

　　課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)“知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵”，各學(xué)科的基本概念是構(gòu)成和反映學(xué)科本質(zhì)的重要組成部分，關(guān)注知識(shí)本質(zhì)就必須準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)屬性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知錯(cuò)誤的出現(xiàn)，暴露的是學(xué)生的思維障礙或理解缺失。此時(shí)，教師緊扣其本質(zhì)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，凸顯問題的核心，可以幫助學(xué)生建立起正確的認(rèn)知表象。

　　4、追問過程

　　世間萬(wàn)物盡管有著不同的呈現(xiàn)形態(tài)，但在其根本上有相通之處，知識(shí)也是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容不斷設(shè)置思維沖突，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，促進(jìn)他們的思維向更高階梯攀升，進(jìn)而對(duì)其中蘊(yùn)含的規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)和精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

　　四、怎樣追問

　　追問難預(yù)設(shè)。所以，從實(shí)質(zhì)上來(lái)說，追問其實(shí)就是所謂的“急中生智”，這也充分說明為什么追問會(huì)是教師教學(xué)機(jī)智的直觀表現(xiàn)。追問能“顯智”，這“智”主要體現(xiàn)于教師應(yīng)該在什么情況下需要或值得再去“追一問”。追問能“顯智”，強(qiáng)調(diào)的是追問的方式。

　　1、要善于對(duì)癥出擊

　　一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，很重要的一點(diǎn)就是得益于教師能及時(shí)地抓住師生間對(duì)話時(shí)出現(xiàn)的問題，對(duì)癥出擊，且緊扣不放，窮追到底。因?yàn)檎沁@樣的追問，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，使學(xué)生始終處于一種緊張和深度開發(fā)的狀態(tài)。這就要求教師要始終全神貫注于學(xué)生的言說，敏銳地捕捉學(xué)生思維中出現(xiàn)的問題和不足，或作提醒，或作補(bǔ)充。

　　2、要適時(shí)雪中送炭

　　在教學(xué)的追問環(huán)節(jié)中，首先強(qiáng)調(diào)的是預(yù)設(shè)，要求的就是教師自身對(duì)問題的理解和把握要深刻全面，因?yàn)橹挥?ldquo;手中有糧”，心中才能不慌;其次還要求教師在學(xué)生的思維受阻或思維逸出之時(shí)能夠及時(shí)“出手相救”，給學(xué)生雪中送炭，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用，而不能置身事外、“冷眼旁觀”，否則，極有可能會(huì)讓學(xué)生的思維“雪上加霜”。這同樣要求教師課堂上要集中注意力，全神貫注地參與對(duì)話的整個(gè)過程。

　　3、要順勢(shì)趁熱打鐵

　　機(jī)智的教師常常會(huì)“順勢(shì)一擊”，抓住一點(diǎn)，輕巧地將學(xué)生的思維引向遼遠(yuǎn)。因?yàn)橛械臅r(shí)候從表象上看，教師所提的問題似乎已經(jīng)得到了較為圓滿的解決，但是學(xué)生的思維還有可拓展或開掘的可能和空間，那么，教師就不能讓學(xué)生的思維僅止于此，不妨乘勢(shì)而上、趁熱打鐵，再追一問，從而拓寬思維的廣度、增進(jìn)思維的深度。

　　無(wú)論是對(duì)癥出擊、雪中送炭還是趁熱打鐵，追問都要講求適時(shí)、相機(jī)而問，這也許就是所謂的“良機(jī)”;也就是說，只有學(xué)生在進(jìn)行了充分的思考之后，思維處于一種由“起點(diǎn)”邁向“終點(diǎn)”但尚未達(dá)到“終點(diǎn)”的中間靠后狀態(tài)時(shí)，追問才是最有效的。那么，何時(shí)才是追問的良機(jī)呢?

　　五、何時(shí)追問

　　追問的策略，是對(duì)學(xué)生思維行為作“即時(shí)”的點(diǎn)撥和有效的控制，讓追問真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，而這“即時(shí)”就是教師所要把握的時(shí)機(jī)、要掌握的“火候”。

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　　追問于混沌狀態(tài)

　　不確定性和無(wú)序性，是思維混沌狀態(tài)的重要特點(diǎn)，所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路”，說的也許正是這種現(xiàn)象。而學(xué)生的思維一旦出現(xiàn)了混沌狀態(tài)，其實(shí)也就出現(xiàn)了一個(gè)值得教師去把握的“良機(jī)”，一個(gè)需要教師適時(shí)追問、點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)候教師不能“袖手旁觀”，恰當(dāng)?shù)淖穯?，或許就會(huì)收到“柳暗花明又一村”的效果。

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　　追問于臨界狀態(tài)

　　追問追求的是一種“激活效應(yīng)”，孔子早就說過要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，而這“憤”這“悱”，就是追問的前提和時(shí)機(jī)。所以，只有當(dāng)學(xué)生的思維處于由活躍到受阻時(shí)、似懂非懂時(shí)實(shí)施追問，才能使學(xué)生的思維在臨界點(diǎn)上產(chǎn)生頓悟、發(fā)生質(zhì)的飛躍;如果學(xué)生的思維尚未進(jìn)入臨界狀態(tài)就去“追”，就不能體現(xiàn)出點(diǎn)撥的作用，追問也就不能收到預(yù)期的、比較明顯的效果。

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　　追問于僵持狀態(tài)

　　追問的目的是為了幫助學(xué)生突破思維的“瓶頸”，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，學(xué)生的思維一般情況下不太可能是一帆風(fēng)順、暢通無(wú)阻的，總會(huì)有暫時(shí)停滯的、相持不下的時(shí)候，特別是教師提出的問題帶有一定的思維難度時(shí)，如果教師能夠抓住這個(gè)時(shí)機(jī)追上一問，或許就能突破“僵持”的“瓶頸”。

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　　追問于定勢(shì)狀態(tài)

　　由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展的局限，學(xué)生的認(rèn)識(shí)難免表現(xiàn)出比較孤立、粗淺、簡(jiǎn)單的特征，甚至出現(xiàn)思維定式。追問的目的就是為了幫助學(xué)生突破思維的“瓶頸”。在學(xué)生出現(xiàn)思維定式時(shí)，如果教師能夠抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，站在一個(gè)較高的角度和層次，追問引領(lǐng)，幫助學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，拓寬思維的視角，或許能突破“瓶頸”，跳出窠臼，識(shí)得廬山真面目。

　　六、何處追問

　　提問是一門課堂教學(xué)藝術(shù)，而追問是立于提問中更加高品位的藝術(shù)。“追問”促進(jìn)人們進(jìn)行正確而深入的思考，有效地開發(fā)人們的潛能發(fā)展區(qū)。教師要善于通過“追問”撥動(dòng)學(xué)生的心弦，架起學(xué)生思維的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握思維的方向，及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生思維的“層層波浪”，從而在師生、生生交流互動(dòng)中創(chuàng)造出一個(gè)精彩、靈動(dòng)和智慧的思想政治課堂。

　　1追問于最近發(fā)展區(qū)

　　前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;問題太難，則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無(wú)法保持持久的探索心理，反而使設(shè)問失去價(jià)值。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上追問，這樣有利于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善并最終使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

　　2追問于知識(shí)疑問處

　　向?qū)W生提出有意義的問題是學(xué)生探索和創(chuàng)造的前提，教師課堂的追問一定要引發(fā)學(xué)生思考，不能為問而問，以致讓學(xué)生的思維始終處于教師預(yù)設(shè)的臺(tái)階上，嚴(yán)重禁錮學(xué)生思維的拓展。抓住學(xué)生的疑問點(diǎn)，在知識(shí)的疑問處去設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行追問，不僅能化難為易，而且能有效地吸引和提醒學(xué)生去主動(dòng)思考和解決這些問題，完成思維的再創(chuàng)造過程。這樣的追問可以讓學(xué)生和老師共同聚焦教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和信心。

　　3追問于思維發(fā)散處

　　所謂發(fā)散思維，是指從一特定的信息目標(biāo)出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想的思維方式。在教學(xué)中，由一點(diǎn)切入，由點(diǎn)帶面，多方誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生假設(shè)、想象、猜想的作用，培養(yǎng)學(xué)生思維多向發(fā)散，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)的理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，達(dá)到事半功倍的效果。

　　4追問于教學(xué)難點(diǎn)處

　　教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問題不容易解決的地方，它起到承上啟下的作用。一節(jié)課成功與否，一個(gè)重要的考查指標(biāo)就是教學(xué)難點(diǎn)是否突破，要想在這個(gè)環(huán)節(jié)取得比較理想的效果，及時(shí)追問很有必要。每節(jié)課都有教學(xué)難點(diǎn)，而難點(diǎn)恰恰是學(xué)生最難理解、最容易在此產(chǎn)生疑惑的地方。此處不突破，勢(shì)必會(huì)影響對(duì)整堂課的理解。為此，教師必須在此處精心設(shè)置問題，幫助學(xué)生走出認(rèn)知中的誤區(qū)。

　　5追問于學(xué)生錯(cuò)誤處

　　“理想的課堂是真實(shí)的課堂。”學(xué)生在探索知識(shí)的旅途中由于知識(shí)水平、思維能力、經(jīng)驗(yàn)閱歷等因素的影響，對(duì)問題的理解解答難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差不足為奇。英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里說過：“差錯(cuò)人皆有之，而作為教師，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不加以利用則是不能原諒的。”這時(shí)教師不應(yīng)以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應(yīng)正確解讀學(xué)生的錯(cuò)誤，弄清產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，把錯(cuò)誤為己所用，使之更為有效地為教學(xué)平添一些美麗。教師如能在錯(cuò)誤處進(jìn)行暗示性地追問，引發(fā)學(xué)生的再度思考，讓學(xué)生在自我肯定與否定中，走出迷茫，走向澄明，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)并糾正思維誤差。

　　精彩的課堂與課堂教學(xué)中的巧妙追問是分不開的，有效的課堂追問是一種教學(xué)機(jī)智，更是一門教學(xué)藝術(shù)。追問教學(xué)通過一連串的提問，層層遞進(jìn)，或釋疑，或引發(fā)認(rèn)知沖突，一步一步向正確完整的結(jié)論逼近。這種方法能展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思維過程，能真正體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)與深刻、豐富與生動(dòng)，而且學(xué)生在這樣多方位、“長(zhǎng)時(shí)期”的追問中，獲得的將不僅僅是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、過硬的基本技能，還會(huì)有能力的形成、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以及對(duì)個(gè)性品質(zhì)的錘煉。作為課堂教學(xué)中提問的“后續(xù)動(dòng)作”，“追問”本身不是目的，而是引導(dǎo)學(xué)生更為正確深入地理解學(xué)科知識(shí)本原的一種教學(xué)手段。當(dāng)然，追問不等于濫問、亂問，需要教師遵循學(xué)情，準(zhǔn)確判斷，把握最佳時(shí)機(jī)，順學(xué)而“追”，方能“問”得有效，“問”出精彩。教師要具有課堂追問意識(shí)，更要具有追問的精神，敢于追問和善于追問，問出質(zhì)量，問出品位，問出智慧。教師應(yīng)努力讓課堂追問真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)。這樣，課堂才會(huì)充滿活力，學(xué)生的思維才會(huì)被點(diǎn)燃，學(xué)生的智慧才會(huì)得到最大限度的開發(fā)。