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2017安徽語文中考試卷

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  中考語文考試標(biāo)準(zhǔn)及試卷結(jié)構(gòu)技術(shù)指標(biāo)依據(jù)國家有關(guān)文件精神構(gòu)建而成,學(xué)生在準(zhǔn)備考試安徽語文中考的過程中需要掌握往年試卷的試題去加以練習(xí),以下是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的2017安徽語文中考試卷,希望能幫到大家!

  2017安徽語文中考試卷

  本試卷分第Ⅰ卷(閱讀題)和第Ⅱ卷(表達(dá)題)兩部分。滿分150分,考試時(shí)間150分鐘。

  所有選擇題的答案必須用2B鉛筆涂在答題卡中相應(yīng)的位置,否則該大題不予記分。

  第Ⅰ卷閱讀題

  一、 現(xiàn)代文閱讀(9分,每小題3分)

  閱讀下面的文字,完成1~3題。

  中華文化源遠(yuǎn)流長,工具生產(chǎn)到器皿制作,實(shí)用與鑒賞、物質(zhì)與精神,其間的融通與升華往往妙不可言?!对娊?jīng)》中把對骨器、象牙、玉石的加工形象地描述為“如切如磋”“如琢如磨”,工匠那種精雕細(xì)琢、醉心忘我的情態(tài)躍然于詩句之間。

  器物制造崇尚“工匠精神”,藝術(shù)創(chuàng)作亦然。曾侯乙編鐘高超絕倫的鑄造技術(shù)和近乎完美的演奏性能,記載于世界音樂史;北宋徽宗時(shí)的汝瓷,其釉如“雨過天青云破處”“千峰碧波翠色來”,那種至高至上的追求將中國瓷藝推向一個(gè)歷史巔峰。這些都是中國“工匠精神”的藝術(shù)呈現(xiàn)。

  要明白什么是藝術(shù)創(chuàng)作的“工匠精神”,得先弄明白什么是“工匠”。東漢許慎在《說文解字》中解釋說:“匠,木工也;工,巧飾也。”南唐文字訓(xùn)詁學(xué)家徐鍇則曰:“為巧必遵規(guī)矩、法度,然后為工。”以上闡釋可以有三層理解:首先工匠來自生活實(shí)踐,工匠做出來的物品源于生活,用于生活;其次是這物品要“巧”,要可“飾”,要既滿足實(shí)用需求,還具備賞鑒品性,這就需要工匠用心、用腦、用情;另外工匠的勞動有規(guī)矩,有法度,要追求精巧而非花巧,這體現(xiàn)了工匠職業(yè)的質(zhì)量和專業(yè)要求。

  言及中國現(xiàn)代藝術(shù)的“工匠精神”,齊白石先生是一個(gè)生動的典型。美國《紐約時(shí)報(bào)》一篇藝術(shù)評論曾這樣描述:“他(齊白石)出身于農(nóng)民家庭,曾是一個(gè)鄉(xiāng)村木匠,因?yàn)榘V迷而愛上藝術(shù)。在他的畫筆之下,花、鳥、魚、蝦都有了生命。”藝術(shù)家徐冰指出,白石先生善于觀察各種動物、植物,勤于實(shí)踐,潛心鉆研,他的畫作融會了不少生物學(xué)知識。做工匠易,做有精神的工匠,需要不斷求索的心性,長期踐行不輟。齊白石先生堪稱有“工匠精神”的藝術(shù)巨匠。

  中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人是一個(gè)典型的“文化工匠”群體。太行山區(qū)的王俊川14歲拜師學(xué)唱襄垣鼓書,一唱就是60多年。平遙推光漆藝有2000多年歷史,以手掌推出光澤及描金彩繪而出名,為了不讓這項(xiàng)工藝失傳、變味兒,傳承人薛生金六十多年來一直堅(jiān)持傳統(tǒng),用天然大漆制作工藝品,還手把手培養(yǎng)出200多名學(xué)生和十多名徒弟。王星記扇廠創(chuàng)建于清光緒元年,是“中華老字號”企業(yè),檀香扇的核心技術(shù)是“拉花”技藝,傳承人孫亞青當(dāng)年進(jìn)廠一學(xué)就是13年。他說,學(xué)這門手藝很辛苦,每天就像拉鋸一樣反復(fù)用鋼絲鋸著木片,但這是掌握技藝的必由之路。這些傳承人經(jīng)歷各異,但對文化技藝的理解卻驚人的類似:首先是熱愛,再就是苦練,還有就是責(zé)任,因?yàn)樗麄兗缲?fù)著讓已經(jīng)幾百年甚至上千年的傳統(tǒng)技藝?yán)^續(xù)流傳的使命。

  在當(dāng)前的藝術(shù)環(huán)境下,“工匠精神”的倡議之所以引發(fā)強(qiáng)烈反響,也在于這一精神訴求承受著現(xiàn)實(shí)的壓抑和沖擊。“不在美術(shù)館,就在去美術(shù)館的路上”這句話此前在藝術(shù)圈刷屏,從某個(gè)側(cè)面反映出一些藝術(shù)創(chuàng)作者忙于藝術(shù)社交,疏于潛心創(chuàng)作的現(xiàn)象。對照“工匠精神”的本質(zhì)要求,追逐功利、無法靜心、潛心,就難言創(chuàng)作,更談不上追求那種物我相融的藝術(shù)境界,其作品即便冠以藝術(shù)之名,也難副其實(shí)。

  “工匠精神”內(nèi)涵豐富,包括精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、專注堅(jiān)持等等,藝術(shù)精品的打造不能舍棄這些要求。

  “工匠精神”的樹立,還需要全社會對工匠的敬重,只有那些兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇的藝術(shù)創(chuàng)作者得到社會和公眾的贊賞和敬佩,“藝術(shù)工匠”才會人才輩出。

  “工匠精神”的蔚然成風(fēng),需要傳統(tǒng),要有文化習(xí)俗,另外還需要機(jī)制和政策。在藝術(shù)領(lǐng)域,對創(chuàng)作者和作品的評價(jià)體系和激勵機(jī)制朝向真才與精品,藝術(shù)工作者就會潛心于藝術(shù)的精進(jìn)。

  自古而今,中國文化藝術(shù)創(chuàng)作從來不乏“工匠精神”。所謂“工匠”是為生存而求精,所謂“精神”,即為質(zhì)量而執(zhí)著。中國藝術(shù)繁榮需要涌現(xiàn)大批踏踏實(shí)實(shí)的“藝術(shù)工匠”。當(dāng)越來越多的藝術(shù)創(chuàng)作者專于道、精于技,才會造就出一批批真正的藝術(shù)家,誕生真正的時(shí)代藝術(shù)精品。

  (摘編自定舟《藝術(shù)創(chuàng)作的工匠之思》,有刪改)

  1.下列各項(xiàng)中,內(nèi)容上不屬于表現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的“工匠精神”的一項(xiàng)是(3分 )

  ()

  A.唐朝詩人賈島騎驢賦詩,吟得“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”句,其中“敲”字初擬用“推”字,不能確定,便在驢上用手做推敲之狀,不覺沖撞了韓愈的馬隊(duì),韓愈見狀問其故,勸他用“敲”字。

  B.郭沫若先生的劇本《屈原》里嬋娟罵宋玉說:“你是沒有骨氣的文人!”排演時(shí)郭先生在臺下聽,嫌這話不夠味。一位演員建議把句中的“是”改為“這”,郭先生認(rèn)為這樣改很恰當(dāng),一字之差,表達(dá)就夠味了。

  C.法國著名作家福樓拜說過:“我們不論描寫什么事物,要表現(xiàn)它,唯有一個(gè)名詞;要賦予它運(yùn)動,唯有一個(gè)動詞;要突出它的性質(zhì),唯有一個(gè)形容詞;我們必須苦心思索,非發(fā)現(xiàn)這個(gè)唯一的名詞、動詞和形容詞不可。”

  D.上海飛機(jī)制造有限公司高級技師胡雙錢技藝非凡,工作精益求精,中國第一代大飛機(jī)上有很多零部件是他親手打磨出來的,他打磨的飛機(jī)零部件百分之百合格,好比精美的藝術(shù)品。

  2.下列理解,不符合原文意思的一項(xiàng)是(3分)()

  A.《詩經(jīng)》中對工匠們加工骨器、象牙、玉石時(shí)“如切如磋”“如琢如磨”工作情景的形象描述,生動地表現(xiàn)出工匠們精雕細(xì)琢、醉心忘我的情態(tài)。

  B.許慎《說文解字》從字面上解釋了“工匠”的含義,徐鍇講的是對“工匠”工作的要求,本文作者則對許慎和徐鍇的闡釋作了細(xì)致、深入的解讀。

  C.曾侯乙編鐘之所以能在世界音樂史上占有一席之地,原因在于它的鑄造技術(shù)高超絕倫,其演奏性能十分完美。

  D.美國《紐約時(shí)報(bào)》曾對齊白石的畫作給予了高度評價(jià),藝術(shù)家徐冰則道出了齊白石能成為藝術(shù)大師的原因——具備藝術(shù)創(chuàng)作的“工匠精神”。

  3.根據(jù)原文內(nèi)容,下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是(3分)()

  A.藝術(shù)創(chuàng)作與器物制造一樣,都需要“工匠精神”,不論是作為樂器的曾侯乙編鐘,還是作為瓷器的汝瓷,抑或是齊白石的畫作,都是“工匠精神”的藝術(shù)呈現(xiàn)。

  B.唱襄垣鼓書的王俊川,推光漆藝傳承人薛生金和檀香扇“拉花”技術(shù)傳承人孫亞青,三人職業(yè)不同,但體現(xiàn)在他們身上的“工匠精神”卻是相同的。

  C.當(dāng)前,在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域倡導(dǎo)“工匠精神”有不小的困難,問題的根源在于藝術(shù)創(chuàng)作者心氣浮躁、追名逐利,不能潛心創(chuàng)作,其結(jié)果是作品名不副實(shí)。

  D.藝術(shù)精品的打造需要“工匠精神”,而“工匠精神”的樹立和發(fā)揚(yáng)光大需要有多方面的因素,諸如全社會敬重工匠的良好風(fēng)氣、傳統(tǒng)、文化習(xí)俗、評價(jià)機(jī)制和政策等。

  二、古代詩文閱讀(36分)

  (一)文言文閱讀(19分)

  閱讀下面的文言文,完成4——7題。

  李善長,字百室,定遠(yuǎn)人。少讀書,有智計(jì),習(xí)法家言,策事多中。太祖略地滁陽,善長迎謁。太祖知其為里中長者,禮之,留掌書記。嘗從容問曰:“四方戰(zhàn)斗何時(shí)定乎?”對曰:“秦亂,漢高起布衣,豁達(dá)大度,知人善任,不嗜殺人,五載成帝業(yè)。今元綱既紊,天下土崩瓦解。法其所為,天下不足定也!”太祖稱善。從下滁州,為參謀,主饋餉,甚見親信。太祖威名日盛,諸將來歸者,善長察其材,言之太祖。復(fù)為太祖布款誠,使皆得自安。有以事力相齟齬者,委曲為調(diào)護(hù)。郭子興中流言,疑太祖,稍奪其兵柄。又欲奪善長自輔,固謝弗往,太祖深倚之。太祖軍和陽,自將擊雞籠山寨,少留兵佐善長居守。元將諜知來襲,設(shè)伏敗之,太祖以為能。

  太祖為吳王,拜右相國。善長明習(xí)故事,裁決如流,又閑于辭命,太祖有所招納,輒令為書。嘗請榷兩淮鹽,立茶法,皆斟酌元制,去其弊政。既復(fù)制錢法,開鐵冶,定漁稅,國用益饒,而民不困。吳元年九月,論平吳功,封善長宣國公。改官制,尚左,以為左相國。太祖初渡江,頗用重典,一日,謂善長:“法有連坐三條,不已甚乎?”善長因請自大逆而外皆除之,遂命與中丞劉基等裁定律令,頒示中外。

  洪武三年,大封功臣,帝謂:“善長雖無汗馬勞,然事朕久,功甚大,宜進(jìn)封大國。”封韓國公,歲祿四千石,子孫世襲。予鐵券,免二死,子免一死。時(shí)封公者,善長位第一,制造比之蕭何,褒稱甚至。

  善長外寬和,內(nèi)多忮刻。參議李飲冰、楊希圣稍侵善長權(quán),即按其罪奏黜之。貴富極,意稍驕,帝始微厭之,四年,以疾致仕。后坐惟庸黨死。

  (節(jié)選自《明史•李善長傳》,有刪改)

  4.對下列句子中加點(diǎn)的詞語的解釋,不正確的一項(xiàng)是(3分)()

  A. 有以事力相齟齬者齟齬:意見不合

  B. 善長明習(xí)故事故事:舊的典章制度

  C. 又閑于辭命閑:通“嫻”,擅長

  D. 即按其罪奏黜之按:按照

  5.對原文詞語相關(guān)內(nèi)容的解說,正確的一項(xiàng)是(3分)( )

  A.古人幼時(shí)取名,成年取字。在他人面前說自己一般說字,以示謙虛與禮貌;稱呼他人一般稱名,以示尊重和祝愿。

  B.太祖,太宗之類的稱呼叫做廟號,一般人去世之后都可以有這種封號。只針對特定人群去世之后的封號稱為謚號。

  C.布衣指平民百姓的最普通的廉價(jià)衣服,代指平民;紈绔指用細(xì)絹?zhàn)龅难澴樱褐父患易拥艽┑娜A美的衣服,后世稱富家子弟。

  D.致仕是指交還官職,即官員退休。致仕的年齡一般是六十歲,有疾病可以提前。官員自請退職也可稱之為乞骸骨。

  6.下列對原文內(nèi)容的分析和概括,不正確的一項(xiàng)是(3分)( )

  A.向朱元璋投誠的人,因?yàn)橄嗷ヒ庖姴缓?,產(chǎn)生矛盾,李善長寧肯自己受委屈也要讓他們和好。

  B.郭子興聽信流言而懷疑朱元璋,逐漸剝奪了他的兵權(quán),由此可知朱元璋當(dāng)時(shí)還是郭子興的部將。

  C.朱元璋既贊賞李善長有謀略,又稱贊他面對危險(xiǎn)形勢,臨危不亂,制勝敵人的能力。

  D.朱元璋大封功臣的時(shí)候,李善長位居公侯之首,榮寵無雙,但由于性格弱點(diǎn),李善長逐漸被朱元璋厭煩,終至被殺。

  7.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(10分)

  (1)(3分)太祖知其為里中長者,禮之,留掌書記。

  (2)(3分)從下滁州,為參謀,主饋餉,甚見親信。

  (3)(4分)又欲奪善長自輔,固謝弗往,太祖深倚之。

  (二)古代詩歌閱讀(11分)

  閱讀下面這首詩,完成8——9題。

  情詩

  曹植

  微陰翳陽景,清風(fēng)飄我衣。游魚潛淥水,翔鳥薄天飛。

  眇眇客行士,徭役不得歸。始出嚴(yán)霜結(jié),今來白露晞。

  游子嘆黍離,處者歌式微??犊畬钨e,凄愴內(nèi)傷悲。

  【注】①黍離:出自《詩經(jīng)》,是東周人緬懷故都之作,后借指故國之思。這里取其感傷亂離、行役不已之意。式微:出自《詩經(jīng)》,意為家人期盼役夫早歸。②處者:指役夫的家人。

  8.下列對本詩的理解不正確的兩項(xiàng)是(5分)( )()

  A.開篇兩句寫景,薄云遮蔽了陽光,清風(fēng)吹動著衣裳,景中含情,引發(fā)詩人的聯(lián)想。

  B.三、四句運(yùn)用了“以樂景寫哀情”的手法,與“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”所用手法一致。

  C.七、八句借物象變化,既寫出時(shí)間流逝,也表現(xiàn)了游子離鄉(xiāng)與歸家時(shí)不同的心情。

  D.九、十句所運(yùn)用的典故,委婉含蓄地傳達(dá)出“游子”和“處者”思親盼歸的情感。

  E.這首詩造語自然精妙,音節(jié)流美鏗鏘,意象生動傳神,觸目所感,情與景會。

  9.這首詩與曹操的《短歌行》都體現(xiàn)了建安文學(xué)“悲歌慷慨”的特點(diǎn),它們表達(dá)的情感有何不同?(6分)

  (三)名篇名句默寫(6分)

  10.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(6分)

  (1)《赤壁賦》中,客人在聽了蘇子“看破變化,共識山水”的議論后,轉(zhuǎn)悲為喜,兩人再次開懷暢飲,最后在杯盤狼藉中“,”。

  (2)針對魏晉名士崇尚虛無的思想傾向,王羲之在《蘭亭集序》中用了一句“,”來批評。

  (3)“,可以無悔矣,?”指出只要“盡吾志”,雖然不能達(dá)到目的,也可以無譏無悔。

  三、文學(xué)類文本閱讀(25分)

  11.閱讀下面的文字,完成(1)——(4)題。(25分)

  蠶兒

  陳忠實(shí)

  從粗布棉襖里撕下一疙瘩棉花,攤開,把一塊綴滿蠶籽兒的黑麻紙鋪上,包裹起來,裝到貼著胸膛的內(nèi)衣口袋里,暖著。在老師吹響的哨聲里,我慌忙跑進(jìn)教室,坐在課桌旁,把書打開。

  老師駝著背走進(jìn)來,側(cè)過頭把小小的教室掃視一周,教室里頓時(shí)鴉雀無聲。

  “二年級上課,其他年級寫字。”老師把一張《乘法口訣表》掛在黑板上,領(lǐng)我們讀起來:“一六得六……”

  我念著,偷偷摸一下胸口,那軟軟的棉團(tuán)兒,已被身體暖熱了。我想把那棉團(tuán)掏出來,但瞧瞧老師,那一雙眼睛正盯著我,我立即挺直了身子。

  一節(jié)課后,我跑出教室,躲在房檐下,展開棉團(tuán)兒,啊呀!出殼了!在那塊黑麻紙上,趴著兩條螞蟻一樣的小蠶兒,一動也不動。我用一根雞毛把小蠶兒沾起來,輕輕放到早已備好的小鐵盒里。再一細(xì)看,有兩條蠶兒剛剛咬開外殼,伸出黑黑的頭來,那多半截身子還卡在殼兒里,吃力地蠕動著。

  上課的哨聲響了。

  “二年級寫字。”老師給四年級講課了。我揭開墨盒。那兩條小蠶兒出殼了吧?出殼了,千萬可別壓死了。

  我終于忍不住,掏出棉團(tuán)兒來。那兩條蠶兒果然出殼了。我取出雞毛,揭開小鐵盒。

  哐,頭頂挨了重重的一擊,眼里直冒金星,我?guī)缀鯊哪镜噬戏氯ァ@蠋煴持p手,握著教鞭,站在我的身后。慌亂中,鐵盒和棉團(tuán)兒都掉在地上了。老師的一只大腳伸過來,一下,踩扁了那個(gè)小鐵盒;又一腳,踩爛了包著蠶子兒的棉團(tuán)兒。

  我立時(shí)閉上眼睛,那剛剛出殼的蠶兒啊……教室里靜得像空寂的山谷。

  過了幾天,學(xué)校里來了一位新老師,把一、二年級分給他教了。

  他很年輕,站在講臺上,笑著介紹自己:“我姓蔣……”捏起粉筆,在黑板上寫下他的名字,“我叫蔣玉生。”

  多新鮮啊!四十來個(gè)學(xué)生的小學(xué),以前的老師,從來不在學(xué)生面前說自己的姓名。新老師自報(bào)姓名,無論如何算是一件新奇事。

  那天,我爬上村后那棵老桑樹摘桑葉,慌忙中松了手,摔到地上,臉上擦出了血。

  “你干什么去了?臉上怎么弄破了?”蔣老師吃驚地說。我站在教室門口,低下頭,不敢吭聲。

  他牽著我的胳膊走進(jìn)他住的小房子,從桌斗里翻出一團(tuán)棉花,又在一只小瓶里蘸上紅墨水一樣的東西,往我的臉上涂抹。我感到傷口很疼,心里卻有一種異樣的溫暖。

  “怎么弄破的?”他問。“上樹……摘桑葉。”我怯生生地回答。

  “摘桑葉做啥用?”他似乎很感興趣。“喂蠶兒。”我也不怕了。

  “噢!”他高興了,“喂蠶兒的同學(xué)多嗎?”“小明,拴牛……”我舉出幾個(gè)人來,“多哩!”他高興了,喜瞇瞇的眼睛里,閃出活潑而好奇的光彩,說:“你們養(yǎng)蠶干什么?”

  “給墨盒兒做墊子。”我話又多了,“把蠶兒放在一個(gè)空盒里,它就網(wǎng)出一片薄絲來了。”

  “多有意思!”他高興了,“把大家的蠶養(yǎng)在一起,擱到我這里,課后咱們?nèi)フH~,給同學(xué)們每人網(wǎng)一張絲片兒,鋪墨盒,你愿意嗎?”

  “好哇!”我高興地從椅子上跳下來。

  于是,他領(lǐng)著我們滿山溝跑,摘桑葉。有時(shí),他在坡上滑倒了,青草的綠色液汁粘到褲子上,也不在乎。

  三天后,有兩三條蠶兒爬到竹籮沿兒上來,渾身金黃透亮,揚(yáng)著頭,搖來擺去,斯斯文文地像吟詩。它要網(wǎng)繭兒哩!

  老師把一個(gè)大紙盒拆開,我們幫著剪成小片,又用針線串綴成一個(gè)個(gè)小方格,把已經(jīng)停食的蠶兒提到方格里。

  我們把它吐出的絲兒壓平;它再網(wǎng),我們再壓,強(qiáng)迫它在紙格里網(wǎng)出一張薄薄的絲片來。老師和我們,沉浸在喜悅的期待中。

  “我的墨盒里,就要鋪一張絲片兒了!”老師高興得像個(gè)小孩子,“是我教的頭一班學(xué)生養(yǎng)蠶網(wǎng)下的絲片兒,多有意義!我日后不管到什么地方,一揭墨盒,就看見你們了。”可沒過多久,老師被調(diào)走了。他說:“有人把這兒的情況反映到上級那兒,說我把娃娃慣壞了!”

  于是我想到村子里許多議論來。鄉(xiāng)村人看不慣這個(gè)新式先生——整天和娃娃耍鬧,沒得一點(diǎn)兒先生的架式嘛!失了體統(tǒng)嘛!他們居然不能容忍孩子喜歡的一位老師!

  三十多年后的一個(gè)春天,我在縣教育系統(tǒng)獎勵優(yōu)秀教師的大會上意外地碰到了蔣老師。他的胸前掛著“三十年教齡”的紀(jì)念章,金光給他布滿皺紋的臉上增添了光彩。

  我從日記本里給他取出一張絲片兒來。

  “你真的給我保存了三十年?”他吃驚了。

  哪能呢?我告訴他,我中學(xué)畢業(yè)后,回到鄉(xiāng)間,也在那所小學(xué)里教書。當(dāng)老師的第一個(gè)春天,我就和我的學(xué)生一起養(yǎng)蠶兒,網(wǎng)一張絲片兒,鋪到墨盒里,無論走到天涯海角,我都帶著踏上社會的第一個(gè)春天的“情絲”。

  蔣老師把絲片接到手里,看著那一根一縷有條不紊的金黃的絲片兒,兩滴眼淚滴在上面了……

  (選自《小小說選刊》2016年第16期)

  (1)下列對這篇小說思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞,最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(5分)

  A.小說第二段寫到,老師“側(cè)過頭把小小的教師掃視一周,教室里頓時(shí)鴉雀無聲”,短短兩句話表現(xiàn)出老師的威嚴(yán),并為下文寫他懲罰學(xué)生的粗暴行為埋下了伏筆。

  B.“我”是個(gè)喜歡養(yǎng)蠶、愛貪玩的孩子,把蠶帶到教室,還不時(shí)地偷看,課堂上不能專心學(xué)習(xí),受到老師的嚴(yán)厲懲罰理所當(dāng)然。

  C.原先那位老師因體罰學(xué)生而被上級部門調(diào)走,因而這才有了名叫“蔣玉生”的年輕教師來校教一二年級,這位新老師與原先的老師有很大的不同。

  D.年輕的蔣老師順應(yīng)學(xué)生天性,尊重學(xué)生的興趣愛好,重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,與學(xué)生打成一片,深受學(xué)生喜愛,但村民們對他并不認(rèn)可。

  E.小說對蔣老師與學(xué)生們一起采桑養(yǎng)蠶的情節(jié)描寫得細(xì)膩而生動,傳達(dá)出師生共同勞動的喜悅,然而,蔣老師卻遭非議,不久就被調(diào)走,這便構(gòu)成了行文的波瀾。

  (2)小說中的蔣老師具有怎樣的形象特征?請簡要分析。(6分)

  (3)小說以“蠶兒”為標(biāo)題,有什么作用?請結(jié)合全文簡要分析。(6分)

  (4)小說在人物塑造和主旨表達(dá)方面主要運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法?請結(jié)合全文分別進(jìn)行分析。(8分)

  第Ⅱ卷(表達(dá)題)

  五、語言文字運(yùn)用(20分)

  12. 下列各句中劃線成語的使用,全都正確的一項(xiàng)是(3分)()

 ?、僬驹谌A山之巔,放眼望去,天無際涯,頓覺自己渺小,登高自卑之感油然而生。

 ?、谠诖罅康姆缸镒C據(jù)面前,犯罪分子抱殘守缺,丑態(tài)百出,最終不得不如實(shí)交代了自己的罪行。

 ?、墼诤芏鄬W(xué)校,雖沒有公開的“重點(diǎn)班”與“普通班”、“快班”與“慢班”,但實(shí)際上家長和學(xué)生心里都十分清楚,只是心照不宣而已。

 ?、芨銓W(xué)術(shù)研究若方向不明確,時(shí)而東時(shí)而西,就會歧路亡羊,很難取得成果。

 ?、菰詾樗ケ本┠軌蛎摳?ldquo;裸講”,結(jié)果他卻四平八穩(wěn)的念起了稿子,這實(shí)在深孚眾望。

 ?、藜偃缑總€(gè)人都能見賢思齊,以人之長補(bǔ)己之短,那么我們便會不斷進(jìn)步,生活也不會更美好。

  A.①④⑤ B.③④⑥ C.②⑤⑥ D.①③④

  13. 下列各句中,沒有語病的一項(xiàng)是(3分)( )

  A.“低碳”——這個(gè)原本有些陌生與拗口的詞開始走進(jìn)公共生活,“我為全球減斤碳”的口號得到大眾的積極響應(yīng),“低碳生活”有望成為新的時(shí)尚流行全球。

  B.近日,很多網(wǎng)友吐槽“中國校服丑到爆”。有教育工作者回應(yīng)指出,統(tǒng)一校服能防止學(xué)生不再穿名牌來互相攀比。

  C.這部由新銳導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)的青春片帶有鮮明的時(shí)代印記,表現(xiàn)主人公拒絕平庸、追尋夢想的勵志故事,具有很強(qiáng)的感染力。

  D.面對電商領(lǐng)域投訴激增的現(xiàn)狀,政府管理部門和電商平臺應(yīng)及時(shí)聯(lián)手,打擊侵權(quán)和制售假冒偽劣商品,保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益。

  14. 依次填入下面一段文字橫線處的語句,銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是(3分)( )

  千百年后凝視王羲之的《蘭亭序》 ,光是那么一點(diǎn),可以領(lǐng)略的內(nèi)涵,用十年時(shí)間去理解都不嫌多。

 ?、倥龅郊埳系睦w維,順勢微微回轉(zhuǎn),

 ?、趩伪扌顒?,繼續(xù)向左緩緩?fù)瞥?hellip;…

 ?、厶珮O云手般向右下沉去,力道隱含未盡,

 ?、苋匀豢梢愿惺芡豸酥P尖每一個(gè)纖細(xì)的動作,

 ?、萦篮途拍隁q在癸丑,那永字的一點(diǎn)如凌空而來風(fēng)聲,

  A.④②①⑤③ B.⑤②①③④ C.⑤④②③① D.④⑤①③②

  15.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句,使整段文字語意完整連貫,內(nèi)容貼切,邏輯嚴(yán)密。每處不超過15個(gè)字。(5分)

  幾乎所有人都有這種經(jīng)歷:出門后總在擔(dān)心屋門是否忘記鎖了,煤氣、電器是否關(guān)好,甚至?xí)虼嘶丶覚z查。如果程度較重,持續(xù)時(shí)間長,同時(shí)引起嚴(yán)重焦慮等情緒障礙的話, ① 。強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥狀一般包括:強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為,前者表現(xiàn)為反復(fù)思考一些想法,比如懷疑、回憶、窮思竭慮等; ② ,如反復(fù)檢查、反復(fù)計(jì)數(shù)、反復(fù)洗手等。 ③ ,以致手上有一股濃重的肥皂味,有人甚至把手都洗出血來。

  16.仿照畫線句補(bǔ)寫兩個(gè)句子,構(gòu)成一組排比句,并保持語意連貫。(6分)

  一年四季,語文相伴。語文是一位畫家,“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”,她用柔和的筆觸勾勒出生機(jī)盎然的春柳圖;語文是一位音樂家, ① ;語文是一位詩人,“晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄”,她用豪放的才情吟誦秋的壯闊;語文是一位攝影家,②。

  六、寫作(60分)

  17.閱讀下面的材料,根據(jù)要求作文。(60分)

  “偷”在日常生活中是一個(gè)不那么友好、溫情的詞語,帶有貶義色彩,但“偷”也是一種智慧的較量。神偷為了完成任務(wù),可謂精心策劃、巧妙周旋,煞費(fèi)苦心。“偷”也是一種人生態(tài)度,有的人熱衷功名,不學(xué)無術(shù),溜須拍馬,“偷來官銜”;有的人規(guī)劃周全,工作提前完成,“把未來偷到手”;有的人“偷善良”,贈給那些無惡不作的人;有的人“偷來雨露甘霖”,獻(xiàn)給干涸的大地••••••“偷”可以光明正大,也可以暗箱操作;可以給人溫暖,也給人冰冷。“偷”包含了萬千情感與世態(tài)人情。

  以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想,請以“偷點(diǎn)”為題目,寫一篇不少于800字的文章。

  要求:在橫線上填上適當(dāng)?shù)脑~或短語,把題目補(bǔ)充完整;選好角度,明確文體,不要套作,不得抄襲。

   

  高一語文答案

  1、D(本項(xiàng)內(nèi)容屬于工業(yè)范疇)

  2、C(“其演奏性能十分完美”有誤;本項(xiàng)偷換概念,說法絕對化,不是“十分完美”,原文為“近乎完美”)

  3、C(“根源”屬于無中生有,另外,原文是“一些藝術(shù)創(chuàng)作者”而非所有藝術(shù)創(chuàng)作者。)

  4.D(按:查究,查辦)

  5.C

  6.A(應(yīng)為“了解事情的原委從中調(diào)停”。)

  7.(1)太祖朱元璋知道他是鄉(xiāng)里德高望重的人,就以禮對待他,留下他做幕府的掌書記。(3分)(“為”,是;“長者”,德高望重的人;“禮”,名詞作動詞,禮遇。)

  (2)他跟隨太祖朱元璋攻占滁州,給朱元璋出謀劃策,主管軍隊(duì)的物資供應(yīng),很是被朱元璋親近、信任。(3分)(句前省略主語“他”;“下”,攻占;“為”,給;“見”,表被動。)

  (3)又想從朱元璋身邊把李善長奪過來輔佐自己,李善長堅(jiān)決辭謝不去。朱元璋很倚重他。(4分)(“自輔”屬于賓語前置句,應(yīng)為“輔自”;“固”,堅(jiān)決;“謝”,拒絕、辭謝;“倚”,倚重。)

  【參考譯文】

  李善長字百室,安徽定遠(yuǎn)人。讀書不多,但有智慧和謀略,通曉法家(學(xué)說)言論。謀劃事情大多符合實(shí)情。太祖攻打到滁陽,李善長出面迎接。太祖朱元璋知道他是鄉(xiāng)里德高望重的人,就以禮對待他,留下他做幕府的掌書記。朱元璋曾經(jīng)神情從容地問李善長:“天下的戰(zhàn)爭什么時(shí)候能平定呢?”他回答說:“秦末戰(zhàn)亂時(shí)候,漢高祖從普通百姓中崛起,他生性豁達(dá)大度,了解人并善于用人,不胡亂殺人,五年就成就了帝王的基業(yè)?,F(xiàn)在元朝綱常已經(jīng)混亂,國家四分五裂。(如果您)效法漢高祖劉邦的做法,天下不是很容易平定嗎!”太祖稱贊他的主意好。他跟隨太祖朱元璋攻占滁州,給朱元璋出謀劃策,主管軍隊(duì)的物資供應(yīng),很是被朱元璋親近、信任。朱元璋的威名一天天大起來,起事的將領(lǐng)來歸附的,李善長察他的才能,(再)報(bào)告給朱元璋(任用)。又替朱元璋表達(dá)(對投誠者的)誠摯情意,使他們能夠安心。有人因?yàn)槟承┦虑橄嗷ヒ庖姴缓?,產(chǎn)生矛盾,李善長就了解事情的原委從中調(diào)停。郭子興聽信流言而懷疑朱元璋,逐漸剝奪他的兵權(quán)。又想從朱元璋身邊把李善長奪過來輔佐自己,李善長堅(jiān)決辭謝不去。朱元璋很倚重他。朱元璋在和陽駐軍時(shí),親自率軍攻打雞籠山寨。留下很少一部分兵力給李善長留守和陽。元軍將領(lǐng)刺探得知消息來偷襲和陽,李善長設(shè)下埋伏打敗了元軍,朱元璋認(rèn)為他很有本事。

  朱元璋做吳王的時(shí)候,任命李善長做右相國。李善長熟悉先例(或:舊日的典章制度),能很快地做出決斷,又擅長交際辭令,朱元璋招引人才時(shí),總是讓李善長寫信(或譯“起草文告”)。朱元璋曾經(jīng)請他管理兩淮鹽務(wù),訂立茶葉(專營)的法律,他都仔細(xì)考慮元朝(相關(guān))的制度,剔除那些不好的規(guī)定?;謴?fù)制錢后,又依法開放冶鐵業(yè),訂立了漁稅,國家資財(cái)更加豐饒,百姓也不覺得困苦。吳王元年九月,評論平定吳地的功勞,封李善長為宣國公。改了官職制度后,以左為尊,朱元璋任命他為左相國。朱元璋剛過長江,很用重刑(治理),有一天,朱元璋對李善長說:“法律上有三條關(guān)于連坐的規(guī)定,不是太嚴(yán)厲了嗎?”李善長趁機(jī)請求除謀反要連坐之外,其他都廢除掉,于是朱元璋就命令他和劉基確定法令制度,頒行朝廷內(nèi)外各處。

  洪武三年,朝廷大肆封賞功臣。朱元璋說:“李善長雖然沒有戰(zhàn)場上的汗馬功勞,但侍奉我的時(shí)間很長,(別的)功勞很大,應(yīng)該進(jìn)封大的封國。”封爵韓國公,每年享受四千石的俸祿,子孫后代可以世襲封爵。賜予鐵券,免他兩死,兒子可免一死。當(dāng)時(shí)封公的大臣,李善長位居第一,朝廷在他的封賞文書所寫的堪比劉邦對蕭何的贊詞,(可說是)稱贊到了頂點(diǎn)。

  李善長外表寬厚平和,內(nèi)里卻多剛愎自用,待人刻薄。參議李飲冰、楊希圣稍微冒犯了他的權(quán)威,他就追究(查究)他們的罪責(zé)上奏朝廷,把他們貶職了。李善長權(quán)勢地位到了頂點(diǎn),心里慢慢變得傲慢起來,朱元璋開始對他暗暗生厭,洪武四年,因?yàn)樯⊥寺氝€家(或退休)。后來因被認(rèn)為是胡惟庸的同伙而被處死。

  8.(5分)BC(評分標(biāo)準(zhǔn):選對一個(gè)得2分,全對5分。B “梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”所用手法不是“樂景寫哀情”,是以哀景寫哀情。C表現(xiàn)了游子有家難歸的心情。曹植寫這首詩的目的,在于感慨“感傷亂離、行役不已”。答案就在注釋①里。七八句意思為,啟程之日嚴(yán)霜凍結(jié),如今歸來白露已晞。從離家時(shí)的嚴(yán)霜之景,到如今的白露已晞,用物象的變化寫出時(shí)間的流轉(zhuǎn),雖然景物不同,但是都體現(xiàn)了役夫久他鄉(xiāng),有家難歸的愁苦。

  9.(6分)《情詩》:抒發(fā)了游子行役不得歸的思鄉(xiāng)懷親的情感;表達(dá)了作者對身處亂離中的人們的深切同情。(3分)《短歌行》:①表達(dá)了時(shí)不我待的憂思,對天下賢才能士的渴慕;抒發(fā)了欲結(jié)束戰(zhàn)亂、一統(tǒng)天下的壯志豪情。(3分)

  10.(6分)(1)相與枕藉乎舟中,不知東方之既白

  (2)固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作

  (3)盡吾志也而不能至者其孰能譏之乎

  11. (25分)

  (1)(5分)選E得3分,選A得2分,選D得1分,選BC不得分。

  (2)(6分)①親切平易,和藹可親。他初見學(xué)生,笑著介紹自己,把姓名寫在黑板上。與學(xué)生一起采桑養(yǎng)蠶,沒有老師架子。②關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。“我”采桑葉不慎摔傷,他十分關(guān)心,親自給我抹藥水。③教育有方。他了解到有很多學(xué)生養(yǎng)蠶后,便提出“把大家的蠶養(yǎng)在一起,擱到我這里”,這樣既不挫傷學(xué)生養(yǎng)蠶積極性,也不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。(每點(diǎn)2分,如有其他說法,言之成理即可給分。)

  (3)(6分)①題目“蠶兒”是小說的線索,故事情節(jié)始終圍繞“蠶兒”展開,養(yǎng)“蠶兒”構(gòu)成小說的主要情節(jié)。②暗喻主旨,“蠶兒”比喻教師,歌頌教師堅(jiān)守崗位、為教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)的精神;小說中的“蠶絲”寄托著“情絲”,贊美師生因養(yǎng)蠶而結(jié)下的深厚情誼。(每點(diǎn)3分,意思對即可)

  (4)(8分)①人物刻畫方面的主要手法是對比反襯:作品前半部分寫原先的老師簡單粗暴地對待學(xué)生與下面寫蔣老師的內(nèi)容形成鮮明對比,前者反襯出后者的高尚。(4分,意思對即可)

 ?、谥髦急磉_(dá)方面的主要手法:一是以蠶兒比喻(或象征)教師,歌頌教師默默無聞的奉獻(xiàn)精神。二是卒章顯志,小說結(jié)尾寫三十年后蔣老師獲獎和也做了教師的“我”給蔣老師拿出了珍藏的絲片,揭示并深化了小說的主題。(4分,句號前后各2分。意思對即可)

  12.B

  13.A

  14.D

  15. (5分)①就是患上了強(qiáng)迫癥(1分)②后者表現(xiàn)為反復(fù)做一些行為(2分)③有人因?yàn)榉磸?fù)洗手(2分)

  16.(6分,每句3分)示例:

 ?、?ldquo;稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片”,她用輕快的旋律奏響夏季農(nóng)家豐年曲。

 ?、?ldquo;忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”,她用奇妙的鏡頭捕捉到詩意寒冬的美好。

  17.(60分)略
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