作為非母語(yǔ)的英語(yǔ)，聽(tīng)力題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。以下是學(xué)習(xí)啦小編為您整理的提高高考英語(yǔ)聽(tīng)力技巧，僅供參考!

　　提高高考英語(yǔ)聽(tīng)力技巧

　　1、詞匯是基礎(chǔ)

　　學(xué)生儲(chǔ)存的詞匯是這樣的：第一，詞匯的語(yǔ)音是標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音;第二，被儲(chǔ)存記憶的這個(gè)詞匯的詞意有基本意義，也有引申意義不斷地被補(bǔ)充到原有的語(yǔ)義之中;第三，學(xué)生還是要經(jīng)常聽(tīng)到該詞匯在不同語(yǔ)義背景下的語(yǔ)音。如果該詞匯后來(lái)不被經(jīng)常聽(tīng)到，而且學(xué)生自己也不經(jīng)?？陬^輸出這個(gè)詞匯，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)來(lái)好像很耳熟，卻想不起具體意思的那種感覺(jué)。學(xué)生除了要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詞匯外，教師還可以在訓(xùn)練聽(tīng)力的同時(shí)，組織學(xué)生發(fā)散思維，就某一話題引出相關(guān)詞匯，再完成聽(tīng)力任務(wù)。

　　2、拓展語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)

　　學(xué)生如果對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)詞、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)不理解，對(duì)相關(guān)內(nèi)容和話題不熟悉(含文化及跨文化理解)，對(duì)說(shuō)者表達(dá)方式、意圖的不理解，都會(huì)影響聽(tīng)的效果。因此，聽(tīng)力不是單純靠聽(tīng)力訓(xùn)練就能解決的，應(yīng)該與說(shuō)、讀、寫等其他技能一起綜合訓(xùn)練，這樣效果會(huì)更好。

　　3、建立語(yǔ)音和語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)

　　學(xué)生往往聽(tīng)不清某些詞，如：bed和bad。放到語(yǔ)境中就能辨別了：Tom is in bed. 和 Tom’s not a bad boy. 而且，還可利用利用音調(diào)和重音判斷出說(shuō)話人的意圖，辨識(shí)語(yǔ)義。如“mm” 這個(gè)音，在不同語(yǔ)調(diào)中能表達(dá)四種意義，分別是： What did you say? 、Yes. 、How nice! 和I’m thinking about what to say. 要求學(xué)生根據(jù)上下文中的語(yǔ)調(diào)理解語(yǔ)義。這就好比人剛出生時(shí)，聽(tīng)到的聲音和其它動(dòng)物聽(tīng)到的無(wú)異，直到某一天，孩子理解了生活的情景，如聽(tīng)到媽媽叫他/她吃飯，他/她的生活才開始有了意義。因此，聽(tīng)力必須要與語(yǔ)境聯(lián)系，在語(yǔ)境中練習(xí)才有意義。

　　4、建立語(yǔ)音和語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)

　　學(xué)生聽(tīng)到一句英語(yǔ)，往往需要過(guò)好幾秒才能反應(yīng)出其意思來(lái)，也就是聽(tīng)到的語(yǔ)音信息不能迅速和其意義關(guān)聯(lián)。解決辦法有：第一，多聽(tīng)才能達(dá)到語(yǔ)音和語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的強(qiáng)度;第二，通過(guò)聽(tīng)英文歌曲和看英文影視劇輸入的語(yǔ)音和語(yǔ)義，由于有體驗(yàn)場(chǎng)景和強(qiáng)烈感情參與，因此這種語(yǔ)音和語(yǔ)義的記憶會(huì)保持很久;第三，在理解聽(tīng)力材料的基礎(chǔ)上聽(tīng)。對(duì)于語(yǔ)篇層面的語(yǔ)音與語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，我們可選取適合的材料，尤其是學(xué)生非常熟知的故事進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)義關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，如灰姑娘。因?yàn)閷W(xué)生能理解聽(tīng)力材料，“聽(tīng)懂”是發(fā)展聽(tīng)力理解能力的前提;第四，采取語(yǔ)義直接呈現(xiàn)的方式?？辞宄磉_(dá)語(yǔ)義的材料(文字/圖文)，如詞語(yǔ)或語(yǔ)句卡片，反復(fù)聽(tīng)，圈圖或單詞、語(yǔ)句，連線或抽出卡片。

　　5、泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合

　　在課堂上我們沒(méi)有足夠的時(shí)間訓(xùn)練聽(tīng)力，但是教師自身的課堂話語(yǔ)就是一種泛聽(tīng)材料，這是最自然的語(yǔ)境。然后是課文教材，這是與學(xué)生最緊密的材料。教師可以組織各種形式讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行討論，拓展，發(fā)表評(píng)論等，全部用英語(yǔ)交流。三是教師有目的性地確定一些聽(tīng)力源，如：BBC或VOA新聞，邊聽(tīng)邊把所聽(tīng)內(nèi)容記錄下來(lái)。教師要注意的是難度和目標(biāo)。泛聽(tīng)在很大程度上自然地在刺激聽(tīng)力器官，但需要精聽(tīng)跟進(jìn)。

　　6、專項(xiàng)訓(xùn)練和整體訓(xùn)練相結(jié)合。

　　首先要看是否適合學(xué)生。若學(xué)生是整體認(rèn)知風(fēng)格為主的，是入門階段基礎(chǔ)很弱的，更適合綜合訓(xùn)練;若學(xué)生是具體認(rèn)知風(fēng)格為主的，發(fā)展到了較為專業(yè)階段的，需要突破分項(xiàng)技能的，更適合專項(xiàng)技能訓(xùn)練。專項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)該在學(xué)生綜合語(yǔ)言水平足以支撐其專項(xiàng)時(shí)進(jìn)行較好，如高考聽(tīng)力復(fù)習(xí)。

　　有規(guī)律做聽(tīng)力題的技巧

　　(一) 1到5冊(cè)的英語(yǔ)單詞重新默一遍

　　英語(yǔ)是典型的需要日常積累的學(xué)科，此時(shí)，“英語(yǔ)科沖刺階段的復(fù)習(xí)，就是要回到課本，把單詞和語(yǔ)法都重新看一遍”，東莞中學(xué)高三英語(yǔ)老師汪繼紅建議，“考生如果有時(shí)間，可以把第一到第五冊(cè)英語(yǔ)課本學(xué)到的單詞都重新默寫一遍，加深印象。”

　　英語(yǔ)寫作的選題范圍較語(yǔ)文作文要小，汪繼紅提醒，考生要做好英語(yǔ)作文的選題準(zhǔn)備。

　　(二) 書面表達(dá)：注意“看、讀、寫、背”

　　一“看”作文本，看自己在審題(如文體判斷)、時(shí)態(tài)和人稱等方面是否有過(guò)重大失誤，考場(chǎng)上要杜絕此類錯(cuò)誤; 二“讀”課本和其他材料中一些典型話題的文章，如旅行、環(huán)保、志愿者、疾病、求職、新聞報(bào)道等; 三“寫”3~5篇平時(shí)涉及較少或表達(dá)不好的類型文章，對(duì)照范文修改完善;四“背”自己積累的精彩句子、篇章和歷年高考中一些常見(jiàn)文體的范文。

　　(三)完型填空和閱讀理解：適當(dāng)訓(xùn)練不可少

　　首先要回憶、總結(jié)各類文體的典型特征和解題方法。

　　其次，看完型填空題時(shí)，知識(shí)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤，如短語(yǔ)搭配、詞義理解等加以羅列，能力點(diǎn)方面的錯(cuò)誤在文中標(biāo)出答案線索，著力分析和查找失誤的原因，對(duì)思維上的典型缺陷加以總結(jié)?？撮喿x理解題時(shí)，重點(diǎn)總結(jié)主旨題、意圖題、猜詞義題的解題思路，對(duì)涉及到的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和難句再加分析，提高閱讀技巧。

　　第三，因?yàn)楸静糠衷诟呖贾姓挤直戎卮螅芰σ蟾?，有必要根?jù)個(gè)人情況，進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練以鞏固詞匯量和保持對(duì)題目的敏感度。最后，繼續(xù)泛讀喜歡的英語(yǔ)雜志。

　　(四)聽(tīng)力：有規(guī)律做題

　　“精聽(tīng)”可安排每天下午3：00做一套訓(xùn)練題。做錯(cuò)的地方大聲朗讀對(duì)話原文。“泛聽(tīng)”即休息時(shí)安排聽(tīng)英語(yǔ)歌曲和高一、高二課文磁帶，保證語(yǔ)言的聲音輸入渠道暢通。

　　(五)語(yǔ)法詞匯：縱看和橫看原則

　　將做過(guò)的高考真題和幾次?？贾械膯芜x題分成兩部分，準(zhǔn)確率高的一部分用來(lái)成套看，即“縱看”，進(jìn)一步熟悉考點(diǎn)覆蓋范圍和命題規(guī)律，對(duì)“考什么”做到胸有成竹。

　　另一部分針對(duì)自己常錯(cuò)的考點(diǎn)分類型，進(jìn)行小專項(xiàng)“橫看”，對(duì)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。如專門歸納、分析各套題中的“時(shí)態(tài)”、“定語(yǔ)從句”題等，輔以適當(dāng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)突破，力求在高考中同類考點(diǎn)不丟分。注意本階段不要大量做題，要對(duì)偏題、怪題說(shuō)“不”。