如何記憶高中物理知識(shí)_有效記憶高考物理知識(shí)的方法
學(xué)習(xí)物理不僅是一個(gè)理解的過程,有許多知識(shí)還是我們記憶的!物理學(xué)科是一個(gè)需要理性的課程,我們不能僅靠簡單的背誦達(dá)到記憶的效果,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了有效記憶高考物理知識(shí)的方法,歡迎閱讀。
有效記憶高中物理知識(shí)的方法
有效記憶高考物理知識(shí)的方法1.聯(lián)想法
聯(lián)想,是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。聯(lián)想的特點(diǎn)是思路開闊、富有延展性、靈活性,聯(lián)想能使腦神經(jīng)細(xì)胞興奮,在大腦皮層留下清晰的印跡,因而,記憶十分牢固。堅(jiān)持使用這種記憶方法,有助于發(fā)展想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如在高中教材:彈性碰撞一節(jié)里,講述了一個(gè)運(yùn)動(dòng)鋼球(m1)對(duì)心碰撞另一個(gè)靜止鋼球(m2)的規(guī)律,推導(dǎo)出了兩鋼球碰撞后的速度表達(dá)式:
在實(shí)際處理問題時(shí),只要記?、佟ⅱ趦墒骄湍芙鉀Q這一類碰撞問題,而不必要每次解題都要重新推導(dǎo)①、②兩式的來龍去脈。學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用這兩式來討論有關(guān)問題時(shí),常常將式中分子項(xiàng)的腳標(biāo)搞混亂。為澄清這種混亂,可把碰撞現(xiàn)象與公式聯(lián)系起來看,由于是m1去碰m2,我們就可把①式中的分子項(xiàng)m1-m2視為m1m2,即把減號(hào)-形象地看成為動(dòng)作指向的箭頭,把m1-m2形象地讀作運(yùn)動(dòng)球m1(去碰)靜止球m2(或稱:主動(dòng)球m1(去碰)被動(dòng)球m2),作了如此聯(lián)想后,即使以后遇到題目敘述為運(yùn)動(dòng)的B球去碰靜止的A球,也能迅速正確地寫出表達(dá)式來。對(duì)于②式中的分子項(xiàng),則只要記住它是主動(dòng)球動(dòng)量的2倍(2m1v1)即可。除此之外,①、②兩式的分母均相同,無所謂記憶的困難。
有效記憶高考物理知識(shí)的方法2.比較法
比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法,也是進(jìn)行記憶的有效方法。它可以幫助我們準(zhǔn)確地辨別記憶對(duì)象,抓住它們的不同特征進(jìn)行記憶;也可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來掌握記憶對(duì)象;還可以幫助我們理解記憶對(duì)象。
如:在學(xué)習(xí)了機(jī)械諧振和電諧振的知識(shí)后,可將三個(gè)周期公式列出來加以比較;
不同之處是根號(hào)內(nèi)的物理量L/g,m/k,LC,這不同之處正是反映了諧振系統(tǒng)不同的固有性質(zhì)。學(xué)習(xí)中在使用機(jī)械諧振的周期公式,特別是彈簧振子的周期公式時(shí),經(jīng)常將fK號(hào)內(nèi)的m與k填寫顛倒,為此可作這樣的對(duì)比聯(lián)想:把L/g跟單擺的形狀聯(lián)系起來:擺線L懸掛在上方(對(duì)應(yīng)把L寫在分?jǐn)?shù)線上方),擺球mg懸掛在下方(對(duì)應(yīng)把g寫在分?jǐn)?shù)線下方)把m/k形象地聯(lián)想為:猶如質(zhì)量為m的人坐在倔強(qiáng)系數(shù)為k的彈簧沙發(fā)上。
這種比較記憶法,在物理教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到,如:比較電阻(和電容)的串、并聯(lián)特點(diǎn);比較電場與重力場;比較重量與質(zhì)量;比較左手定則與右手定則;比較、、衰變;比較幾個(gè)守恒定律等等。
一個(gè)學(xué)生,僅在中學(xué)階段就要學(xué)習(xí)許許多多的書本知識(shí)和課外知識(shí),要記憶很多的概念、規(guī)律、公式和數(shù)據(jù)。僅以高中物理課本為例,學(xué)生應(yīng)該掌握和記憶的物理公式,逐頁數(shù)起來就達(dá)二百個(gè)左右(含導(dǎo)出的公式和推導(dǎo)的結(jié)論式),何況學(xué)生還要在各個(gè)學(xué)科上齊頭并進(jìn)!分散的、片斷的雜亂的知識(shí)總是記得不多,也不能長期保持,如果抓住了它們內(nèi)在的規(guī)律,把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化了,就會(huì)記得又快又牢。而這種條理化、系統(tǒng)化的辦法,就是給知識(shí)的珠子穿上線索。這樣,原先想要記住的一大堆公式,便只剩下若干個(gè)主要的公式了,就好像一大捧珠子,用一根線穿起來,一下子就全部提起來了。如:學(xué)習(xí)了氣態(tài)方程之后,只要記住克拉珀龍方程,就可導(dǎo)出各種條件下的氣態(tài)方程和氣體的三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律。
有效記憶高考物理知識(shí)的方法3.規(guī)律記憶法
使用規(guī)律記憶法,能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成把事物聯(lián)系起來思考,透過現(xiàn)象抓住本質(zhì),開動(dòng)腦筋揭示事物內(nèi)在規(guī)律的良好習(xí)慣,這對(duì)于提高學(xué)生的思維水平是極有好處的。
物理困難生的心理障礙及應(yīng)對(duì)策略
一、困難生的心理障礙
造成困難生的因素是各方面,但最普遍的原因還是心理障礙問題。
(一)意志障礙:
從心理學(xué)角度來看,教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程、發(fā)展過程,而且是人們自覺地確定目的,并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng),克服困難,以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程,即意知過程。學(xué)生意志品質(zhì)的好壞,對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)困難生,往往不是由于智力低,而是意志力薄弱,其具體表現(xiàn)為:
1.缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響,就困難生中的多數(shù)而言,往往是缺乏理想、目的,往往認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)高中物理的重要性和必要性。學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師和家長,他們的注意力不易集中,社會(huì)、家庭等外界一些微小的刺激都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的干擾,使之大大地減慢完成學(xué)習(xí)的速度和增加錯(cuò)誤的數(shù)量。正因?yàn)樗麄儧]有把學(xué)習(xí)物理作為內(nèi)在需要,把物理學(xué)好作為學(xué)習(xí)目的,因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。
2.缺乏學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性。意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的隨意行動(dòng),意志力的培養(yǎng)只有在克服困難的意志努力中進(jìn)行,離開困難,砥勵(lì)意志就會(huì)成為一句空話。困難生中的多數(shù)人,學(xué)習(xí)物理的毅力和耐力較其他學(xué)生差,對(duì)問題不愿做較長時(shí)間的艱苦鉆研,習(xí)慣于走馬觀花式的學(xué)習(xí)方法,一旦遇到題目做錯(cuò)了,不會(huì)主動(dòng)去尋找致錯(cuò)原因,因此常重犯某些錯(cuò)誤。遇到更困難的問題,就一眼掃過,甚至不屑一顧,回避失敗,不善于使自己的智力活動(dòng)高度緊張起來。
3.缺乏學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)實(shí)踐表明,興趣是相當(dāng)活躍的成分和激素。尤其對(duì)物理學(xué)科,物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的抽象、物理規(guī)律的描述、物理實(shí)驗(yàn)的操作諸如此類的智力活動(dòng)都要求盡量將自己的學(xué)習(xí)興趣保持在較高的激活水平上。然而,困難生的心情多數(shù)處在厭煩、焦燥的抑制狀態(tài),常感到學(xué)習(xí)高中物理太難,即使有時(shí)對(duì)某個(gè)問題,某些實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出一些興趣,也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學(xué)得一時(shí)的輕松愉快,一旦聽或看不懂,就覺得無味,從而使自己興趣始終未能激活起來,進(jìn)而喪失興趣,越不想學(xué)習(xí)就更不會(huì)學(xué)習(xí),導(dǎo)致成績?cè)絹碓讲?,繼而在思想產(chǎn)生一種對(duì)自我能力的懷疑,認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子,最終成為學(xué)習(xí)的失敗者。
(二)情感障礙
情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn),如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。情感總是由一定的客觀事物引起的。能滿足或符合人的需要的事物,就會(huì)此起人的積極態(tài)度,使人產(chǎn)生一種肯定的情感,反之就會(huì)引起人的消極態(tài)度,產(chǎn)生一種否定情感,而在物理教育中,恰有許多與困難生需要相抵觸的情況,從而造成了困難生的情感障礙。
1.教師或家長對(duì)困難生期望值過高,教師或家長對(duì)學(xué)生提出合適的要求,有利于學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展,可是困難生的基礎(chǔ)知識(shí)本來就薄弱、知識(shí)缺漏嚴(yán)重,然而教師或家長卻要求他們和尖子生一樣,在相同時(shí)間內(nèi)接受同樣多的東西,完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù),而在同樣多時(shí)間內(nèi),這些東西往往是他們無法全部接受的,由于脫離了他們的實(shí)際,所以心理負(fù)擔(dān)過重,抵觸情緒萌生,從而導(dǎo)致了他們害怕學(xué)物理,甚至厭惡物理,最終放棄學(xué)習(xí)物理。
2.教師教育不得法,忽視個(gè)性的差異。物理教師如果能組織既形象生動(dòng)又直觀準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn),運(yùn)用深入意境,喚起想象、妙趣橫生的物理語言,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的無窮奧秘,那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反,枯燥和權(quán)威式的講解只會(huì)帶來被動(dòng)以至消極的態(tài)度和體驗(yàn)。有些教師教法單一,不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的客觀實(shí)際以及個(gè)性差異靈活選用教法。教學(xué)中著眼于知識(shí)的傳授,不會(huì)因材施教,更不會(huì)因時(shí)施教(能力是處在發(fā)展之中,時(shí)時(shí)在變化),只重視多教給學(xué)生知識(shí),而忽視能力的培養(yǎng)更不注意關(guān)心困難生實(shí)際心理需要,上課缺乏誘惑力和感染力等,從而造成困難生的情感障礙。
(三)思維障礙
心理學(xué)指出思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等,物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點(diǎn)。學(xué)生思維能力的高低主要就體現(xiàn)在上述能力的差異上。而所謂困難生正是在上述幾方面都存在著嚴(yán)重不足的學(xué)生,從而構(gòu)成了他們的思維障礙。
1.思維廣度不夠,物理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生思維要有一定的廣度,這樣才能在物理學(xué)習(xí)中用全面的綜合的觀點(diǎn)看問題,但是困難生的思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性,常常用片面、孤立觀點(diǎn)看問題,沒有良好審題習(xí)慣和技能只會(huì)生搬硬套,不能把各種物理知識(shí)相互聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考,因而往往抓住了問題的某一方面而又忽了其它方面。
2.思維深度不夠,由于思維方式的不適應(yīng),困難生思維往往不能與教師思維同步,常處于茫然的狀態(tài),對(duì)待問題總習(xí)慣于表面的直觀形象思維,而不去更深一層地分析和綜合進(jìn)行揭示問題實(shí)質(zhì)的抽象思維。
3.思維變通性不夠,困難生由于基礎(chǔ)知識(shí),基本技能不扎實(shí),很少能對(duì)問題的解答有一個(gè)完整的敘述。對(duì)物理概念的理解多是一知半解,對(duì)解題方法的掌握表現(xiàn)為機(jī)械的模仿,長此以往形成思維呆板,一旦改變問題的方式,就造成思維混亂,抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié),形不成思維中心,從而也不會(huì)尋找解決問題的替換方案,使思維受阻。
二、困難生的心理障礙的防治和轉(zhuǎn)化措施
從以上分析中不難看出,困難生的心理障礙既有智力因素,也有非智力方面的,當(dāng)然尋找原因,又何止以上幾種,問題是在找出原因后怎樣對(duì)癥下藥,找到相應(yīng)的對(duì)策來防治困難生和轉(zhuǎn)化困難生,從而大面積提高全體學(xué)生的素質(zhì)呢。我的做法是這樣的:
(一)強(qiáng)化目的教育、調(diào)動(dòng)困難生學(xué)習(xí)自覺性
根據(jù)物理教學(xué)的心理特點(diǎn),學(xué)生對(duì)物理有好奇心,他們想從實(shí)驗(yàn)中看到奇特現(xiàn)象,他們對(duì)使用和維修家用電器、解釋自然現(xiàn)象感到新鮮有趣,想得到能用于生活實(shí)際的物理知識(shí);他們常會(huì)從祖國在科技方面取得重大成就和古今中外科學(xué)家取得的成就中受到鼓舞,在心理上萌發(fā)出一種想將來在科技方面作出貢獻(xiàn)的愿望,因此,教師應(yīng)該把課堂傳授的這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物,誘使、引發(fā)其產(chǎn)生這些積極的心理,這樣學(xué)習(xí)物理的自覺性就自然會(huì)調(diào)動(dòng)起來。
(二)建立良好的師生關(guān)系,培養(yǎng)師生的情感
教學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流,所以密切師生關(guān)系,有助于激發(fā)困難生的學(xué)習(xí)興趣,鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。困難生往往有自卑心理,他們往往因物理成績不理想而愧于見老師,更不會(huì)主動(dòng)地向教師提問,長此以往,問題越聚越多,思想負(fù)擔(dān)越來越重,學(xué)習(xí)就愈感到困難,因此教師要關(guān)心和理解困難生,平時(shí)要常找他們交心談心,多給他們一點(diǎn)情感,通過自己的言行表情向困難生傳遞親切,理解和信任的信息。例如,給困難生一個(gè)微笑,打個(gè)手勢,拍拍肩膀,時(shí)而在練習(xí)中寫幾名贊揚(yáng)話等都會(huì)給困難生無形的力量。教學(xué)中對(duì)他們要做到三優(yōu)先即提問優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先、學(xué)習(xí)檢查優(yōu)先,耐心細(xì)致地幫助困難生,直到弄懂弄通為止,從而在師生之間架起感情的橋梁,讓教學(xué)的雙邊活動(dòng)在情感交融中進(jìn)行。
(三)培養(yǎng)困難生的參與意識(shí),讓他們有成功的體驗(yàn)
過去的應(yīng)試教育只面向一部分學(xué)生,面向的是升學(xué)有望的少數(shù)學(xué)生,對(duì)困難生歧視甚至排斥,而目前的素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相反,它面對(duì)全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功。物理教學(xué)應(yīng)以傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征的,以學(xué)習(xí)為中心的實(shí)踐模式,由學(xué)生被動(dòng)聽講的課堂變成學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,所以在教學(xué)過程中應(yīng)讓全部學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論、板演的機(jī)會(huì),而不能為了課堂氣氛、教學(xué)節(jié)奏、課堂密度把機(jī)會(huì)全包給優(yōu)秀生,應(yīng)當(dāng)挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓困難生做,這樣不僅可使他們有了參與各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)而且能使他們?cè)谶@些回答中有成功的體驗(yàn),使他們?cè)诔晒χ袠淞⑿判暮蜎Q心,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理興趣。
(四)降低教學(xué)過程的起點(diǎn),為他們鋪好臺(tái)階
基本知識(shí)和基本技能是形成能力培養(yǎng)素質(zhì)的基礎(chǔ)。針對(duì)困難生認(rèn)識(shí)能力差思維能力弱的特點(diǎn),這就需要教師在教學(xué)過程中充分講解知識(shí)的發(fā)生過程和形成過程,以降低教學(xué)起點(diǎn)。要采用象放電影、電視中的慢鏡頭,小步子甚至倒退的手段,給困難生搭起思維的小臺(tái)階使他們拾級(jí)而上。在教學(xué)過程中一定要從實(shí)際出發(fā),降低起點(diǎn),對(duì)過難、坡度過大的內(nèi)容要進(jìn)行分步講解,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生不足之處應(yīng)進(jìn)行必要的循環(huán),甚至多次反復(fù),要盡量增加演示實(shí)驗(yàn)、幻燈、電視機(jī)、圖表等直觀教具進(jìn)行教學(xué),增加他們感性認(rèn)識(shí),提高困難生的記憶能力和思維能力。在教學(xué)安排上要注重雙基的教學(xué),對(duì)一些綜合性強(qiáng)的題應(yīng)給困難生以適當(dāng)?shù)奶崾?,要求他們搞清已知什么、所求什么、題目的性質(zhì)和類型,作業(yè)中要書寫清解題思維過程。從而使他們熟練掌握解題的一般規(guī)律和技巧。
(五)指導(dǎo)困難生會(huì)學(xué)的方法
困難生學(xué)習(xí)方法往往表現(xiàn)在不訂計(jì)劃,不會(huì)預(yù)習(xí)也不去學(xué)習(xí),坐等上課;上課時(shí)不會(huì)聽課,事倍功半;下課時(shí)不懂不問,一知半解;課堂上抓不住中心,面對(duì)問題不會(huì)分析,課后不去復(fù)習(xí),解題后也不去反思,學(xué)習(xí)方法呆板,思維僵化膚淺,所以教師的教不只能傳授基本知識(shí),更重要的是傳授方法,平時(shí)要結(jié)合具體內(nèi)容,給困難生介紹思維方法,例如,觀察和實(shí)驗(yàn)的方法,審題和解答計(jì)算題的方法,學(xué)習(xí)物理概念和探索規(guī)律的過程和方法,教師要通過示范,講清怎樣聽課、預(yù)習(xí)、怎樣回顧小結(jié),從而來幫助困難生串通思維,使困難生的思維流暢,并形成定勢。
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