圖像記憶法記憶關(guān)鍵字法的研究與應(yīng)用
你對(duì)自己的記憶力有信心嗎?有沒(méi)有因?yàn)橥瞬辉撏氖露斐刹槐匾穆闊?其實(shí),好記性不完全是天生的 利用有效的記憶方法,你一樣可以記得更牢。圖像記憶法：記憶關(guān)鍵字有哪些的呢?本文是小編整理圖像記憶法：記憶關(guān)鍵字的資料，僅供參考。
圖像記憶法：記憶關(guān)鍵字
記憶關(guān)鍵字
有時(shí)候，記憶的東西并不是如同表格化對(duì)應(yīng)很清楚。這個(gè)情況下，要找到重點(diǎn)來(lái)記憶。換句話說(shuō)，就是要找到「關(guān)鍵詞/關(guān)鍵詞(keyword)」。
如記憶一篇文章，劇本臺(tái)詞，或是其它的資料，如果要用圖像記憶法，則需要找到關(guān)鍵詞作為回想的線索，這也是coolrong所說(shuō)的『線索法』。
關(guān)鍵詞需要具備下面兩個(gè)條件：
1、看到關(guān)鍵詞能夠回想起全部的內(nèi)容。
2、看到關(guān)鍵詞能夠產(chǎn)生生動(dòng)的圖像。
圖像鮮明化
在腦海中的圖像愈鮮明，記憶就愈持久，所以圖像的鮮明化是記憶力持久的一個(gè)關(guān)鍵。這也就是觀想能力的養(yǎng)成。如何想出鮮明的圖像呢?就是增加這個(gè)圖像的性質(zhì)。想想圖像的性質(zhì)，應(yīng)該能夠達(dá)到接近看到真實(shí)物體的感覺(jué)：
顏色
軟硬度
表面光滑或粗糙
動(dòng)作快或慢或規(guī)則不規(guī)則
香味
味道
立體形狀，利用旋轉(zhuǎn)來(lái)把立體形狀鮮明化
物體會(huì)不會(huì)發(fā)出聲音
連結(jié)鮮明化
關(guān)于連結(jié)，亦是記憶持久的關(guān)鍵，這是要靠創(chuàng)意。什么樣是好的連結(jié)，這里我再增加說(shuō)明一下：
1、夸張，違反常理，愈不可能發(fā)生的記得愈清楚
2、動(dòng)態(tài)的比靜態(tài)的記得清楚
3、愈刺激的記得愈清楚
4、加入個(gè)人的感情，情緒進(jìn)去會(huì)更清楚
關(guān)鍵詞記憶法的研究與應(yīng)用
摘 要：閱讀測(cè)試是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一部分。閱讀理解在各種測(cè)試中均占最大比重。因此，近幾年來(lái)，對(duì)于閱讀這方面的研究，尤其是閱讀策略，越來(lái)越多。但總體上，理論的方面較多，具體方法的實(shí)證比較少。本課題以山東絲綢紡織職業(yè)學(xué)院為例，開(kāi)展“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法在高職大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。通過(guò)開(kāi)展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，驗(yàn)證該方法的有效性和可行性，并能在高職大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面給高職英語(yǔ)教師提出合理建議。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞引導(dǎo)法 閱讀理解 閱讀策略 教學(xué)啟示
一、引言
在國(guó)內(nèi)各高職院校中，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的核心，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為教學(xué)最終目標(biāo)之一。[4]高度強(qiáng)調(diào)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用也是有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)模式。[5]因此，為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，2000年高教司頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)。在文中明確指出，“高職高專教育的英語(yǔ)課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)， 突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。其中B 級(jí)閱讀要達(dá)到的要求是“能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料， 理解正確。在閱讀生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)， 閱讀速度不低于每分鐘50 詞。能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料， 如信函、產(chǎn)品說(shuō)明等， 理解基本正確。”
筆者從十年的一線教學(xué)中得知高職學(xué)生在閱讀方面存在諸多問(wèn)題，比如詞匯量不足，猜詞能力差，語(yǔ)篇能力較差，缺乏必要的閱讀方法指導(dǎo)。在近幾年的SDTET和CET-4的閱讀專項(xiàng)輔導(dǎo)時(shí)，我從學(xué)生對(duì)于問(wèn)題“為什么認(rèn)為閱讀很難?”的回答中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中的閱讀理解存在誤區(qū)。他們把閱讀理解當(dāng)成了精讀，大多運(yùn)用的是指讀、逐句翻譯等閱讀方法。根據(jù)筆者多年的過(guò)級(jí)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，只要學(xué)生接受正確的閱讀方法的訓(xùn)練，選取正確的閱讀方法，閱讀能力會(huì)有較大的提高。[6]
因此，改革當(dāng)前的高職高專的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式勢(shì)在必行。筆者以山東絲綢紡織職業(yè)學(xué)院大二的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行了一系列課堂教學(xué)改革嘗試，希望能找出一些較為理想的適合高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法和途徑，目的在于讓學(xué)生掌握閱讀技能和策略，進(jìn)行有效閱讀，為高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。
二、實(shí)驗(yàn)方法
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
驗(yàn)證“關(guān)鍵詞引導(dǎo)法”是否能提高高職大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平。
2.實(shí)驗(yàn)假設(shè)
“關(guān)鍵詞引導(dǎo)法”能夠提高高職大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平。
3.樣本選擇
本研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為山東絲綢紡織職業(yè)學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)B班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班(一班)35人，12名男生和23名女生，平均年齡19.2歲，控制班(二班)35人，16名男生和19名女生，平均年齡18.9歲。兩個(gè)班均由筆者承擔(dān)授課任務(wù)。
4.實(shí)驗(yàn)工具
測(cè)試卷：實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。前后測(cè)分別采用了2011年6月份和12月份山東省高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試試卷B真題閱讀理解部分。
5.實(shí)驗(yàn)步驟
5.1實(shí)驗(yàn)前測(cè)
實(shí)驗(yàn)前采用了2011年6月份山東省高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試試卷B真題閱讀理解部分對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)。
5.2實(shí)驗(yàn)中
筆者使用的課本共分為10個(gè)單元，每個(gè)單元包括1篇文章和一些閱讀訓(xùn)練。通常情況下，老師在課上完成精讀文章的講解，相關(guān)詞匯、句型、翻譯等練習(xí)作為課后補(bǔ)充作業(yè)留給學(xué)生課下完成，并在下次新課前作為復(fù)習(xí)回顧進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)素材。筆者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法的教授和練習(xí)，在控制班繼續(xù)使用傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)研究過(guò)程，實(shí)驗(yàn)班和控制班的課時(shí)數(shù)和教材維持不變。實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程如下：
首先，在控制班，筆者使用的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法如下：
第一步，講解重點(diǎn)單詞短語(yǔ)并要求學(xué)生識(shí)記。
第二步，導(dǎo)入。練習(xí)一中會(huì)列出需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容解答的問(wèn)題。老師先要求學(xué)生自學(xué)課文并解答問(wèn)題。學(xué)生完成后，老師將核對(duì)答案并給予簡(jiǎn)要總結(jié)。
第三步，課文分析，重難點(diǎn)講解。老師將逐句逐詞地進(jìn)行課文的關(guān)鍵詞、句型和語(yǔ)法的講解。
第四步，留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間完成課后練習(xí)，老師核對(duì)答案并進(jìn)行必要解釋。
其次，在實(shí)驗(yàn)班，筆者進(jìn)行了“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法的具體內(nèi)容、實(shí)施使用筆者將試驗(yàn)分為3個(gè)階段。三月份，學(xué)期開(kāi)始時(shí)，筆者將通過(guò)兩個(gè)單元閱讀部分的示范講解，引導(dǎo)學(xué)生熟悉“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法。四月份和五月份，學(xué)生將在老師的幫助下嘗試自己完成閱讀任務(wù)，達(dá)到學(xué)會(huì)使用“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法進(jìn)行閱讀的目的。六月份，學(xué)生們將模仿老師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，達(dá)到強(qiáng)化掌握該方法的目的。
第一階段，首先讓學(xué)生熟悉標(biāo)準(zhǔn)化閱讀理解中的問(wèn)題類型，然后引導(dǎo)學(xué)生熟悉“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法的定義及其具體操作。
根據(jù)《基本要求》，閱讀理解的問(wèn)題類型一般分為以下三種：基于全文的問(wèn)題，基于文章某部分的問(wèn)題和基于特殊字詞或句子的問(wèn)題。[2]鎖定所有問(wèn)題類型，我們都會(huì)有相對(duì)應(yīng)的解決辦法。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中的閱讀理解往往是幾百單詞量的語(yǔ)篇片段，其主題范圍甚廣，涵蓋了人文、地理及政治等各領(lǐng)域。[3]每篇閱讀理解之后都設(shè)有幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題量的多少與文章的長(zhǎng)短有關(guān)。[4]因此，問(wèn)題的理解和關(guān)鍵詞的把握對(duì)能否正確解答問(wèn)題，高效率地完成閱讀任務(wù)，影響巨大。所以，該研究中的“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法的具體操作如下：
第一步，快讀文章，即粗略地讀。
向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不要關(guān)注文章細(xì)節(jié)，重點(diǎn)是看清文章標(biāo)題、主題句和重要的轉(zhuǎn)折性關(guān)系詞，目的是確定段落結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)而把握文章的主旨大意。[3]
第二步，認(rèn)真讀文章后面的問(wèn)題，確定問(wèn)題中的關(guān)鍵詞。
常用的關(guān)鍵詞有：人名、地名及其他專有名詞、大寫字母、數(shù)字、生詞等。需要注意的是通篇出現(xiàn)的詞或短語(yǔ)不能當(dāng)做關(guān)鍵詞。 第三步，利用文章大小標(biāo)題、主題句和已確定的問(wèn)題關(guān)鍵詞查讀文章，達(dá)到對(duì)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中閱讀理解效率最大化。[1]
簡(jiǎn)言之，“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法是指通過(guò)閱讀理解問(wèn)題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試閱讀理解效率最大化的一種閱讀方法。
經(jīng)過(guò)第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生們都非常熟悉常見(jiàn)的問(wèn)題類型及其常用的設(shè)問(wèn)句型，能夠快速地理解問(wèn)題并確定其關(guān)鍵詞，可以有效地避免學(xué)生們因單詞量匱乏而引起的閱讀緊張感。同時(shí)，筆者在這一階段將重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生們?nèi)绾胃鶕?jù)文后的問(wèn)題進(jìn)行文章主旨大意的把握。
第二階段，筆者將訓(xùn)練學(xué)生如何合理地運(yùn)用“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法進(jìn)行閱讀。
首先，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，摒除壞的閱讀習(xí)慣。好的閱讀習(xí)慣是保證有效閱讀很重要的因素之一。
第二，科學(xué)合理的閱讀步驟，即快讀文章把握主題――讀題找關(guān)鍵詞――帶上關(guān)鍵詞查讀文章解決問(wèn)題。
能夠恰當(dāng)?shù)亟獯饐?wèn)題的方法有助于加強(qiáng)讀者對(duì)文章信息內(nèi)容的理解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，可以確保讀者閱讀時(shí)精力的集中，促進(jìn)讀者積極閱讀過(guò)程的產(chǎn)生，提高個(gè)人閱讀理解力，激發(fā)批判性思維及閱讀評(píng)估的產(chǎn)生。
第三階段，示范課。在這個(gè)階段，筆者將上述內(nèi)容切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。
每種問(wèn)題類型都有教師講解并演示，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下強(qiáng)化練習(xí)使用策略。逐步從教師指導(dǎo)向?qū)W生獨(dú)立、自主使用策略過(guò)渡，并通過(guò)課堂閱讀練習(xí)提高閱讀速度。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。直到學(xué)生獨(dú)立練習(xí)使用策略。教師要求學(xué)生們獨(dú)立將策略應(yīng)用于新的閱讀任務(wù)，并鼓勵(lì)他們盡最大努力參與小組閱讀及課堂討論活動(dòng)。提高閱讀的速度及準(zhǔn)確性。
總之，“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法對(duì)于高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生如何解決閱讀問(wèn)題來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單而便捷的。它以掌握文章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。[3]在前兩個(gè)階段，作者將著重訓(xùn)練學(xué)生確定問(wèn)題關(guān)鍵詞和根據(jù)三大范疇進(jìn)行問(wèn)題分類的能力，最后一個(gè)階段將注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用此方法解決每個(gè)具體問(wèn)題的應(yīng)用能力。
實(shí)驗(yàn)后測(cè)
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們選用了2011年12月份山東省高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試試卷B真題的閱讀理解部分，滿分35分。對(duì)兩組學(xué)生再次進(jìn)行測(cè)試，第二次英語(yǔ)閱讀測(cè)試(后測(cè))安排在學(xué)期末進(jìn)行，目的是獲取被試的英語(yǔ)閱讀成績(jī)，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析和判斷此閱讀方法的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面是否有影響。
三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
表1 實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試成績(jī)對(duì)比表
表1顯示，兩個(gè)班的平均分分別為24.77分和24.23分，標(biāo)準(zhǔn)差分別是2.911和2.787，表明兩個(gè)教學(xué)班英語(yǔ)水平相當(dāng)。
表2實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語(yǔ)閱讀測(cè)試成績(jī)對(duì)比表
表2顯示，控制班和實(shí)驗(yàn)班的平均分分別為25.37分和26.89分，控制班提高了0.6，實(shí)驗(yàn)班提高了2.66，同時(shí)，兩個(gè)班的標(biāo)準(zhǔn)差分別是3.049和2.867。
四、結(jié)論與分析
本次試驗(yàn)得出結(jié)論，對(duì)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行一系列課堂教學(xué)改革嘗試，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式還是行之有效的。從表一看，第一次測(cè)試實(shí)驗(yàn)組和實(shí)驗(yàn)組成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，說(shuō)明兩個(gè)組同學(xué)們的英語(yǔ)水平接近。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)改革嘗試，從表二我們可以看出，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組后測(cè)英語(yǔ)閱讀成績(jī)有了明顯的提高。“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法對(duì)于提高高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生解決閱讀問(wèn)題能力是有效的。教師應(yīng)將英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)有效的融入日常英語(yǔ)教學(xué)步驟和內(nèi)容中，將策略學(xué)習(xí)和使用與正常語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、材料融為一體，做到學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，在學(xué)用中提高閱讀水平和整體英語(yǔ)水平。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)閱讀課新的授課方式持喜歡態(tài)度，以前做閱讀不知道用什么方法，因?yàn)榻處熞郧吧险n把重點(diǎn)放在對(duì)文章逐句講解和語(yǔ)法知識(shí)的分析上。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期英語(yǔ)閱讀課的訓(xùn)練，有茅塞頓開(kāi)之感，“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”可以幫助高職學(xué)生克服部分生詞的干擾，有效掌握關(guān)聯(lián)詞含義，通過(guò)了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)提高學(xué)生有效理解能力，從而使得閱讀速度和閱讀的準(zhǔn)確性有了很大的提高，對(duì)閱讀課興趣更濃。雖然課堂上的教學(xué)內(nèi)容和信息量比以前加大了，學(xué)生們認(rèn)為這樣的閱讀策略和閱讀方法非常有用，受益匪淺，感覺(jué)非常充實(shí)。
這種結(jié)果給我們的閱讀教學(xué)提供了一些思考和啟示。
五、啟示
1.提高高職院校學(xué)生語(yǔ)篇理解能力和解決問(wèn)題的能力有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。
在高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是英語(yǔ)五項(xiàng)基本技能中的一個(gè)，是衡量學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的重要指標(biāo)。閱讀能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的、復(fù)雜的積累過(guò)程。各類語(yǔ)言測(cè)試都對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀提出了不同水平的要求，閱讀比重居高不下。各級(jí)英語(yǔ)證書的考試都會(huì)影響萬(wàn)千考生的命運(yùn)。其中，高職高專英語(yǔ)等級(jí)考試的合格證還會(huì)影響高職生的就業(yè)。因此，提高高職院校學(xué)生語(yǔ)篇理解能力和解決問(wèn)題的能力的重要性顯而易見(jiàn)。
2.“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法在提高高職大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面有明顯的成效。
學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用該方法后，能有效地提高學(xué)生閱讀測(cè)試的成績(jī)，不但增加了他們學(xué)習(xí)的自信心，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為打造學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法需要其他閱讀策略的補(bǔ)充。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生閱讀能力差很大一部分原因是不懂文章結(jié)構(gòu)和段落構(gòu)成。老師要通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的反饋情況，真正做到實(shí)現(xiàn)學(xué)生測(cè)試閱讀效率最大化，單一的閱讀策略還是太單薄，哪種策略對(duì)學(xué)生的閱讀幫助最大，效果最佳，及時(shí)做適當(dāng)調(diào)整也可以對(duì)該方法做有效的補(bǔ)充。
4.高職大學(xué)生英語(yǔ)閱讀改革任重而道遠(yuǎn)。
注重閱讀策略的教學(xué)后，教師的備課工作量加大，對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，短期內(nèi)效果不大。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀方法和閱讀策略的重要性。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介：孫媛媛，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東絲綢紡織職業(yè)學(xué)院，
英語(yǔ)教師，講師。
于月清，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)教師，教授。
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