小學(xué)生記憶力有什么特點(diǎn)

　　記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映，每個(gè)人的記憶力在不同時(shí)期的發(fā)展地圖特點(diǎn)是不一樣的，你知道小學(xué)生的記憶力有什么特點(diǎn)嗎?下面由學(xué)習(xí)啦小編給你帶來(lái)關(guān)于小學(xué)生記憶力有什么特點(diǎn)，希望對(duì)你有幫助!

　　小學(xué)生記憶量的發(fā)展

　　小學(xué)生記憶量的發(fā)展主要表現(xiàn)在記憶廣度和記憶保持時(shí)間兩個(gè)方面。

　　1、記憶廣度是指兒童在單位時(shí)間內(nèi)所記住材料的最大數(shù)量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長(zhǎng)而不斷擴(kuò)大。研究表明，學(xué)前兒童和小學(xué)兒童同時(shí)識(shí)記15個(gè)單詞，學(xué)前兒童平均只能識(shí)記3個(gè)——5個(gè)，而小學(xué)兒童平均能識(shí)記6個(gè)-8個(gè)。小學(xué)高年級(jí)兒童所能記憶的材料的數(shù)量增加較快。

　　2、記憶保持時(shí)間是指從識(shí)記材料開(kāi)始到能對(duì)材料回憶之間的間隔時(shí)間。洪德厚(1984)對(duì)兒童記憶發(fā)展的研究結(jié)果表明：兒童記憶保持時(shí)間隨著年齡的增加而延長(zhǎng)，記憶保持時(shí)間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長(zhǎng)。兒童記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短還受很多因素的影響，例如，兒童是否對(duì)材料感興趣，對(duì)記憶對(duì)象的感知是否清晰，記憶對(duì)象能否引起兒童的情緒體驗(yàn)，以及對(duì)識(shí)記材料是否理解等。一般而言，凡是兒童感受興趣，引起兒童強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，兒童易于理解的事物記憶保持時(shí)間較長(zhǎng)一些。小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注意這些因素。

　　小學(xué)生記憶質(zhì)的發(fā)展

　　小學(xué)生的記憶能力正在發(fā)生著本質(zhì)的變化，主要表現(xiàn)為：

　　1、小學(xué)生無(wú)意識(shí)和有意識(shí)記的發(fā)展

　　無(wú)意識(shí)記是指沒(méi)有明確目的，且不需要付出意志努力的識(shí)記;有意識(shí)記指有預(yù)定目的，并付出意志努力的識(shí)記。

　　小學(xué)生的無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的效果會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而遞增，有意識(shí)記的增長(zhǎng)速度更為明顯。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生入學(xué)時(shí)，無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，有意識(shí)記效果趕上無(wú)意識(shí)記效果，最后有意識(shí)記的效果超過(guò)無(wú)意識(shí)記的效果，有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。

　　2、意義識(shí)記在逐步發(fā)展

　　從記憶方法上說(shuō)，小學(xué)生意義識(shí)記正在逐步發(fā)展乃至占主導(dǎo)地位。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童和低年級(jí)小學(xué)生主要采取機(jī)械識(shí)記的方法，中高年級(jí)小學(xué)生比較多地采用意義識(shí)記的方法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會(huì)進(jìn)行信息加工，因而在學(xué)習(xí)功課時(shí)較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記。到了中高年級(jí)，由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用意義識(shí)記的比例逐漸增大。

　　3、形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展

　　從識(shí)記的內(nèi)容上說(shuō)，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，在頭腦中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級(jí)，學(xué)生掌握的語(yǔ)詞量不斷增加，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)逐漸占優(yōu)勢(shì)，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號(hào)，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟洃洺橄蟮牟牧蠒r(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。

　　4、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展

　　當(dāng)客觀刺激停止使用后，感覺(jué)信息在極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫瞬時(shí)記憶或感覺(jué)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為0.25秒-2秒。如果這些感覺(jué)信息進(jìn)一步受注意，則進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的保持時(shí)間約為5秒到2分鐘。一般認(rèn)為，成人短時(shí)記憶的容量為7+-2個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)深度加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)，儲(chǔ)存時(shí)間從1分鐘以上到許多年，甚至終生不忘，容量沒(méi)有限度。由此可見(jiàn)，這三種記憶在保持時(shí)間和記憶容量方面存在著本質(zhì)的差異。

　　對(duì)小學(xué)生記憶發(fā)展的研究，多集中在短時(shí)記憶的研究上。許智權(quán)(1986)對(duì)小學(xué)生的瞬時(shí)記憶廣度的研究結(jié)果表明，小學(xué)階段隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)三種記憶材料(數(shù)字、字母、部首)的瞬時(shí)記憶廣度增加。

　　小學(xué)生記憶能力的發(fā)展

　　小學(xué)生記憶能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在再認(rèn)和回憶等方面。

　　1、再認(rèn)

　　當(dāng)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物再次呈現(xiàn)時(shí)仍能被認(rèn)識(shí)，即稱為再認(rèn)。測(cè)查小學(xué)生再認(rèn)能力的一般模式是：先給被試呈現(xiàn)一組更多的刺激物，要求被試辨認(rèn)哪些是曾經(jīng)看過(guò)的刺激物，哪些是新的刺激物。應(yīng)用這種方法，德克斯等曾給小學(xué)1年級(jí)、3年級(jí)、6年級(jí)的學(xué)生出示一大堆玩具，然后拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，要求被試說(shuō)出這堆玩具有什么變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，再認(rèn)能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。

　　曼德勒更為具體地研究了小學(xué)在特定情景下再認(rèn)能力的年齡差異。他們給小學(xué)1年級(jí)、3年級(jí)、5年級(jí)的兒童出示一些畫有多種家具的照片，每個(gè)年級(jí)的被試分為兩組。第一組被試看到的家具照片的擺放與真實(shí)生活情景相似(給兒童設(shè)置意義識(shí)記的場(chǎng)景)，第二組被試看到的家具照片的擺放是隨機(jī)的，與真實(shí)生活情景有差別(設(shè)置機(jī)械識(shí)記的場(chǎng)景)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二組被試的再認(rèn)成績(jī)則隨年齡的增長(zhǎng)，再認(rèn)能力增強(qiáng)。這說(shuō)明年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更善于利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)當(dāng)前的記憶活動(dòng)。霍克等人(1978)的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。

　　2、回憶

　　回憶是指過(guò)去經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物不在面前而在頭腦中再次重現(xiàn)并加以確認(rèn)的過(guò)程。由于回憶不存在原有刺激物的提示作用，因此，回憶比再認(rèn)更為困難?；貞浄譃閮深?，一類是線索回憶，指回憶有某種較為具體的外在線索的幫助;另一類是自由回憶，指回憶的線索較為籠統(tǒng)或抽象。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生回憶能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高，對(duì)外在線索的依賴性也越來(lái)越小。