不少老師反映，在歷史課上經(jīng)常有學(xué)生發(fā)出這樣的感慨和困惑：“老師，這個條約內(nèi)容我已經(jīng)認真地念了兩遍了怎么還是記不住?”“前天我還記得很清晰，今天怎么又忘得一干二凈了?”這實際上反映了大部分學(xué)生對最基本的人腦記憶的科學(xué)規(guī)律不甚了了。很顯然，教師只有在平素教學(xué)中有機地向?qū)W生滲透相關(guān)知識，讓學(xué)生養(yǎng)成循著記憶科學(xué)規(guī)律去掌握歷史知識的意識，歷史記憶才不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的沉疴。

　　眾所周知，理解記憶因是建立在對識記材料的內(nèi)在聯(lián)系和外在背景有比較透徹的認識和體驗的前提下，因而比簡單刻板的機械記憶更精確、更牢固。所以，理解記憶應(yīng)該在記憶方式中占有相當(dāng)大的權(quán)重。但是，實際情況是學(xué)生運用機械記憶的比例高達45℅左右，而理解記憶比例僅占25℅左右。所以，這就提醒老師在課堂教學(xué)中不能僅僅陶醉于當(dāng)一位歷史知識傳授者，而要有意地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典型材料從不同的角度去感知、理解特定的歷史知識及其內(nèi)在的必然聯(lián)系。

　　理解是記憶的前提，而方法則提高記憶效率的保障。而實際上學(xué)生在記憶歷史知識時，經(jīng)常運用多種方法的只占五分之一左右，偶爾用一兩種方法不到一半，有將近四分之一的學(xué)生在記憶歷史知識時，幾乎從不講究方法。“我腦子聰明，不需要方法”甚至成為個別優(yōu)等生的口頭禪，自豪感溢于言表。事實上，即使學(xué)生對所學(xué)歷史知識有了深刻的理解和認識，而教師不注重引導(dǎo)學(xué)生從外部環(huán)境選擇、記憶主體變通、記憶對象重組和記憶手段創(chuàng)新等方面去因地制宜地掌握恰當(dāng)?shù)募记桑脬懹洑v史，也只能是一廂情愿。