歷史時(shí)間怎么記憶的方法技巧

時(shí)間：2016-08-22 09:01:03 家輝661由分享

　　歷史的發(fā)展順序是用時(shí)間來表示的。時(shí)間，是構(gòu)成歷史事件的重要環(huán)節(jié)之一。因此學(xué)習(xí)歷史，就自然要記住重要的歷史時(shí)間，那么，怎么記住歷史時(shí)間呢？今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦記憶歷史時(shí)間的方法。

記憶歷史時(shí)間的方法

　　首先，弄清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，就不至于把歷史事件的前后順序顛倒。比如，有一個(gè)同學(xué)回答中國共產(chǎn)黨成立的歷史條件之一，是中國無產(chǎn)階級壯大和成熟，具體表現(xiàn)是“二七”大罷工。“二七”大罷工發(fā)生在建黨之后，他為什么放到建黨之前呢去了呢?因?yàn)樗麤]弄明白，中國共產(chǎn)黨成立以后，著手領(lǐng)導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)，中國才出現(xiàn)了第一次工人運(yùn)動(dòng)高潮，這個(gè)高潮的頂點(diǎn)，就是“二七”大罷工。中國共產(chǎn)黨成立的條件之一——中國無產(chǎn)階級的壯大和成熟，應(yīng)用第一次世界大戰(zhàn)期間中國無產(chǎn)階級隊(duì)伍壯大，“五四”運(yùn)動(dòng)中中國無產(chǎn)階級開始登上政治舞臺來說明。弄清楚“五四”、建黨、“二七”這山者之間的關(guān)系，就不至于顛倒順序了。

　　其次，對于同類事物，通過列表的形式把不同的歷史年代進(jìn)行對比，是記歷史年代的好方法。就中國古代史來說，可以列中國古代朝代順序表，中國古代農(nóng)民戰(zhàn)爭表，中國古代文化表等。哪里感到頭緒多容易亂，就列哪里的表。比如：三國兩晉南北朝時(shí)期，政權(quán)變化多，時(shí)間容易記錯(cuò)，那就用列圖表來解決。圖表中，用方形代表整個(gè)中國，在方塊的中，結(jié)合大概的地理位置寫上政權(quán)名稱。

　　再比如，中國現(xiàn)代史中，中國共產(chǎn)黨各種會(huì)議的召開時(shí)間容易搞亂，那就把課本中提到的黨的各次會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容列成表。

　　要想記住歷史時(shí)間，一定要自己動(dòng)手列表。目前各種歷史復(fù)習(xí)資料使人眼花繚亂，可以參考，但不能代替自己列表。

　　不同類事物的歷史年代，也可以通過比較幫助記憶。例如：公元前594年，中國的魯國實(shí)行初稅畝，標(biāo)志奴隸社會(huì)的土地制度的瓦解。同年，希臘雅典進(jìn)行梭輪改革，鞏固了那里的奴隸制。公元前476年，中國春秋時(shí)期結(jié)束，戰(zhàn)國時(shí)期開始，中國開始進(jìn)入封建社會(huì)。公元后476年，西羅馬帝國滅亡，西歐努力制結(jié)束，封建制開始。這一段時(shí)期，中國的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程比西歐早將近一千年。

　　有些歷史時(shí)間有偶然的巧合，發(fā)現(xiàn)它，也可以幫助記憶。比如從辛亥革命到“五四”運(yùn)動(dòng)之間的幾次民主革命：1911年，辛亥革命;1913年，二次革命;1915年，護(hù)國運(yùn)動(dòng);1917年，護(hù)法運(yùn)動(dòng);1919年，“五四”運(yùn)動(dòng)。以上五個(gè)年代的數(shù)字都是奇數(shù)，而且組成了等差數(shù)列。

　　最后，要記好歷史時(shí)間，必須弄清楚公元前、公元后、世紀(jì)等記錄歷史時(shí)間的方法。人們把傳說中基督耶酥降生的那一年，定為公元后，這以前的年代都稱公元前。世界大多數(shù)國家都用這種方法紀(jì)年。為了取得一致，我國從近代開始，也采用這種方法紀(jì)年。

　　史學(xué)家把一百年稱為一個(gè)世紀(jì)。公元前1-100年稱公元前一世紀(jì);公元前101-200年稱公元前二世紀(jì)。公元后也是如此。這就是說，稱世紀(jì)時(shí)，在絕對數(shù)字的百位數(shù)上要加一。例如398年稱四世紀(jì)末，512年稱6世紀(jì)初，1982年稱二十世紀(jì)。同一個(gè)世紀(jì)中的幾十年代，則和絕對數(shù)字的十位數(shù)相同，例如1982是二十世紀(jì)八十年代，1924年是二十世紀(jì)二十年代。

　　高中歷史時(shí)間記憶的六大方法

　　1、揭示歷史時(shí)間的連續(xù)性特征

　　所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止。持續(xù)時(shí)間的長短。歷史時(shí)間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進(jìn)程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象入手探明歷史本質(zhì)。如我國封建社會(huì)從公元前475年開始到1840年鴉片戰(zhàn)爭前結(jié)束，長達(dá)2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會(huì)發(fā)展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨(dú)立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的呢?

　　2、揭示歷史時(shí)間的順序性特征

　　所謂順序性是指歷史活動(dòng)時(shí)間的先后更替承接。如中國近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動(dòng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國聯(lián)軍侵華、辛亥革命等，是按1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的時(shí)間先后順序更替的。在這一更替過程中，外國侵略的逐步擴(kuò)大加深以及與之相聯(lián)系的中國人民反抗斗爭的前赴后繼，脈絡(luò)清晰，一定程度上反映了歷史的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)歷史既與人們的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)心理相貼近，也符合秩序漸進(jìn)性教學(xué)原則。

　　3、分析歷史發(fā)展的階段性時(shí)間特征

　　歷史是一個(gè)呈階段性發(fā)展的曲折的變動(dòng)過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降，或迂回的趨勢。在歷史教學(xué)中以時(shí)間劃分歷史階段是基本的教學(xué)手段。如我國新民主主義革命可劃分為1919─1927年第一次國內(nèi)革命時(shí)期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日戰(zhàn)爭、1945─1949年第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭四個(gè)階段，在對四個(gè)不同階段進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律。可見，只有分析歷史時(shí)間的階段性，才能對歷史進(jìn)行較為周詳?shù)膶W(xué)習(xí)，進(jìn)而總結(jié)歷史深層的內(nèi)容。

　　4、培養(yǎng)同期性時(shí)間觀念

　　同一歷史活動(dòng)的不同側(cè)面或不同歷史事物處于同一時(shí)期，這便是歷史的同期性特征，如：第二次鴉片戰(zhàn)爭處于太平天國運(yùn)動(dòng)期間;1919年的歷史事件有“五四”運(yùn)動(dòng)、朝鮮“三一”運(yùn)動(dòng)，巴黎和會(huì)召開、共產(chǎn)國際成立等，歷史教學(xué)中由于教材編排的不足(同期性內(nèi)容排出先后次序)或教師的疏忽。學(xué)生心理上習(xí)慣性障礙(在時(shí)間經(jīng)驗(yàn)上人們更多地習(xí)慣于順序性推演)，影響時(shí)空觀念的形成，應(yīng)引以重視。

　　5、時(shí)間運(yùn)算

　　具體來說：

　　(1)計(jì)算時(shí)間長短，如荷蘭殖民者盤踞臺灣從1624─1662年，長達(dá)38年之久;新民主主義革命比舊民主主義革命短多少年，可用下列算式推導(dǎo)：(1919─1840)一(1949─1919)=50年。

　　(2)比較、體會(huì)距今時(shí)間遠(yuǎn)近。如今年是中國共產(chǎn)黨建黨多少年;公元前594年和公元前359年哪個(gè)年代距今較近等。

　　(3)進(jìn)行時(shí)間轉(zhuǎn)換。這又可以分為兩類：一是不同紀(jì)年方法間的轉(zhuǎn)換，如民國元年是1912年。甲午戰(zhàn)爭中的“甲午”是公歷1894年。貞觀元年是公歷627年;一類是具體歷史時(shí)間與世紀(jì)、年代、前期、中期、后期等模糊時(shí)間概念間的轉(zhuǎn)換，如618年是七世紀(jì)前期，1868年是十九世紀(jì)中葉，再如下列選擇題，也是考查的這種技能，公元前594年是：①公元前五世紀(jì)初，②公元前六世紀(jì)初，③公元前五世紀(jì)末，④公元前六世紀(jì)末。

　　6、記憶時(shí)間

　　記憶時(shí)間也遵循著機(jī)械記憶和理解記憶的規(guī)律，但實(shí)際教學(xué)中要嚴(yán)格地把兩者區(qū)分開來是很困難的。具體學(xué)習(xí)中，更多的做法是揭示時(shí)間特征，組織記憶材料，激發(fā)記憶興趣。一是揭示單個(gè)時(shí)間數(shù)字的特點(diǎn)促進(jìn)記憶。如揭示時(shí)間數(shù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的有數(shù)位特點(diǎn)(單位數(shù)時(shí)間如公元8年。雙位數(shù)時(shí)間如公元之年。

　　三位數(shù)時(shí)間如220年、四位數(shù)時(shí)間如：1940年)、雙數(shù)重疊特點(diǎn)(如1616年、1919年)。對稱數(shù)字特點(diǎn)(如1881年)、自然數(shù)字遞增特點(diǎn)(如1234年)等不一而足;一是揭示不同時(shí)間之間相互關(guān)系特點(diǎn)促進(jìn)記憶。如年代間隔記憶法(如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等)、公元前后對稱記憶(如公元前221年與公元221年)等

　　這11個(gè)年代，只要記住一個(gè)，便可順勢想出其余10個(gè)。這個(gè)年代可定為1661年，因?yàn)檫@是個(gè)特殊年代(中間兩個(gè)“6”一邊一個(gè)“1”)，很好記。它與1684、1689、1694三個(gè)年代，都是有關(guān)臺灣問題的。(這當(dāng)中，只需留意鄭成功收復(fù)臺灣與康熙出兵臺灣差21年。)然后，康熙就解決東北邊疆問題，上一組四個(gè)年代關(guān)系是“第二年--所謂”馬不停蹄”。接著，又引出下一組年代，康熙帝解決西北邊疆問題。它與上一組年代的關(guān)系也是“第二年”，聯(lián)系十分緊密。這三組年代緊緊相連，概括了康熙政績的一個(gè)側(cè)面。三組九個(gè)年代，開頭一個(gè)(1661年)減100年，即一百年前，是另一位民族英雄戚繼光。結(jié)尾一個(gè)(1696年)加100，即一百年后，爆發(fā)了白蓮教起義。這樣以“1661年”為“龍頭”，連鎖反應(yīng)，演繹出十個(gè)年代。它的好處，不單以少及多，而且由點(diǎn)而線，由線而面，囊括了一大堆史實(shí)。

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