有一種較為公認(rèn)的說法:歷史分為兩種,一種是客觀存在的,已經(jīng)發(fā)生過的一切事物的發(fā)展過程,包括自然史和社會史,一般指人類社會史;一種是人們對前種“歷史”有意識地選擇、復(fù)原和認(rèn)識。

　　這就讓學(xué)生明白一個道理,我們不僅要學(xué)歷史、發(fā)掘歷史,而且要記歷史。人類歷史,從石器時代到青銅時代,再到鐵器時代,從蒸汽時代到電氣時代,再到信息時代,漫長的歷史過程,內(nèi)容包羅萬象,知識浩翰無邊。歷史過程都很客觀,沒有過程就沒有歷史,對此,學(xué)生怎樣避免死記硬背、學(xué)得靈巧一些,這就需要講究科學(xué)的記憶方法和技巧。

　　一、幫助學(xué)生創(chuàng)建歷史結(jié)構(gòu),疏通歷史記憶

　　許多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是死記硬背,按教材逐句記憶結(jié)果在短時間內(nèi),記住了一部分歷史知識,但時間一長就開始張冠李戴,紛亂如麻了。因為零散記憶歷史知識是無頭緒的,歷史知識在他們眼里是各自獨立、互不關(guān)聯(lián)的。這樣學(xué)生學(xué)完一本教材就已經(jīng)騰云駕霧,摸不著東西南北了。這就需要歷史教師在對教材理解的基礎(chǔ)上打破教材原有的體系,幫助學(xué)生創(chuàng)建歷史結(jié)構(gòu),疏通歷史,有利于學(xué)生的記憶。

　　下面以《中國近現(xiàn)代史》民主主義革命時期(1949年以前)為例來談?wù)勥@個問題。眾所周知,舊民主主義革命時期是一部充滿血淚和屈辱,由戰(zhàn)爭、不平等條約、變法以及中國人民抵抗外來侵略和反抗封建勢力構(gòu)成的歷史。

　　共分四章22節(jié)。在教師指導(dǎo)下,同學(xué)們就可以根據(jù)自己的理解,打破教材結(jié)構(gòu),多角度多層次的進行分析,重新創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)如下:(1)五次帝國主義侵略戰(zhàn)爭:第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。(2)三次大規(guī)模的反封建、反對帝國主義侵略的運動:太平天國運動(反帝反封建的農(nóng)民運動)、義和團運動(反帝愛國的農(nóng)民運動)、辛亥革命(反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命)。(3)清政府實施的兩次變法:洋務(wù)運動和戊戌變法。

　　新民主主義革命時期則是一部由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的全國人民推翻國際帝國主義壓迫,打倒軍閥,統(tǒng)一中國為真正民主共和國的歷史。這個時期共分6章24節(jié)。教師可按時間順序分為四個階段,即大革命時期、國共十年對峙、抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭。在講述四個階段時,教師以中國共產(chǎn)黨和國民黨兩大黨派為兩條線索,講述不同時期兩黨的關(guān)系及變化、不同的方針政策以及相應(yīng)采取的具體行動和措施等,這樣學(xué)生把零散的歷史知識由點、線、面連接成密切相關(guān)的歷史框架,民主主義革命時期就象一本渾然一體的故事小說呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這種適合自己的知識結(jié)構(gòu)才是屬于自己的知識,記憶歷史也就順理成章,輕松的多了。

　　二、幫助學(xué)生掌握記憶技巧,加深歷史記憶

　　許多學(xué)生不愛學(xué)歷史,是因為歷史對他們而言,僅僅意味著枯燥的、沉重的大量的記憶。而這種記憶經(jīng)不住時間的考驗,往往很快就忘得一干二凈。這就要求教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握一些記憶的技巧和方法。

　　1)時間計算法。

　　如《中國近現(xiàn)代史》的中法戰(zhàn)爭起止時間是1884年至1885年,甲午中日戰(zhàn)爭起止時間是1894年至1895年,同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)這兩個時間恰巧相隔十年,而1884年是清政府在新疆建立行省的時間; 1885年是清政府在臺灣建立行省的時間。中國無產(chǎn)階級產(chǎn)生于19世紀(jì)40、50年代,中國資產(chǎn)階級產(chǎn)生于19世紀(jì)60、70年代,它們的時間也具有這種記憶特點。全國人民代表大會機構(gòu)是五年召開一次會議,所以講述《中國近現(xiàn)代史》下冊第八章第三節(jié)《有中國特色的社會主義道路》時,學(xué)生只須記住十六大召開于2002年,就能推算出十五大、十四大、十三大和十二大的時間。

　　2)類比法、分類法。

　　在近代史中清政府與西方列強簽定的不平等條約數(shù)不勝數(shù),學(xué)生最容易混淆不清。其實,絕大多數(shù)不平等條約的內(nèi)容分為“共性”和“個性”兩部分。“共性”是指條約共有的內(nèi)容,即賠款、割地、開放通商口岸這幾項條款;“個性”則是指每個條約獨有的條款和內(nèi)容。而條約的“個性”能讓學(xué)生加深對條約的記憶,并很容易區(qū)分開每個條約。

　　3)詞語法。

　　詞語法就是結(jié)合歷史知識巧合的組成詞語。如講述太平天國領(lǐng)袖洪秀全文章《原道醒世訓(xùn)》、《原道覺世訓(xùn)》時,可以巧妙的把“醒”字和“覺”字組合成詞語“覺醒”,這兩篇文章就是號召群眾從思想上覺醒過來推翻清朝的統(tǒng)治,詞語“覺”和“醒”恰巧是洪秀全文章的關(guān)鍵字,這有利于學(xué)生記憶和加深印象。

　　4)諧音法。

　　在世界歷史學(xué)習(xí)和記憶中,諧音法用的比較多,因為世界歷史的地名、人名比較長,學(xué)生記起來比較困難,教師可巧妙地、幽默地運用諧音幫助學(xué)生記憶歷史知識。其實,記憶的巧門和方法很多,只要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不斷的挖掘和摸索,就會收到意想不到的效果。

　　三、幫助學(xué)生揉和歷史,使歷史記憶網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化

　　中學(xué)的歷史教材分為世界近現(xiàn)代史和中國近現(xiàn)代史,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常把世界史和中國史分裂開,各自獨立起來,好象他們分別在不同的時空和軌道發(fā)展著,彼此之間互不關(guān)聯(lián)。前面提到的兩種方法只能讓學(xué)生的歷史記憶在縱向延伸,現(xiàn)在我們要在創(chuàng)建中國史知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,把整個中國近現(xiàn)代史放置于世界近現(xiàn)代史的范圍中,比較中西社會差異,讓歷史知識縱橫交錯,歷史記憶網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化,這就是揉和歷史。

　　例如:1840年前后,西方各國已完成了第一次工業(yè)革命和資產(chǎn)階級革命,相繼建立了資本主義體制,世界進入到蒸汽時代,中國則處于自然經(jīng)濟占統(tǒng)治地位的封建王朝清統(tǒng)治之下,政治日益腐敗。在中法和甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)時,世界西方列強的近代科學(xué)技術(shù)則又上了一個新臺階,完成了第二次工業(yè)革命,各國進入到資本主義的更高階段———帝國主義,整個世界已由蒸汽時代轉(zhuǎn)入電氣時代。而這時期中國資本主義工業(yè)才剛剛產(chǎn)生和發(fā)展起來,直到辛亥革命后,民主共和思想深入人心, 1914年帝國主義為重新瓜分世界殖民地發(fā)動并卷入了第一次世界大戰(zhàn),暫時放松了對中國的侵略,中國的資本主義才進一步發(fā)展,但相對于絕對優(yōu)勢的自然經(jīng)濟而言,資本主義和資產(chǎn)階級的發(fā)展受到了極大的束縛。

　　中國的無產(chǎn)階級卻日益壯大,在新文化運動期間,俄國十月革命勝利的消息把馬克思主義思想帶到中國,中國共產(chǎn)黨的誕生使中國的歷史面貌煥然一新。教師和學(xué)生共同揉和歷史,要讓學(xué)生明知在世界歷史重要時期,中國歷史的發(fā)展情況,通過比較和學(xué)習(xí),對學(xué)生了解歷史條理和記憶歷史知識有很大的幫助。

　　總之,學(xué)習(xí)歷史,我們要靈活地去學(xué);記憶歷史,我們要智慧地去記。教師和學(xué)生都采取多種多樣的手段,用結(jié)構(gòu)的眼光、規(guī)律的眼光、分析的眼光、大科學(xué)的應(yīng)用的眼光看待歷史、記憶歷史,綜合的運用記憶方法,我們的歷史思維會更加明朗、更加智慧,學(xué)習(xí)、記憶歷史的方法就會得到改進,學(xué)習(xí)歷史的能力也就一定能得到提高。