文言文背誦方法詳談

　　誦讀是文言文入門的途徑。高一一學年主要以學習文言文為主，重在字詞語句文言句法的積累，并要求背誦大量的古代精品佳作，為今后的文學賞析奠定良好的語言基礎。

　　下面的資料可供參考

　　一、引導巧背，實現(xiàn)“量”的積累

　　為文之道在于厚積而薄發(fā)。只有背誦大量的古詩文，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的滋潤，從而豐富自己的語言。那么，如何在有限的時間內(nèi)，引導學生多背，實現(xiàn)“量”的積累呢?我們認為唯有引導學生巧背才能較快地達到一定量的積累。我們主要采用以下形式。?

　　表演背。古詩文不是無情物，根據(jù)學生的年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當?shù)膭幼鳎叡痴b邊表演，會增進對古詩文的理解，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。此法多用于低中年級學生。例如，背誦《望廬山瀑布》，當背到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語時，教師除了指導他們背誦的語氣外，還引導學生用動作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態(tài)。得當?shù)恼Z氣和體態(tài)，有效地幫助了學生記憶與理解。又如，背誦《赤日炎炎似火燒》一詩，讓學生邊背邊把詩意表演出來：一位衣著破爛、頭戴草帽的老農(nóng)，在炎炎烈日下，辛苦地鋤著禾苗，邊鋤邊擦拭著滾落的汗珠，望著枯焦的禾苗，農(nóng)夫心急如火燒，不停地嘆氣，可再看那些公子王孫們，提著鳥籠，扇著扇子，是那么悠閑自得。后來，許多學生在寫作文時都把這印象很深的一幕記敘了下來?？梢?，表演背誦這一形式促進了對詩意的理解，加深了印象，從而背得快，記得牢。?

　　據(jù)意背。是根據(jù)詩的內(nèi)容進行分類背誦的一種形式。如寫景詩、敘事詩、抒情詩，學生在背誦匯報時，有不少采用了據(jù)意背的形式。像“美麗芬芳、前程似錦”一章，他們背起“花”的詩：有《題菊花》《海棠》《卜算子·詠梅》等;“播種理想、放飛希望”一章，他們背起“言志”的詩：《詠石灰》《無題》等;“觀自然風光，游山水園林”一章，他們背起“寫景”的詩篇：《春詞》《西湖》《山行》《歸田園居》等;“友情難忘、友誼地久天長”一章，他們背起了“送別”的詩：《黃鶴樓》《別董大》《贈汪倫》等;“勸勉同學努力，插翅飛翔”一章，他們背起了《勸學》等。引導學生據(jù)意背，能促使學生分清類，背得多。

　　據(jù)時背。是根據(jù)古詩文所反映的時令進行分類背誦的一種形式。它能促使學生從時間的角度把握古詩文的線索，從而達到流暢記憶。例如，學生在古詩文背誦匯報時，就采用了據(jù)時背的形式。學生春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。順著四季走來，一路瑯瑯童音。從《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》;從《秋思》《秋浦歌》到《冬景》《江雪》，學生們“走”過了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬。這種形式調(diào)動了學生背誦的興趣。

　　創(chuàng)設情境背。在背誦時，充分利用各種手段，為他們創(chuàng)設一種背誦的氛圍，引導他們?nèi)肭槿刖场Ｆ┤?，背誦立意歡快的詩文時，配上一曲輕松活潑的音樂;背誦反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子;背誦描述風光無限的詩文，配以優(yōu)美的大自然畫面等。創(chuàng)設情境背誦是我們喜聞樂見的一種形式，它能創(chuàng)構詩境，造成特有的情境氛圍，從而促進背誦。?

　　多種形式綜合背。是融多種形式為一體的背誦方式。為了調(diào)動學生背誦古詩的興趣，我們常常采用此法，有兩人賽、小組賽、男女組賽、班級賽，有限時背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，亦有據(jù)意背、據(jù)時背、據(jù)畫背，抄寫背、聽記背、問答背等。多種形式綜合背，靈活且富有變化，極大地調(diào)動了學生背誦的積極性。背誦形式的多樣化，給學生帶來了背誦的樂趣，避免了大量背誦的枯燥性。經(jīng)一年來的訓練，學生的收獲很大，就學生而言，大多能背誦100首以上。

　　二、注重結合，增進朦朧理解

　　如果說，我們倡導學生背誦古詩文，積累語言材料是為學生語文能力的習得打下的一個厚實的基礎，那么將這些材料內(nèi)化、運用則是我們追求的更高境界。然而古今語言的差異，時代變遷所形成的詩人與學生之間的距離，以及古詩文高度概括、精煉含蓄的特點，都造成了小學生理解上的困難。何況古詩文大多思想深邃雋永，感情委婉復雜，有些詩文我們成年人都難以完全理解，更不用說閱歷尚淺的學生。因此，我們認為，在實現(xiàn)“量”的積累的同時，對所背誦的古詩文能達到朦朧理解已是難能可貴，隨著他們閱歷、知識的增長，這種朦朧理解就會越來越深刻，久而久之，內(nèi)容與理法便會化為自己的東西，運用也就水到渠成。那么，如何增進學生的朦朧理解?在實踐中，我們注意做到如下幾個結合。

　　(一)背誦與自查自悟相結合。

　　自查自悟是指學生在背誦的過程中，自行查閱資料，通過詢問、調(diào)查、收集、閱讀等手段，理解、感悟古詩文的內(nèi)容、作者的思想感情及蘊含的哲理等。自查自悟的方式很多，可以在校內(nèi)查，亦可以在校外查，可以問老師、同學，也可以問家長。為了充分調(diào)動學生自行理解、領悟的積極性，我們經(jīng)常開展一些激勵性活動，如自主學習報告會、自查自悟一得交流會、自查自悟方法評比會、自查自悟資料展示會等。學生自主學習的積極性很高，他們進閱覽室、跑書店、聽講座，通過自查自悟獲得了不少知識。例如，在1999年全市古詩文背誦現(xiàn)場會上，我校五年級一班提供了一節(jié)詩文賞析課，賞析的是王維的佳作《鳥鳴澗》。課上，同學們躍躍欲試，發(fā)言非常精彩。當教師宣布下課時，市教委領導突然向學生提出一個問題：人們常說八月桂花香，既已時值“桂花落”，卻怎么還會是“春山”?楊帆同學立即舉手回答：不同的環(huán)境，不同的品種，都有可能導致花期不一。在桂花中，有一種四季桂，一年四季都能陸續(xù)開花。即使是在秋季開放的金桂、銀桂，也可因山上氣候的差異而推遲花期。這正是所謂的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”這一問一答，雖是一個小鏡頭，卻生動地反映出學生通過自查自悟，已朦朧理解了許多東西。這種朦朧式的理解有時足以使他們在闡述意見時，能夠“旁征博引”，表達自如。?

　　(二)背誦與賞析相結合。

　　1.組織學生多欣賞。

　　我們經(jīng)常利用中午、活動課時間組織學生收聽詩文誦讀及賞析講座，觀看配畫、配樂詩朗誦錄像。學生從講授者口中，從動人的畫面上，從傳情的樂聲中，想象著、體味著，感受著詩文的藝術魅力。欣賞法猶如一把金鑰匙開啟了學生理解詩文的大門，又似一只溫柔的手撩撥著孩子的情感之弦。情有所感，理有所悟，學生在欣賞中對古詩文的描繪進行再造想象，豐富了內(nèi)心視象，感受到詩文的意蘊，從而增進了朦朧理解。?2.引導學生多評析。

　　對中高年級學生，我們每周開設一節(jié)詩文評析課，主要在選材、立意、構篇、遣詞等方面進行評價，提高他們對內(nèi)心體驗的傾吐能力，增強朦朧理解。還以《鳥鳴澗》一詩為例，我們在引導學生評析時，除了讓學生從“桂花落”“月出”“時鳴”等一些詞語來體會詩人所創(chuàng)造的“有光的幽暗，有聲的靜寂”這一靜謐的意境，還引導學生發(fā)散開來，從王維的《山居秋暝》《鹿柴》兩首詩中進行發(fā)現(xiàn)。通過點撥引導，許多學生發(fā)現(xiàn)這兩首詩也都運用了動靜結合、以動顯靜的表現(xiàn)手法，同時還發(fā)現(xiàn)同是寫山的詞語，所表現(xiàn)的境界卻有區(qū)別?！而B鳴澗》中的“夜靜春山空”側重于表現(xiàn)夜間春山的寧靜、幽美;《山居秋暝》中的“空山新雨后”側重于表現(xiàn)雨后秋山的空明潔凈;《鹿柴》中的“空山不見人”側重于表現(xiàn)山的空寂清冷。這樣一來，不僅增進了學生對古詩文的理解，還培養(yǎng)了他們觸類旁通、舉一反三的能力。?

　　(三)背誦與運用相結合.

　　1.在生活中運用。

　　詩文源于生活，引導學生把在生活中觀察到、體驗到的東西用古詩文進行表達，能促進學生對古詩文的理解與感悟。在生活中運用詩文的形式很多，可以是見景吟詩，見物吟詩，表情吟詩，敘事吟詩，等等。這方面，我們主要采取激勵法和引導法，如經(jīng)常會問學生：“今天你用了哪些詩句?在什么情形下用的?”并定期召開生活用詩匯報會，對用得好的學生給以表揚。孩子越來越喜歡用古詩文來表達自己的意愿和感情。很多家長反映，孩子們會在不經(jīng)意間溜出一句古詩，而且用得都很得體。這種習慣在學校也會很自然地流露出來，例如，主題班會上，學生們會用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句來闡述自己的意見。古詩文悄然走進了學生的生活，那些背誦過的詩文如一汪清泉流淌在他們的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。

　　?2.在習作中運用。

　　習作中運用古詩文的形式也很多，可以在寫景中用，在敘事中用，也可以在抒情和議論時用。可以是對詩句的引用，也可以是對寫作技巧的運用等。同時還可以引導學生據(jù)詩作文，即以詩文的意境為基礎，誘導學生展開想象的翅膀，為古詩文補充情境，補充感受，續(xù)編故事等。在習作中運用古詩文，不僅能提高學生的書面表達能力，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因為他們在習作中用詩時，會給詩句賦予一種新的表達內(nèi)容和感受，從而使學生能從詩句原有的意境中跳出來，從更新、更廣的角度去理解古詩文，感悟古詩文。例如，當學生在習作中用辛棄疾的“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”來表達自己苦苦追尋，卻在無意間找到了自己所追求目標的心情時，實則是對自己朦朧之中感悟到的原詩詞意境的一種創(chuàng)新和超越。?

　　朦朧理解提高了學生內(nèi)化、運用、創(chuàng)新的能力。一年多的實踐，學生的作文水平明顯提高。通過自查自悟、賞析和運用的訓練，學生不僅對古詩文的內(nèi)容有所感悟，而且對詩文的寫作手法、煉字煉句、布局謀篇技巧有了較深的感受。隨著理解能力的增強，這些感受逐漸由模糊變?yōu)榍逦?，由零亂變?yōu)闂l理，由感性變?yōu)槔硇浴?/p>