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植樹問題小學(xué)教學(xué)反思

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植樹問題小學(xué)教學(xué)反思

  《植樹問題》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,曾經(jīng)被演繹出了許多經(jīng)典課例。本文是學(xué)習(xí)啦小編整理的植樹問題小學(xué)教學(xué)反思,僅供參考。

  植樹問題小學(xué)教學(xué)反思篇1

  “植樹問題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的一個新內(nèi)容。教學(xué)中,首先要讓學(xué)生區(qū)分出植樹問題的三種類型。即所謂的“兩端都種”“只種一端”(包括封閉圖形)與“兩端都不種” 的三種情況。并將“三種情況”的區(qū)分以及相應(yīng)的計算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”,要求學(xué)生牢固地掌握,從而能在面對新的類似問題時不假思索地直接加以應(yīng)用。

  其次,要教給學(xué)生解題的方法。不管什么植樹問題,一般都是先求出有幾個間隔。可以根據(jù)“路的長度÷間隔長度=間隔數(shù)”然后再根據(jù)植樹問題的三種類型(“兩端都種”“只種一端”(包括封閉圖形)與“兩端都不種”)去求出棵樹。也可以根數(shù)告訴的棵樹,用“加一”“不加不減”“減一”求出間隔數(shù),再求出路的總長。

  其三,要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活。把生活中的問題轉(zhuǎn)化成植樹問題??梢宰寣W(xué)生找一找生活中的 “植樹問題”,很多同學(xué)聯(lián)想到:公路兩旁的路燈、公路中的斑馬線、樓梯的臺階、欄桿的鐵柱等都含有與“植樹問題”相同的數(shù)量關(guān)系。亞奧讓他們學(xué)會分析是植樹問題中的哪種類型。然后可以利用“植樹問題”的規(guī)律來解決它。課堂中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生利用所學(xué)找到規(guī)律進行解決,使他們的認知得到進一步的深化和提高,從而獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,達到了理想的課堂教學(xué)效果。

  植樹問題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的一個新內(nèi)容。教學(xué)中,首先要讓學(xué)生區(qū)分出植樹問題的三種類型。即所謂的“兩端都種”“只種一端”(包括封閉圖形)與“兩端都不種” 的三種情況。并將“三種情況”的區(qū)分以及相應(yīng)的計算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”,要求學(xué)生牢固地掌握,從而能在面對新的類似問題時不假思索地直接加以應(yīng)用。

  其次,要教給學(xué)生解題的方法。不管什么植樹問題,一般都是先求出有幾個間隔??梢愿鶕?jù)“路的長度÷間隔長度=間隔數(shù)”然后再根據(jù)植樹問題的三種類型(“兩端都種”“只種一端”(包括封閉圖形)與“兩端都不種”)去求出棵樹。也可以根數(shù)告訴的棵樹,用“加一”“不加不減”“減一”求出間隔數(shù),再求出路的總長。

  其三,要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活。把生活中的問題轉(zhuǎn)化成植樹問題??梢宰寣W(xué)生找一找生活中的 “植樹問題”,很多同學(xué)聯(lián)想到:公路兩旁的路燈、公路中的斑馬線、樓梯的臺階、欄桿的鐵柱等都含有與“植樹問題”相同的數(shù)量關(guān)系。亞奧讓他們學(xué)會分析是植樹問題中的哪種類型。然后可以利用“植樹問題”的規(guī)律來解決它。課堂中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生利用所學(xué)找到規(guī)律進行解決,使他們的認知得到進一步的深化和提高,從而獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,達到了理想的課堂教學(xué)效果。

  植樹問題小學(xué)教學(xué)反思篇2

  《植樹問題》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,曾經(jīng)被演繹出了許多經(jīng)典課例。因此在教學(xué)準(zhǔn)備階段,我認真地研讀了很多課例,發(fā)現(xiàn)在諸多課例中,存在著這樣一個共同的特點:都是關(guān)于“植樹問題”的三種不同類型,即所謂的“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽” 。在教學(xué)的過程中我將“三種情況”的區(qū)分以及相應(yīng)的計算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”要求學(xué)生牢固地掌握,從而能在面對新的類似問題時不假思索地直接加以應(yīng)用。同時在這些課例的反思中,我又發(fā)現(xiàn)了一個共同的特點,很多學(xué)生能找到規(guī)律但不能熟練地運用規(guī)律,不能把植樹問題的解決方法與生活中相似的現(xiàn)象進行知識鏈接。本節(jié)課不僅要讓學(xué)生建立 “兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”數(shù)學(xué)模型,還要讓學(xué)生真正理解棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。并且要總結(jié)出相關(guān)的計算公式“總長÷間距=間隔數(shù)”,并通過公式幫助學(xué)生更好地去掌握這一解題模式。一節(jié)課下來我感覺這節(jié)課的不足之處有以下幾點:1、數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。本冊安排“植樹問題”的目的之一就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想,而本節(jié)課沒有讓學(xué)生體驗到“復(fù)雜問題簡單化”的解題過程。2、一堂課上下來,覺得還是對學(xué)生扶的很牢,沒有完全放開,以至課堂中還有很多不足之處,期待日后調(diào)整改進。3、對課堂的生成問題處理還不夠靈活,不能進行很好的利用。

  植樹問題小學(xué)教學(xué)反思篇3

  植樹問題是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容。一共有三個例題,分4課時。例1是直線兩端栽樹問題,例2是直線兩端不栽樹問題,例3是封閉圖形栽樹問題。例1教學(xué)結(jié)束后出現(xiàn)了已知間隔長度和樹的棵數(shù),求路段長的問題,同時還出現(xiàn)了隊列問題。例2教學(xué)結(jié)束后,出現(xiàn)了時鐘間隔問題、隊列問題,上樓問題等。在實際教學(xué)中,教學(xué)效果并不是很好,學(xué)生掌握起來很困難。因為對于植樹問題的理解,學(xué)生已有很大的難度,再應(yīng)用植樹問題的規(guī)律去解決如隊列問題、時鐘間隔問題、上樓問題等學(xué)生會感覺更難。

  建議如下:

  1、把例1和例2合為一節(jié)課來處理,一個是兩端都栽樹,一個是兩端都不栽樹,知識的聯(lián)系性很強,沒有太多的干擾條件,放在一塊處理會更有利于學(xué)生掌握及區(qū)分,更好的理解植樹問題。

  2、兩個例題教學(xué)結(jié)束后,可以上一節(jié)練習(xí)課,處理兩個例題的反用,即:學(xué)習(xí)“已知間隔長度和樹的棵數(shù)求路段長”的問題,進一步鞏固植樹問題,使學(xué)生更好的理解和掌握植樹問題的規(guī)律,為一步的應(yīng)用這個規(guī)律解決實際問題做準(zhǔn)備。

  3、教學(xué)植樹問題的變形題,如隊列問題、時鐘間隔問題、上樓問題、分割木材問題等。

  植樹問題小學(xué)教學(xué)反思篇4

  《植樹問題》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第八冊第三單元實際問題中的內(nèi)容。這一內(nèi)容主要涉及到的知識點有:敞開情況下的兩頭植、兩頭都不植、封閉情況下的植樹問題(一頭植和一頭不植)這三種情況。這些內(nèi)容是奧數(shù)中出現(xiàn)的內(nèi)容,對于四年級的學(xué)生來說理解起來有一定的困難,怎樣才能讓學(xué)生即能學(xué)會,還要學(xué)的輕松呢,我反復(fù)研讀教材,分析學(xué)生?!墩n標(biāo)》中提出:“應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系,并運用所學(xué)知識解決問題的過程。”“探求給定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢。” “植樹問題”通常是指沿著一定的路線,這條路線的總長度被樹平均分成若干間隔,由于路線不同、植樹要求不同,路線被分成的間隔數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關(guān)系就不同。現(xiàn)時生活中類似的問題還有很多,如安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣、鋸木頭、走樓梯,等等。

  基于以上思考,我把目標(biāo)制定為:知識與技能:利用線段圖理解兩段要植和兩端不植兩種情況下棵樹、間隔數(shù)和總長之間的關(guān)系。過程與方法: 1、 通過合作探究、動手實踐發(fā)現(xiàn)這兩種情況植樹問題的規(guī)律。2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索、猜測、試驗、交流、歸納運用的過程獲得解決問題的策略。情感態(tài)度價值觀:讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決實際生活中的簡單問題;培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。

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