美國(guó)教育孩子十大原則是什么
美國(guó)教育孩子十大原則是什么
美國(guó)人的家教理念非常適合我們揣摩和學(xué)習(xí)，一起來看看吧，以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的美國(guó)教育孩子十大原則，希望可以幫到你!
美國(guó)教育孩子十大原則
1.歸屬原則：家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境，也是最重要的環(huán)境。因此，要保證孩子在健康的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，使孩子從小就對(duì)家庭建立起可信賴的歸屬感。
2.希望原則：在孩子的成長(zhǎng)過程中，要經(jīng)常鼓勵(lì)他們樹立前進(jìn)的目標(biāo)。無論遇到什么挫折，永遠(yuǎn)都要讓孩子看到希望。
3.平等原則：要和孩子平等對(duì)話，傾聽他們的聲音，想方設(shè)法理解他們的想法并加以引導(dǎo)，不要總是居高臨下地指指點(diǎn)點(diǎn)。
4.管束原則：在孩子未成年前，管束主要是父母的責(zé)任，不要把這個(gè)責(zé)任推給爺爺奶奶或者外公外婆。當(dāng)然，這些老人們也要尊重子女的管束權(quán)，但不要代替。
5.榜樣原則：父母是孩子的第一任老師，也是孩子人生的第一個(gè)榜樣。一般說來，孩子的言行往往都是從模仿父母開始的，言傳身教的榜樣作用是巨大的。因此，父母?jìng)円欢ㄒ陨碜鲃t。
6.懲罰原則：不懂事的孩子有過失時(shí)，可以批評(píng)和指點(diǎn)。對(duì)于故意犯錯(cuò)的孩子，適當(dāng)?shù)膽土P也是必要的，但是，不準(zhǔn)打罵或體罰孩子。懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反心理，要慎用和巧用。
7.后果原則：每教孩子做一件事的時(shí)候，就要讓他們了解可能產(chǎn)生的后果。當(dāng)孩子自己打算做一件事時(shí)，也要幫助孩子分析其行為可能帶來的后果。從小就要讓孩子養(yǎng)成凡事都要想到后果，并對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的習(xí)慣。
8.界限原則：要教育孩子從小了解道德和法律的界限，知道要敬畏道德和法律，讓他們懂得這兩個(gè)界限就像公路上的紅燈一樣，是永遠(yuǎn)不可逾越的。
9.20碼原則：尊重孩子的獨(dú)立傾向，鼓勵(lì)孩子做些力所能及的事。但是，不要放松監(jiān)護(hù)的責(zé)任。“20碼”(約合18米)只是個(gè)象征，意思是要給孩子留出成長(zhǎng)的私人空間。
10.四W原則：任何時(shí)候都要了解孩子跟誰在一起(who)，在什么地方(where)，在干什么(what)以及什么時(shí)候回家(when)。對(duì)于自己的未成年孩子，必須時(shí)刻了解這四點(diǎn)。
美國(guó)人教育子女的方法
一：國(guó)際化
在全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治各個(gè)方面相融合的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際化人才的需求已是日益膨脹。美國(guó)的富人階層里，培養(yǎng)子女具備高瞻遠(yuǎn)矚的能力和水平，"國(guó)際化"就是一個(gè)必備課程。那么美國(guó)人理解"國(guó)際化"與中國(guó)有何不同呢?
其實(shí)中國(guó)家長(zhǎng)并不缺乏這樣的覺悟，甚至我們經(jīng)常感覺到，中國(guó)家長(zhǎng)在對(duì)子女成長(zhǎng)為國(guó)際精英的愿望上更加強(qiáng)烈。但是從培養(yǎng)方式上相比較，中國(guó)的父母則顯得單薄很多。提到"國(guó)際化"中國(guó)家長(zhǎng)想到的就是"語言"，能夠跟老外溝通就是對(duì)子女所期望的終極目標(biāo)。所以現(xiàn)在市場(chǎng)上的很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都打著"單詞速記"、"考試過級(jí)"等旗號(hào)吸引那些急功近利的家長(zhǎng)為孩子報(bào)名。
然而在美國(guó)人眼中，語言只是溝通工具，本身不具備競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)際化的視野是需要孩子對(duì)其它國(guó)家的文化、精神、甚至思維方式都有所了解。就像一個(gè)會(huì)說地道英語的美國(guó)人卻不能成為一個(gè)集團(tuán)的CEO，因?yàn)榇蟛糠秩瞬粫?huì)懂得商務(wù)談判等語言技巧，差別就在于不同的人說出的語言所體現(xiàn)的價(jià)值不同。而我們學(xué)英語，但是不懂得西方人的行事特點(diǎn)，在談合作時(shí)并沒有數(shù)據(jù)模型做支撐，只是一味地談經(jīng)驗(yàn)，那么肯定很難達(dá)成協(xié)議。所以在中國(guó)的英語課堂中，其實(shí)非常需要滲透對(duì)西方文化和思維的解讀，這樣在日后的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中才能理解不同的文化傳統(tǒng)、價(jià)值評(píng)判等。值得慶幸的是，目前很多中國(guó)的高端家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，在為孩子報(bào)名英語培訓(xùn)班的時(shí)候也會(huì)考慮到孩子的國(guó)際化視野方面究竟可以成長(zhǎng)多少，因此更多地青睞一些外資品牌的英語培訓(xùn)班，或是傳播美國(guó)教育理念的如瑞思學(xué)科英語這樣的機(jī)構(gòu)。
二：能力
其實(shí)在如今70后、80后的家長(zhǎng)眼中，能力的概念已經(jīng)從早期的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的升華，逐步發(fā)展成為知識(shí)和技能兼?zhèn)湫偷呐囵B(yǎng)目標(biāo)。所以演變成了幾個(gè)特點(diǎn)：一、成績(jī)要高，這其實(shí)無可厚非，但是一些唯分?jǐn)?shù)論的家庭直接導(dǎo)致了孩子長(zhǎng)大后成為了"書呆子";二、專業(yè)技能要過硬，典型表現(xiàn)就是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)家長(zhǎng)為孩子報(bào)志愿時(shí)對(duì)IT、財(cái)務(wù)等專業(yè)度高的職業(yè)特別青睞。
美國(guó)家長(zhǎng)們則不然，尤其美國(guó)的富人家庭里，對(duì)能力的要求更多體現(xiàn)的是社會(huì)性，而不是專業(yè)度。我們常常可以聽說美國(guó)某個(gè)小孩在假期打工時(shí)通過自己的經(jīng)營(yíng)創(chuàng)造了多少財(cái)富，或者電影里也常表現(xiàn)的在假期中一群孩子有組織的分工完成了一個(gè)很偉大的任務(wù)。項(xiàng)目管理能力、領(lǐng)導(dǎo)的才干、以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，這些中國(guó)家長(zhǎng)眼中可能"偏軟"的能力培養(yǎng)，卻是美國(guó)父母?jìng)冏钭铌P(guān)注的。
少兒英語教育專家Sally女士說："在美國(guó)執(zhí)教期間我聽說過這樣一件事，一個(gè)跨國(guó)公司不肯讓中國(guó)人當(dāng)中國(guó)區(qū)的總裁，因?yàn)槊绹?guó)的高層覺得，中國(guó)人在演講的能力和風(fēng)度方面可能都有所欠缺，于是他們也懷疑我們的管理能力。所以，精英的能力當(dāng)然可以體現(xiàn)在技能上，但是軟實(shí)力也是不可或缺的，在教育孩子的時(shí)候不能忽略這些能力的培養(yǎng)。
三：創(chuàng)造性
央視主持人芮成鋼在耶魯大學(xué)留學(xué)時(shí)有這樣的體會(huì)：在西方人眼中，對(duì)人贊美或貶低都不是討論他的身家背景，而評(píng)價(jià)一個(gè)人"Boring"則算得上是極低的評(píng)價(jià)了。一個(gè)人的無趣程度一定是與他的創(chuàng)造性有關(guān)聯(lián)的。拿職業(yè)來說，最簡(jiǎn)單機(jī)械的崗位一定毫無創(chuàng)造挑戰(zhàn)，也只適用于低級(jí)勞動(dòng)者，而越高級(jí)的崗位越要求人的創(chuàng)造力。
創(chuàng)造性需要一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)和引導(dǎo)。記者采訪到瑞思大恒中心的Andy老師，他介紹了美國(guó)引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索創(chuàng)造的幾個(gè)方法："比如說教孩子學(xué)數(shù)學(xué)，在瑞思美國(guó)小學(xué)的課程中不會(huì)讓孩子去背公式，而是通過一些生動(dòng)的形象例子，引導(dǎo)他們自己去想4*6是如何得來的過程，讓他們自己去總結(jié)三角形需要具備哪些特點(diǎn)，這樣在考試的時(shí)候，孩子不會(huì)因?yàn)闆]有背下來公式而犯愁，因?yàn)樗麄兠靼琢怂阈g(shù)后面的思考過程。"
記者發(fā)現(xiàn)，周圍很多家長(zhǎng)確實(shí)都習(xí)慣于給孩子一個(gè)"標(biāo)準(zhǔn)答案"，而忽略了讓孩子自己探索的過程。而美國(guó)的家長(zhǎng)則由于經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)式的提問，使得美國(guó)孩子在想象力的保留和創(chuàng)造力的拓展方面更具優(yōu)勢(shì)。
中國(guó)家庭教育孩子的誤區(qū)
以分?jǐn)?shù)論“英雄”，重考試分?jǐn)?shù)，輕學(xué)習(xí)能力
許多家教最明顯的誤區(qū)之一，是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成智力發(fā)展水平的唯一尺度，也當(dāng)成孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的尺度。分?jǐn)?shù)與智力水平不是一回事，分?jǐn)?shù)只反映智力水平的一部分。分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)能力也不是一回事。“高分低能”就是只抓分?jǐn)?shù)不發(fā)展能力所致。許多家長(zhǎng)只要求孩子從小拿高分，卻忽視了孩子思維能力的培養(yǎng)，猶如舍本逐末，致使學(xué)習(xí)沒有后勁。許多孩子小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，越到高年級(jí)，成績(jī)?cè)讲?，就是學(xué)習(xí)能力缺乏培養(yǎng)的結(jié)果。
家長(zhǎng)不注重培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力
現(xiàn)在一些有知識(shí)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過于包辦，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)稍微遇到一些困難，家長(zhǎng)就幫助解決，這無形中讓孩子在學(xué)習(xí)上依賴父母，往往不利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，不利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，目的是為了最終放開手，不是為了背著孩子一輩子。孩子對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)越依賴，學(xué)習(xí)到高階段就越吃力。家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子自學(xué)能力與獨(dú)立鉆研的精神
重身體健康輕心理健康
現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康不重視，對(duì)孩子身體健康卻關(guān)注過度，家長(zhǎng)對(duì)心理知識(shí)一無所知，無法了解孩子的心理需要，對(duì)孩子的心理隱患也不知如何預(yù)防、消除。而許多科學(xué)調(diào)查研究顯示：我國(guó)大中小學(xué)生患心理健康問題的，占有一定比例。孩子的心理發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，一是兒童時(shí)期，二是青春期。在兒童期，父母與孩子的關(guān)系如何，對(duì)孩子的心理早期培養(yǎng)有重要意義。如果是在青春期中，父母不能幫孩子處理好一系列沖突，最容易使孩子發(fā)生各種心理障礙，這些應(yīng)引起父母高度重視。
父母對(duì)孩子過度期望并付出極大代價(jià)
“望子成龍”是中國(guó)父母的普遍心態(tài)，許多家長(zhǎng)都希望孩子進(jìn)好學(xué)校，上名牌大學(xué)，考研，讀博出國(guó)深造等等。父母對(duì)孩子的期望值很高。父母為此投入巨大物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)。孩子的學(xué)習(xí)狀況、考試前途是夫妻關(guān)系、家庭氛圍的晴雨表。許多夫妻間的爭(zhēng)執(zhí)，來源于對(duì)孩子教育方式的不同觀點(diǎn)和看法。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子過度投入，因此也抱有極高回報(bào)期望，一旦孩子表現(xiàn)不盡如人意，父母心理難以隨和，導(dǎo)致心理落差，情緒失衡，對(duì)心理造成不利影響。
不對(duì)孩子因材施教
“因材施教”是一條古老的教育原則，也是一種教育方法，應(yīng)根據(jù)孩子的具體特點(diǎn)給予他們適當(dāng)?shù)慕逃：⒆拥陌l(fā)展有各自獨(dú)特之處，存在個(gè)體間差異：有發(fā)展速度的差異，思維類型的差異，興趣愛好的差異。有的家長(zhǎng)不研究自己孩子的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，盲目地與別的孩子進(jìn)行比較：用孩子的弱點(diǎn)比別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，越比越亂，甚至用貶低孩子的方式去刺激孩子的自尊心，總是認(rèn)為別的孩子強(qiáng)，盲目比較造成父母對(duì)孩子的長(zhǎng)處視而不見，使孩子逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
違背孩子成長(zhǎng)發(fā)展的自然規(guī)律 孩子發(fā)展有自身規(guī)律。身體發(fā)展如此，智力、心理發(fā)展也是如此，許多家長(zhǎng)因?yàn)槿狈彝ソ逃纠碚?，不了解孩子成長(zhǎng)規(guī)律，往往采用“拔苗助長(zhǎng)”的方法，達(dá)不到家長(zhǎng)所希望的預(yù)期效果。違背孩子發(fā)展的規(guī)律，表現(xiàn)為兒童教育成人化，或是青少年教育兒童化，使孩子生理發(fā)展與心理發(fā)展不同步。導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)過程中有很多困惑，家長(zhǎng)往往付出大量時(shí)間與心力，而事與愿違，誤了孩子。
猜你喜歡：