美國的小學(xué)老師怎么教育孩子
美國的小學(xué)老師怎么教育孩子
美國教育方式如何?和中國在哪些方面的差別比較大嗎?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的美國小學(xué)老師教育孩子的方法，希望可以幫到你!
美國小學(xué)老師教育孩子的方法
不同的授課方
美國人愛標(biāo)新立異，老師在教學(xué)中也是如此，喜歡用生動有趣的形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。拿學(xué)生繪畫來說，在國內(nèi)，常常是老師在黑板上畫好一幅畫，讓學(xué)生去臨摹，老師評價畫得好壞的標(biāo)準(zhǔn)，往往是誰畫得最像、誰的畫面最干凈，就畫得最好。而美國學(xué)校的圖畫課，老師不讓學(xué)生畫具體的東西，而是給學(xué)生一個想象的題目。比如說：你們?nèi)绻吹娇铸?美國孩子對恐龍出奇的偏愛)，恐龍會是什么樣子?這樣，學(xué)生們就根據(jù)各自的想象去盡情發(fā)揮。
"母親節(jié)"快到了，老師會問學(xué)生："你們要給母親準(zhǔn)備什么禮品?能不能用自己的畫表現(xiàn)出來?"再大一點的孩子，老師會后發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的性格，從家里帶來最能體現(xiàn)自己的照片，對著它來畫自己。于是學(xué)生們你畫你的，我畫我的，作品之間沒有好壞之分，只有不同而已。這樣做，你會發(fā)現(xiàn)孩子的想象空間頓然擴大，所有天真可愛都淋漓盡致地躍然紙上。
一次美術(shù)課上，一個小男孩望著畫紙發(fā)楞，老師關(guān)切地問他："孩子，你想畫什么?"孩子說："我想畫上帝。""噢--能告訴我上帝是什么樣子嗎?""老師，等我畫完，你就知道上帝是什么樣子了。"我們國內(nèi)學(xué)生有這樣的想象力嗎?如果我們的學(xué)生說想畫玉皇大帝，老師又會怎么認(rèn)為?恐怕學(xué)生十有八九會受到批評。
再舉一例。在美國，二年級的孩子已經(jīng)開始編組做項目了。我兒子所在的組要寫的是："20世紀(jì)最讓你敬佩的人"。小組同學(xué)先要決定寫誰，然后再考慮是寫故事書，還是編畫集，亦或是做實驗報告。讓這么小的孩子不靠老師，也不與父母商量，自己做出"杰作"，可見難度之大。但就是這些八九歲的孩子，靠集體的力量做出集體的成績，而不是靠個人的表現(xiàn)出色去完成作業(yè)。
美國學(xué)校對小學(xué)階段學(xué)生的作業(yè)，只要你做出來，就是好的。學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，每天紙上都留出一片空白，讓孩子自己出題和回答。這樣的題可做可不做，做難的或容易的都不重要，重要的是給孩子一個想象的空間和信心。
美國學(xué)校的優(yōu)資班
美國人稱智力超群的孩子為"化資"學(xué)生(gifted child)，學(xué)校從小學(xué)三年級開始專門為"化資"學(xué)生開設(shè)加強課(giftedchild)，課程分為英文與數(shù)學(xué)。華裔的"優(yōu)資"學(xué)生較多，且上數(shù)學(xué)班的多，而上英文班的為數(shù)很少。能進入這樣班的學(xué)生，年級越低比率越少。
美國的代資教育與常規(guī)教育之間的誤偏在哪里?關(guān)于美國學(xué)校的"化資班"，過去我在報紙上看到是這樣介紹的："按照能力分班，目的是為智力發(fā)展較同齡孩子快，智力強的學(xué)生，提出具有挑戰(zhàn)性的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而不至于在課題上感覺枯燥乏味。"當(dāng)我的孩子被學(xué)校分到"優(yōu)資班"時，我一直以為他會在一周幾次的天才課上多學(xué)些東西。就是說當(dāng)其他同學(xué)在學(xué)一位數(shù)乘法時，他們可能多學(xué)幾位。一般孩子寫一篇作文，他們會被要求多寫幾篇。這些誤區(qū)，直到天才班老師召開家長會時，我才有所了解。
低年級考取天才班的學(xué)生，我所在的州錄取率為5-10%，愈到高年級，因為開得班次和種類較多，學(xué)生人天才班的機會也愈高。剛開始時，這些天才班的學(xué)生根本沒有教科書，他們的課只是從平常的課中抽出來，一周上兩節(jié)或更多的課時。而自己平時拉掉的課，照樣要補齊，作業(yè)也要完成。學(xué)校把這些所謂化資的孩子抽出來，決不允許他們有任何特殊，只是多給他們一個接受挑戰(zhàn)的機會，多學(xué)一些思考問題的方法，多學(xué)一些解決問題的方式。而這些所謂"天才"的課程，也沒有專為他們設(shè)的偏文、偏題，都是綜合性的概念問題。
如我兒子所在班，三年級的"天才教育"是老師講一本有很多故事、充滿懸念和漏洞的書，讓學(xué)生對老師的提問做出回答。通常解決一個懸念，都要同學(xué)一個問題一個問題地提出，再揣摩出來的，甚至有時到最后也回答不上來。比如老師講一個人無家可回，實際上意思是 no homedase，老師講了很多情節(jié)后問學(xué)生，他是干什么的?如果學(xué)生不了解美國最流行的體育項目--壘球，就無法正確回答這個問題，這里講的是壘球運動員打壘球的情形。
一天，我兒子拿回家一個盒子，里面有張紙條，上面寫著："請找到我們所需要的這些東西，而且不允許花錢買"。接著列了一系列物品，包括一張早已不存在的國家地圖，一個死掉的細(xì)胞，一個平時用的保護神，兩件合成的東西等等，共有十幾項。還有一個最簡單、也最有意思的問題，讓學(xué)生計算出你學(xué)校10位老師的平均年齡。在美國，問別人的年齡是犯大忌的。一個孩子要問多位不認(rèn)識的老師的年齡，這就要求孩子具備語言技巧和社交能力。而且作業(yè)要求在兩天內(nèi)完成，結(jié)果我兒子只問了三個認(rèn)識的老師，其他老師沒去問，理由是沒時間找更多的老師去問。我想，兒子沒完成作業(yè)大概決不僅僅是這個原因吧。
學(xué)校還有類似考古系列的作業(yè)，讓學(xué)生通過一個假想的考古隊到非洲，了解那里的氣候、植物、動物和風(fēng)土人情及其它許多知識，用這些方法來啟發(fā)學(xué)生的想象力。
天才班的老師對我說："實際上，讓‘天才班‘的學(xué)生多學(xué)一點數(shù)學(xué)和語文并不是最關(guān)鍵的，我們更重視的是他們掌握邏輯思維的方式，而不是告訴學(xué)生怎么去做。我們給他們一個工具，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)怎么用，何時來用。最終，自己再發(fā)明工具。"
這就是美國教育的特色。它不是讓學(xué)生去死記硬背，讓學(xué)生只從書本中學(xué)習(xí)知識，而是培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生思考問題和解決的能力，讓學(xué)生從多方面去認(rèn)識問題。這就是美國人與我們中國人在認(rèn)識問題方面的差異，造成這種差異原因就在于教育。
美國育兒方法
一、寶寶做錯事是要道歉的
就餐的時候，客人一屁股坐在主人家的孩子想坐的位置上。小家伙就開始鬧：“那是我的地方，我要坐那里。”女主人趕緊過來勸，小家伙還是鬧，男主人變得嚴(yán)肅起來：“不聽話，就回到自己的房間里去!”小家伙還真倔，流著淚沖上了樓。
客人連忙說：“沒關(guān)系，換一下位置吧!”女主人卻說：“不行，這樣會寵壞孩子的。”過了十幾分鐘，小家伙下了樓，男主人問：“準(zhǔn)備好了嗎?”小家伙重重地點了點頭，低著頭向客人道歉。這時候，男主人和女主人先后放下餐具走過去深情地吻了吻小家伙。
二、媽媽是孩子的行政長官
在國內(nèi)，媽媽是孩子的“護身符”，護短、寵孩子是媽媽的“專利”。然而，在美國卻不是這樣。
在一家超市，一個美國母親牽著一個大約兩歲多的小男孩，小男孩拿著一個玩具沖鋒槍坐在地上哭鬧：“我就要這個!我就要這個!”媽媽哄了幾分鐘，似乎并不見效，于是雙手抓住小男孩的肩膀把他提了起來，嚴(yán)厲地說：“小彼得，看著媽媽的眼睛，媽媽說不可以!”小男孩并不抬頭。這位美國媽媽更嚴(yán)厲了：“彼得，把頭抬起來!”小男孩緩緩地抬起了頭，看著媽媽。幾分鐘后，小男孩似乎讀懂了媽媽的眼神，乖乖地把玩具槍遞給了媽媽。
美國家長認(rèn)為在孩子的早期教育中，媽媽對孩子的一生有很大的影響。在美國，孩子能不能吃巧克力、打電子游戲、請小朋友到家里做客都事先需要向媽媽請示，并做出“預(yù)算”。
三、孩子永遠是父母的驕傲
一個美國寶寶經(jīng)常拿出一個幼稚的圖畫集讓朋友看。說實話，那些圖畫簡直就是涂鴉，有些還能辨認(rèn)出是只鳥或者房子，有的根本就不知道是什么?？墒沁@位爸爸卻把它視為寶貝，逐一給我們介紹這是孩子幾歲的作品，讓人充分感受到孩子永遠是父母的驕傲。
還有一次旅行，一個領(lǐng)隊的美國高管似乎心事重重，不斷地?fù)艽蚴謾C。朋友都以為是他家里出了什么大事，后來才知道，他兒子在那天參加小區(qū)里的足球比賽。有人甚至說：“什么事啊!不就是孩子們鬧著玩嗎?”縱然如此，最終孩子還是沮喪地向父親匯報了他們的戰(zhàn)況。這位父親聽完后笑著安慰道：“這么激烈啊!我的寶貝!可惜我沒能看到，對手太厲害了!下次，我們再努力，一定能夠打敗他們!”
美國人教育孩子的法則
1.求同存異法則:尊重孩子對世界的看法，并盡量理解他們;
孩子和成人的看法往往不同，他們會有很多不符合常規(guī)的幻想。其實這些正是童心的可愛之處，如果大人認(rèn)為孩子的想法奇怪而潑冷水，會扼殺他們的想象力和好奇心，也會讓他們因為得不到理解而失望。
2.希望法則:永遠讓孩子看到希望;
家長們都是對孩子寄予希望的，但是否永遠用正面鼓勵的話語讓孩子們看到希望，認(rèn)為自己確實有希望呢?如果你是一位家長，愛對孩子喊:“你怎么這么笨”，“這么沒出息”，“你算是沒指望了”之類的話語，站到孩子的立場想一想，自己會看到希望嗎?
3.力量法則:永遠不要與孩子斗強;
成人總是比孩子有力量，無論是拼體力還是斗智能和經(jīng)驗，不然多吃那么多年的干糧不是白吃了?因此大人與孩子斗強本來就不平等，勝利了也不光彩。尤其是家長、老師等和孩子關(guān)系密切的成年人，不可采用與孩子賭氣、硬比等方式去刺激孩子。對心理感情處于不成熟階段的少兒來說，“激將法”是不合適的。
4.管理法則:在孩子未成年前，管束是父母的責(zé)任;
“子不教，父之過”在哪里都通行。未成年的孩子自我克制能力上不成熟，因此父母必須負(fù)起責(zé)任來管束。但這種管束應(yīng)該是充滿親情、人性化、科學(xué)而理性的，而不可把孩子作為私有財產(chǎn)來任意修理擺布。也不可采用命令式，毫不顧及和尊重孩子自己的想法和人格。
5.聲音法則:要傾聽他們的聲音;
平等地對待孩子，給他們發(fā)言權(quán)，傾聽他們的聲音，他們才會說出真實思想。如果大人不尊重孩子的想法，忽視他們的心聲，久而久之，他們會不敢對家長說真話，不愛與家長交流。
6.榜樣法則:言傳身教對孩子的榜樣作用是巨大的;
“以身作則，言傳身教”是放之四海而皆準(zhǔn)的。家長檢點言行極為重要，孩子的教養(yǎng)，多半來自生長環(huán)境的耳濡目染。家長也要注意交往的社會關(guān)系和常去的場合對孩子的影響。
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