教育孩子的6個(gè)重要
教育孩子的6個(gè)重要
越來越多的父母漸漸意識(shí)到，陪伴孩子長(zhǎng)大的過程，也是父母自我成長(zhǎng)的過程。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于教育孩子的6個(gè)重要，希望對(duì)你有幫助
決定教育孩子成敗的6個(gè)關(guān)鍵問題
Who：知道自己和孩子是誰。認(rèn)識(shí)自己是把握自己的前提，認(rèn)識(shí)孩子是愛孩子的基礎(chǔ)。育兒觀只是父母價(jià)值觀的一種體現(xiàn)。我們是什么人，有什么樣的信念、價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則，就會(huì)怎么對(duì)待孩子、教養(yǎng)孩子，所以先要搞清楚自己是誰。同理，我們也要學(xué)習(xí)孩子生長(zhǎng)發(fā)育的共性規(guī)律，了解孩子天賦秉性方面的個(gè)性差異。我們常?？吹揭恍└改竿ㄟ^威逼利誘的方式讓孩子就范，放大了孩子的動(dòng)物性，摧毀了孩子的人性。其根本問題就是沒有明白孩子是“人”，而不是“獸”，所以把育兒當(dāng)成“馴獸”。
What：知道自己和孩子要的是什么。我們希望孩子將來是一個(gè)有目標(biāo)、有擔(dān)當(dāng)、獨(dú)立性強(qiáng)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的人，還是一個(gè)對(duì)人言聽計(jì)從、膽小怕事、缺少主見、逃避責(zé)任的人?如果我們要的是前者，那為什么還會(huì)把聽話與否，作為評(píng)價(jià)孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不去鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考?抱怨沒時(shí)間陪孩子的父母也有很多，陪不陪孩子，本質(zhì)上不是時(shí)間問題，而是選擇問題。錢可以暫時(shí)少賺點(diǎn)，工作可以再找，但孩子的成長(zhǎng)是不可逆的。在孩子的陪伴上，我們只有一次機(jī)會(huì)，一旦錯(cuò)過就是永遠(yuǎn)錯(cuò)過。所以問題的關(guān)鍵是，父母想明白，自己最想要的是什么了嗎?
Where：知道自己和孩子正置身何處，又要往哪里去。如今的早教，就像繁忙的汽車站。父母趕路心切，見站里來了一輛車，就催著孩子趕緊上。至于這輛車開往什么方向，駕駛員水平如何，父母沒意識(shí)也沒能力判斷。人多熱鬧，往往會(huì)給人以安全感的假象，其實(shí)，熱鬧不重要，方向才重要。當(dāng)我們連自己在哪里，要去哪里都不清楚時(shí)，只能盲從于他人，按別人的方式教育自己的孩子，或教育自己的孩子給別人看。收獲的只能是一個(gè)缺乏自我、沒有目標(biāo)、隨波逐流的人生。
Why：知道為什么。在教育理念上，我們要立足去參悟“道”，去掌握基本的原則和方針，建立自己獨(dú)立的思維模式和教育方式。只有當(dāng)我們知道為什么這么做，才會(huì)突破“術(shù)”的局限，變得“隨心即法”。面對(duì)孩子的具體問題，我們也要多去探尋孩子行為的動(dòng)機(jī)、原因，而不僅僅關(guān)注孩子的表現(xiàn)。因?yàn)楹⒆拥谋憩F(xiàn)往往是“果”，父母的榜樣示范和教養(yǎng)方式才是“因”。當(dāng)我們總是思考“孩子膽小怎么辦?孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦”這些問題時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入自限式的思維模式。這種只局限于針對(duì)“果”的措施，往往不是解決而是掩蓋問題，并讓問題在拖延中累積和強(qiáng)化。所謂“凡夫畏果，智者畏因”，我們?cè)撚械乃季S模式是：我做了什么，讓孩子有現(xiàn)在的表現(xiàn)?接下去做些什么，孩子會(huì)有所改善……真正有效的解決辦法，一定在產(chǎn)生問題的原因中。
When：知道在正確的時(shí)間，做正確的事。世間萬物的成長(zhǎng)，都有其自然的節(jié)律和秩序，孩子的成長(zhǎng)也不例外。正如法國啟蒙思想家盧梭所說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打擾了這個(gè)秩序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”然而，今天的父母，往往望子成龍心切，從小就逼著孩子學(xué)各種知識(shí)、技能，以便贏在起跑線上。有些學(xué)校也存在過度教育的現(xiàn)象，幼兒園小學(xué)化，小學(xué)中學(xué)化，中學(xué)大學(xué)化，到了大學(xué)卻又幼兒園化。等孩子成年了，卻發(fā)現(xiàn)連幼兒園階段該學(xué)會(huì)的如何表達(dá)情緒、如何遵守規(guī)則、如何獨(dú)立思考都不會(huì)。讓孩子像孩子一樣生活，是我們父母能給予孩子童年最好的禮物。
How：知道怎樣做。搞清楚自己是誰、在哪里、要去哪里，那么接下來，我們需要學(xué)習(xí)通過何種方式和途徑做到這些。以我個(gè)人的實(shí)踐和思考，榜樣、關(guān)系和環(huán)境是家庭教育的3個(gè)核心要素。榜樣：孩子是通過父母做了什么，而不是說了什么來學(xué)習(xí)的，所謂“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。關(guān)系：關(guān)系大于教育、先于教育、包含教育，有好的親子關(guān)系，教育水到渠成。環(huán)境：人是環(huán)境的產(chǎn)物。期待孩子將來成為什么樣的人，現(xiàn)在就要營造出能成為這種人的環(huán)境。除此之外，借助于陪伴、溝通、大自然、游戲、故事、繪本、玩具、音樂、電影等途徑，皆可發(fā)展出更具人文關(guān)懷和可持續(xù)性的“育兒力”。
決定教育孩子成敗的六個(gè)成長(zhǎng)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期
第一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期：新生兒(0-1個(gè)月)。對(duì)于出生一個(gè)月的孩子，主要問題是要從生理上、心理上適應(yīng)外界環(huán)境的巨大變化。在此期間，新生兒的腦發(fā)育是否健康，功能是否正常，將對(duì)以后的心理發(fā)展有重大影響。正常的新生兒應(yīng)該具備下列神經(jīng)系統(tǒng)反射：覓食、吸吮、握持、擁抱、踏步和交叉伸腿反射等。這些科學(xué)育兒知識(shí)反應(yīng)家長(zhǎng)要全面了解。
第二個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期：1歲左右。在一歲之內(nèi)，每個(gè)月孩子智能發(fā)育的正常規(guī)律如下：
一視二聽三抬頭，四握五抓六翻身，七坐八爬九扶站，十捏周歲獨(dú)站穩(wěn)。
但是，家長(zhǎng)不應(yīng)坐等孩子自行發(fā)展，而要主動(dòng)地訓(xùn)練孩子進(jìn)行這些活動(dòng)，否則就會(huì)影響孩子今后大腦功能的發(fā)育，例如注意力、語言、動(dòng)作協(xié)調(diào)等能力。一直到三歲以前，對(duì)孩子的訓(xùn)練應(yīng)著重知覺——動(dòng)作的訓(xùn)練，練習(xí)爬行、蹦床、滑梯、平衡木、拋接球、拍球、跳繩等。
第三個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期：3歲左右。3歲的孩子第一次有強(qiáng)烈的獨(dú)立傾向，也就是家長(zhǎng)感覺到的“逆反”，他們開始要求“我自己來”。盡管他們會(huì)把飯吃得到處都是，把東西弄得亂七八糟，但他們還是要求自己干，而不讓家長(zhǎng)幫助。這時(shí)家長(zhǎng)不要強(qiáng)迫和壓制孩子的獨(dú)立意識(shí)，而要因勢(shì)利導(dǎo)，訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的獨(dú)立操作能力。在思維能力上，這時(shí)的孩子開始具備具體形象思維，口頭語言表達(dá)能力發(fā)展迅速，家長(zhǎng)開始給孩子講故事，教他們識(shí)字、數(shù)數(shù)，但不要占用時(shí)間過長(zhǎng)。要有意識(shí)地帶孩子與外界交往，鍛煉孩子的膽量，消除敏感。繼續(xù)訓(xùn)練孩子的知覺——動(dòng)作綜合能力，不要限制孩子的活動(dòng)。
腦電圖研究表明，孩子在成長(zhǎng)的過程中，腦的發(fā)育并不是勻速發(fā)展的，在4-20歲期間，有兩個(gè)顯著的加速時(shí)期。一個(gè)是5、6歲之間，另一個(gè)是13、14歲之間。
第四個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期：6歲左右。六歲的孩子將結(jié)束自由自在的生活，他們身上有了一些責(zé)任——完成作業(yè)，也有了一些壓力——成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)。隨著他們社會(huì)角色的變化，人們對(duì)他們的要求也在變化。對(duì)于一、二年級(jí)的孩子來說，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是衡量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@時(shí)期的課程都很簡(jiǎn)單，孩子們大都能得到90分以上的成績(jī)。這一時(shí)期關(guān)鍵在注意力、自制力、獨(dú)立性和培養(yǎng)良好習(xí)慣等方面對(duì)他們進(jìn)行更高的要求。有些家長(zhǎng)看到自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，就忽略了孩子在學(xué)習(xí)能力上的問題：如注意力不集中、寫作業(yè)拖拉或不愛寫作業(yè)、粗心大意以及性格上的問題：如膽小、愛哭、吃手、發(fā)脾氣等，而這些問題在8、9歲時(shí)就會(huì)更加突出的表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)突然下降，情緒不穩(wěn)定等。這些問題的出現(xiàn)，與不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有很大關(guān)系的。所以，家長(zhǎng)和老師在孩子6歲時(shí)，就應(yīng)該把教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。
需要注意的是， 9歲的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)了學(xué)校生活，但此階段的學(xué)習(xí)難度明顯加大了。在語文表達(dá)方面，對(duì)文字的理解，和內(nèi)在聯(lián)系要求更高;在數(shù)學(xué)方面，應(yīng)用題的量加大，對(duì)抽象思維的要求更深，運(yùn)算的復(fù)雜程度加大。好多家長(zhǎng)和老師感覺到三年級(jí)對(duì)一些孩子來說，仿佛是一道分水嶺，有些孩子仿佛“一天之內(nèi)”突然變得聰明起來了;有些一年級(jí)學(xué)習(xí)很好的孩子卻逐漸在退步。分析其中原因，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著很重要的作用。所以，這一時(shí)期，仍應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
第五個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期：女孩11、12歲和男孩13、14歲。11、12歲的孩子正是要向青春期邁進(jìn)的年齡，在學(xué)習(xí)上將面臨由小學(xué)升中學(xué)的轉(zhuǎn)折，所以學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)比以往任何時(shí)期都重。如果孩子的學(xué)習(xí)能力在早期沒有得到足夠的發(fā)展，那么在這一時(shí)期，就不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上的問題，還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等問題，需要心理醫(yī)生、家長(zhǎng)和老師的幫助會(huì)更多，矯正時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)。
第六個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期：15、16至17、18歲(青春期或第二逆反期)。孩子在小學(xué)高年級(jí)，尤其是孩子從小學(xué)升到中學(xué)以后，在孩子的心理上會(huì)產(chǎn)生突變。家長(zhǎng)們會(huì)忽然覺得一向聽話的孩子仿佛一夜之間變得固執(zhí)、愛頂嘴、內(nèi)向、易沖動(dòng)等。看著這些半大不小的孩子，不管不行，管得太多也不行，該怎么辦?
心理學(xué)家把青春期稱為第二個(gè)“斷乳期”和“反抗期”，也就是說他們開始從心理上擺脫對(duì)家長(zhǎng)的依賴，不再言聽計(jì)從，而是堅(jiān)持自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，即使對(duì)于正確的建議，他們也會(huì)有逆反心理。他們?cè)谇榫w上、思緒上、自我意識(shí)等方面都比小學(xué)生有了明顯的不同，但與成人相比，還相當(dāng)不成熟。這些心理變化過程是人類都要經(jīng)過的，家長(zhǎng)們不妨將孩子的現(xiàn)在與自己的當(dāng)年做個(gè)比較，從而制定出相應(yīng)教育方法。對(duì)于半大不小的孩子，他們最不能接受的是居高臨下式的教育。
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