淺談?dòng)變航逃W(xué)化現(xiàn)狀
淺談?dòng)變航逃W(xué)化現(xiàn)狀
幼兒教育是我國(guó)國(guó)民教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，與幼兒的身心發(fā)展以及社會(huì)人才的培養(yǎng)等均具有密切聯(lián)系。但現(xiàn)階段，我國(guó)許多幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)中普遍表現(xiàn)出“小學(xué)化”傾向的發(fā)展現(xiàn)狀，大多數(shù)教育教學(xué)活動(dòng)均不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教育效果不佳，甚至可危害幼兒的健康成長(zhǎng)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的論文，歡迎閱讀!
篇一:幼兒教育小學(xué)化傾向原因及對(duì)策
【摘要】
新的時(shí)代環(huán)境下，幼兒教育得到了迅速的發(fā)展。幼兒教育對(duì)于開(kāi)發(fā)兒童智力、促進(jìn)兒童身心健康具有積極的作用。然而，過(guò)于小學(xué)化傾向的幼兒園教育卻使得幼兒的智力健康和身心健康都受到了損害，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
幼兒教育;小學(xué)化;表現(xiàn);原因;解決對(duì)策
當(dāng)前，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，幼兒早早地就進(jìn)入了幼兒園學(xué)習(xí)。作為種種原因的綜合結(jié)果，幼兒教育呈現(xiàn)出“小學(xué)化”的發(fā)展傾向，從而對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的危害。本文結(jié)合實(shí)際，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)，背后的原因以及如何解決這一問(wèn)題都做出了相應(yīng)的分析。
一、幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)
當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為了一種較為普遍的現(xiàn)象。小學(xué)化的傾向顯然使得幼兒教育的中心發(fā)生了偏移，在一定程度上也違背了幼兒身體發(fā)展規(guī)律和心理健康規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教育小學(xué)化體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)課程設(shè)置不合理
現(xiàn)階段，幼兒教育的課程設(shè)置存在著很大的問(wèn)題，沒(méi)有按照科學(xué)合理的原則，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)置的不合理可以說(shuō)體現(xiàn)在了幼兒教學(xué)的方方面面。首先，學(xué)習(xí)難度過(guò)大。對(duì)于只有幾歲的小朋友來(lái)說(shuō)，根本就不具有獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力。但是幼兒教育卻在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做出了“小學(xué)化”的行為，將幼兒園的學(xué)習(xí)課程設(shè)置得難度過(guò)高，太難的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅會(huì)使得幼兒失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使得幼兒失去學(xué)習(xí)信心。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重。小學(xué)化的幼兒教學(xué)卻將重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)上，完全忽視了幼兒園生活該有的快樂(lè)。小學(xué)化的幼兒教育往往強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)的“量”來(lái)提高教學(xué)的“質(zhì)”，然而海量的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)幾乎是不可能完成的任務(wù)。過(guò)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅不能收獲使幼兒全面發(fā)展的教學(xué)效果，反而會(huì)造成幼兒學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，對(duì)其身體健康和心理健康造成危害。
(二)忽視幼兒主動(dòng)性
小學(xué)化的幼兒教育將幼兒園的小朋友當(dāng)作小學(xué)生來(lái)培養(yǎng)，并且在幼兒教育中廣泛使用小學(xué)教師采用的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。幼兒教育通常采用游戲的方式來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，帶動(dòng)幼兒在游戲的過(guò)程中開(kāi)發(fā)智力，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)寓教于樂(lè)的教學(xué)方式充分考慮到了幼兒的年齡特征和心理特征，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有益的。而小學(xué)化的幼兒教學(xué)則采用課堂教學(xué)的方法進(jìn)行，要求幼兒學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在自己的座位上，一言不發(fā)地聽(tīng)老師講課。因此幼兒的主動(dòng)性被抑制了，也就意味著孩子天真的本性和活潑的性格，以及天馬行空的想象力、對(duì)大千世界的疑問(wèn)好奇統(tǒng)統(tǒng)都受到了打擊。這顯然不利于開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)于幼兒性格的塑造也有非常消極的影響。
(三)重結(jié)果而略過(guò)程
小學(xué)化的幼兒教育還有一個(gè)表現(xiàn)就是過(guò)于重視教學(xué)的結(jié)果，而忽視了教學(xué)過(guò)程也是對(duì)幼兒的一種教育。幼兒園采取小學(xué)式的檢查、考試、背誦等方式來(lái)督促幼兒學(xué)習(xí)，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直接結(jié)果。而對(duì)于教學(xué)是如何進(jìn)行的、教學(xué)過(guò)程對(duì)幼兒有何影響等重要的過(guò)程性問(wèn)題則一律不問(wèn)。在評(píng)價(jià)幼兒園小朋友的時(shí)候，也更多的采用考試系統(tǒng)那一套評(píng)價(jià)方法，以結(jié)果分好壞。而幼兒園教育的重點(diǎn)之一就是通過(guò)教學(xué)的過(guò)程來(lái)鍛煉孩子的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等，并通過(guò)教學(xué)過(guò)程給予幼兒價(jià)值觀、世界觀的初試印象，為幼兒今后的認(rèn)知打下基礎(chǔ)。忽視了過(guò)程也就忽視了對(duì)幼兒智力、綜合能力的培養(yǎng)，而這些內(nèi)容恰恰是幼兒教育最為重要的目標(biāo)。
二、幼兒教育小學(xué)化的原因
(一)思想認(rèn)識(shí)原因
幼兒教育之所以呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，與社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)知不無(wú)關(guān)系。當(dāng)下的教育體系下使得教學(xué)“重結(jié)果而輕過(guò)程”、“重考試而輕能力”。因此使得幼兒教育不自覺(jué)地就向著小學(xué)化的方向靠近。因?yàn)樾W(xué)化的方向意味著幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加牢實(shí)，在將來(lái)的應(yīng)試中能夠獲得更多的優(yōu)勢(shì)。另一方面，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為社會(huì)殘酷而激烈的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)提早到幼兒園階段。因此很多家長(zhǎng)不惜犧牲幼兒無(wú)憂無(wú)慮的童年生活，也要讓孩子進(jìn)入一所所謂“高質(zhì)量”的小學(xué)化幼兒園。
(二)教師隊(duì)伍原因
除了思想認(rèn)識(shí)上的偏差，幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題也是重要的原因。幼兒園教師就應(yīng)該體現(xiàn)特點(diǎn)，不能按照小學(xué)教師的模式去培養(yǎng)。以免幼兒教師工作以后又會(huì)按照培養(yǎng)小學(xué)生的模式教學(xué)，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。幼兒園教師應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力和深刻的思想認(rèn)識(shí)，能夠充分尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
三、幼兒教育小學(xué)化的解決途徑
為了解決幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，幼兒教師、家長(zhǎng)和社會(huì)都應(yīng)該付出努力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好而健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。幼兒園只是人生的一個(gè)短暫的階段，如果過(guò)早地把孩子放在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，可能會(huì)影響到孩子正常的健康成長(zhǎng)，也不利于孩子綜合素質(zhì)的提高。其次，教育體制必須深化改革。教育體制的局限性使得幼兒過(guò)早地被剝奪了成長(zhǎng)的自由。只有不斷進(jìn)行教育體制的深化改革，才能從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。最后，幼兒教師隊(duì)伍應(yīng)該不斷提升專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)技能，并且在思想上認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化的弊端。從而在實(shí)際的教學(xué)中采用合適的教學(xué)方法，真正發(fā)揮幼兒教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的積極作用。
四、總結(jié)
綜上所述，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，小學(xué)化傾向的幼兒園教育使得幼兒的智力健康和身心健康都受到了損害，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此需要社會(huì)、家長(zhǎng)等多方共同努力來(lái)改變這一窘境，為了避免揠苗助長(zhǎng)，因此我們要科學(xué)的發(fā)展幼兒教育，讓每一個(gè)孩子都能夠健康成長(zhǎng)。
作者：張璐 單位：林芝市第二幼兒園
【參考文獻(xiàn)】
[1]馮柳嬋.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].新課程(小學(xué)),2015.04:15
[2]王蕓梅.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及解決對(duì)策[J].亞太教育,2015.10:12
篇二:幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀與對(duì)策
【摘要】
本文在對(duì)當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上探索了解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的有效途徑，旨在促使幼兒教育健康發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)提供更好的幫助。
【關(guān)鍵詞】
幼兒教育;小學(xué)化;表現(xiàn);對(duì)策
近年來(lái)隨著家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”、“不能輸在起跑線”思想觀念的深入，很多幼兒園也逐漸地改變了傳統(tǒng)的幼兒教育方式，呈現(xiàn)出了明顯的小學(xué)化傾向，如設(shè)置各種各樣的特色班、興趣班，制定幼兒行為規(guī)范等，完全忽視了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成了巨大的影響。因此，詳細(xì)的剖析當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)，針對(duì)性的提出相應(yīng)的解決對(duì)策對(duì)于幼兒教育的發(fā)展和兒童的成長(zhǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)
(一)在教學(xué)內(nèi)容上片面的追求知識(shí)的數(shù)量和難度
當(dāng)前很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的觀念，通過(guò)開(kāi)辦特色班的方式作為吸引家長(zhǎng)的主要手段。而對(duì)比特色班與普通幼兒教育，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上無(wú)論是知識(shí)熟練還是難度特色班都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于普通幼兒教育，這對(duì)于仍舊處于成長(zhǎng)階段，身心發(fā)育不成熟的幼兒而言毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。例如在部分幼兒園中，幼兒除了每天上下午必要的教育活動(dòng)之外，還要參加“珠腦速算”、英語(yǔ)、鋼琴、繪畫(huà)等各種興趣班，可以說(shuō)從早上走入幼兒園的那一刻起幼兒就已經(jīng)失去了自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，這與幼兒活潑的天性毫無(wú)疑問(wèn)是背道而馳的，導(dǎo)致幼兒因過(guò)度學(xué)習(xí)始終處于一種疲勞的狀態(tài)，對(duì)于其長(zhǎng)期發(fā)展也是有害無(wú)利。
(二)在教學(xué)組織上以課堂教學(xué)取代游戲教學(xué)
“玩”是孩子的天性，在游戲中孩子對(duì)知識(shí)的接受能力往往要高于在沉悶的課堂中，因此一直以來(lái)我國(guó)的幼兒教育都采用的是“玩中學(xué)”的方式，但是“玩中學(xué)”的一個(gè)最大缺點(diǎn)就是學(xué)習(xí)效率較低。因此為提高教育效果，部分幼兒園逐漸的將中小學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒教育中，以課堂教學(xué)取代游戲教學(xué)，使得幼兒長(zhǎng)期的處于一種相對(duì)束縛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種教學(xué)組織形式雖然有助于幼兒掌握更多的知識(shí)，但是卻無(wú)助于幼兒的全面發(fā)展。例如傳統(tǒng)的幼兒教育中往往是通過(guò)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)等形式來(lái)進(jìn)行的，如此一來(lái)幼兒在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)也釋放了自己的天性，得到了自由發(fā)展的空間，但是課堂死板的師授生學(xué)教學(xué)模式則使得幼兒始終處于一種被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)。
(三)在教學(xué)管理上以小學(xué)制度來(lái)管理幼兒
根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律科學(xué)合理的安排組織每日生活是幼兒健康成長(zhǎng)的重要保證，例如考慮到了幼兒仍舊處于身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，無(wú)法承受長(zhǎng)時(shí)間的接受教育狀態(tài)，因此幼兒園的課堂時(shí)間一般在20-30分鐘，考慮到幼兒“玩”的天性，因此教育活動(dòng)時(shí)間較短，給予幼兒更多的游戲時(shí)間等。但是當(dāng)前部分幼兒園開(kāi)始逐步的依照小學(xué)制度來(lái)對(duì)幼兒生活學(xué)習(xí)進(jìn)行安排，例如制定統(tǒng)一的作息時(shí)間，打鈴進(jìn)屋上課，緊接著朗讀、拼寫(xiě)或者計(jì)算，課堂教育時(shí)間長(zhǎng)達(dá)6節(jié)，每節(jié)課時(shí)間長(zhǎng)達(dá)40分鐘，導(dǎo)致幼兒始終處于一種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得幼兒園不僅沒(méi)有成為幼兒成長(zhǎng)的自由空間，反而成為了束縛幼兒天性的“牢籠”。
二、解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的有效措施
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念
解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的關(guān)鍵在于幼兒園管理者、家長(zhǎng)、教育者是否具有科學(xué)的兒童觀和教育觀?？茖W(xué)的幼兒教育是建立在科學(xué)的兒童觀基礎(chǔ)之上的，人的身心發(fā)展有一定的階段性，每個(gè)階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異，不同于中小學(xué)生以及成年人，幼兒階段的主要特征是活潑好動(dòng)、好奇好問(wèn)、思維形象具體、個(gè)性初步形成等，因此在進(jìn)行幼兒教育時(shí)必須依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)制定教育措施。對(duì)于教育觀念的轉(zhuǎn)變筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手，一方面上級(jí)主管部門(mén)以行政規(guī)章制度的方式來(lái)對(duì)幼兒教育進(jìn)行嚴(yán)格的控制，并通過(guò)隨機(jī)的抽查來(lái)避免幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的出現(xiàn)，另一方面要在社會(huì)上積極宣傳幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒成長(zhǎng)的巨大不良影響，獲得家長(zhǎng)的支持，以此來(lái)保證幼兒園不再為迎合家長(zhǎng)需求進(jìn)行小學(xué)化幼兒教育。
(二)做好幼小銜接工作
幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的一個(gè)主要原因就是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育與小學(xué)教育脫軌，缺少有效的銜接，使得幼兒教育完全處于一種自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)，久而久之就出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。對(duì)此需要相關(guān)人員做好幼小銜接規(guī)律的研究，例如對(duì)幼兒教育和小學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行劃分，確定幼兒教育與小學(xué)教育最佳課時(shí)等，以此來(lái)確保幼兒教育結(jié)束之后能夠順利地與小學(xué)教育銜接，而不是如當(dāng)前幼兒教育一般呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向。對(duì)此筆者建議可以學(xué)習(xí)德國(guó)的混齡編班的方式要讓教育者與家長(zhǎng)充分地認(rèn)識(shí)到幼兒教育與小學(xué)教育的不同之處，以此來(lái)促使他們?cè)谟變航逃凶园l(fā)的避免小學(xué)式教育行為。從兒童長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)看，小學(xué)化幼兒教育對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是弊大于利的。因此在實(shí)踐教學(xué)中我們必須準(zhǔn)確地把握幼兒的生理與心理特點(diǎn)，針對(duì)性的采取教育措施，而不是直接的照搬小學(xué)教育模式。
作者：吳梓君 單位：廣東省廣州市番禺區(qū)北城幼兒園
參考文獻(xiàn)：
[1]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究,2011(03).
[2]柴占學(xué).幼兒教育小學(xué)化傾向不容忽視——學(xué)前幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2010(07).
篇三:幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀對(duì)策
【摘要】
幼兒教育是我國(guó)國(guó)民教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，與幼兒的身心發(fā)展以及社會(huì)人才的培養(yǎng)等均具有密切聯(lián)系。但現(xiàn)階段，我國(guó)許多幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)中普遍表現(xiàn)出“小學(xué)化”傾向的發(fā)展現(xiàn)狀，大多數(shù)教育教學(xué)活動(dòng)均不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教育效果不佳，甚至可危害幼兒的健康成長(zhǎng)。本文主要從目前幼兒教育中的“小學(xué)化”現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行深入分析，研究和探討了新時(shí)期背景下我國(guó)幼兒教育擺脫此種發(fā)展現(xiàn)狀的有效教學(xué)對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】
幼兒教育;小學(xué)化;現(xiàn)狀;對(duì)策
幼兒教育“小學(xué)化”主要是指在幼兒教育教學(xué)中，忽視幼兒本身的身心發(fā)展規(guī)律，將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種誤差性教育現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，我國(guó)許多幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)狀嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在忽視幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)、課堂教學(xué)取代游戲以及教師經(jīng)驗(yàn)不足等多個(gè)方面，整體教育效果不佳。本文筆者主要收集和總結(jié)了近年來(lái)的相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，探討了新時(shí)期背景下我國(guó)幼兒教育擺脫“小學(xué)化”現(xiàn)狀的有效教學(xué)對(duì)策，現(xiàn)論述如下。
一、了解和掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其全面發(fā)展
近年來(lái)，受到國(guó)家應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)均認(rèn)為學(xué)生需積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，以獲取高分為目標(biāo)并以此來(lái)衡量其學(xué)習(xí)成效。同樣的，許多幼兒教育機(jī)構(gòu)中的教師也過(guò)于重視幼兒系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了其自身成長(zhǎng)規(guī)律，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興致不高甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于其身心健康發(fā)展。當(dāng)前環(huán)境下，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)需以學(xué)生為中心，充分尊重其身心發(fā)展特點(diǎn)及其課堂主體性，這就要求幼兒教師在實(shí)際教育過(guò)程中需從幼兒的“身體發(fā)展”和“心理發(fā)展”等兩個(gè)方面出發(fā)，并有選擇地選用科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。首先，在幼兒教育教學(xué)中，由于該階段教育并不屬于真正意義上的“學(xué)歷教學(xué)”階段，而是一種小學(xué)教育前的緩沖期，故教師在實(shí)際教育中需遵循幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切忌“揠苗助長(zhǎng)”。同時(shí)，有研究指出，幼兒身心發(fā)展存在不平衡性，主要表現(xiàn)在關(guān)鍵期，如3-4歲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期(即關(guān)鍵期)，所以在這個(gè)時(shí)期，教師需積極引導(dǎo)幼兒感知并學(xué)習(xí)1-2種語(yǔ)言，教學(xué)成功率較高，一旦錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，其學(xué)習(xí)難度會(huì)相應(yīng)加大。其次，教師在幼兒教育教學(xué)中還需注重幼兒的個(gè)體差異性，協(xié)調(diào)每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)并給予其針對(duì)性教學(xué)策略，以滿(mǎn)足其個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。
二、注重并加強(qiáng)游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情
在以往的幼兒教育教學(xué)中，大多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)均自主取消游戲教學(xué)，而將固定、死板的課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)手段，甚至還將寫(xiě)漢字、背誦詩(shī)歌等小學(xué)知識(shí)提前灌輸給幼兒，教學(xué)內(nèi)容枯燥，幼兒學(xué)習(xí)興趣不高，整體教學(xué)效果不佳。對(duì)于幼兒教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，幼兒獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了其接受和學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳或最感興趣的方法主要為游戲，學(xué)習(xí)僅可作為副產(chǎn)品。所以教師在實(shí)際的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，需積極開(kāi)展游戲教學(xué)法，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、自由、和諧的游戲環(huán)境。例如，在“畫(huà)小貓”的幼兒教育中，教師可先給每位幼兒提供可活動(dòng)小貓玩具，指導(dǎo)其按照自己內(nèi)心的想法粘貼出小貓，以充分吸引其注意力和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與和選擇，畫(huà)完之后，教師可提出問(wèn)題：你的小貓?jiān)诟墒裁?幼兒回答：“我的小貓?jiān)谒X(jué)”、“我的小貓?jiān)诔?rdquo;等，之后再次提出問(wèn)題：怎樣讓小貓做出各種動(dòng)作呢?指導(dǎo)幼兒將小貓的頭部、嘴巴、身體、尾巴等多個(gè)部位朝向不同的方向，就能夠使小貓做出不同的動(dòng)作，經(jīng)此游戲?qū)嶒?yàn)后，大部分幼兒均能夠劃出多種形態(tài)的小貓。利用此種游戲教學(xué)法，可有效鼓勵(lì)幼兒自主探索并運(yùn)用已知的知識(shí)和可利用的材料豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其探索精神和解決問(wèn)題能力等。
三、加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)師資力量
目前，在很多民辦幼兒園中，大多數(shù)教師均為剛畢業(yè)的學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，且易受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、幼兒家長(zhǎng)等多種因素的影響，單純地迎合家長(zhǎng)要求對(duì)幼兒進(jìn)行提前的“小學(xué)化”教育，同時(shí)有些教師還會(huì)為了追求高薪資，采用多種手段擴(kuò)大生源，利用“先進(jìn)化”的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容吸引家長(zhǎng)，從而形成幼兒教育的“小學(xué)化”發(fā)展傾向。針對(duì)這種情況，幼兒園管理者需加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)師資力量，同時(shí)還需重視與幼兒家長(zhǎng)的溝通。具體實(shí)施對(duì)策如下：
1.幼兒園可通過(guò)招考或招聘等多種方式錄用教職工，并對(duì)其展開(kāi)分層培訓(xùn)，利用新老教師之間的“傳、幫、帶”等多種代培形式使新教師盡快通過(guò)崗前培訓(xùn)，使其能夠快速適應(yīng)工作要求。同時(shí)，也可選派部分教師到其他教育機(jī)構(gòu)中參觀學(xué)習(xí)，聽(tīng)取專(zhuān)家講座，使其吸取新的教育理念，不斷充實(shí)自己，提高其教育理論水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，增強(qiáng)幼兒教育機(jī)構(gòu)的師資力量。
2.由于幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育教學(xué)“小學(xué)化”傾向具有一定影響，所以幼兒教師需加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，使其了解和明確“幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與幼兒教育教學(xué)相統(tǒng)一”的重要性，樹(shù)立正確的育兒觀念，擺脫幼兒教育的“小學(xué)化”現(xiàn)狀，增強(qiáng)幼兒園教育教學(xué)效果。
總之，目前我國(guó)許多幼兒教育機(jī)構(gòu)中均存在“小學(xué)化”現(xiàn)狀，整體教育教學(xué)效果不理想。本文筆者建議幼兒教育機(jī)構(gòu)需加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)師資力量，同時(shí)幼兒教師需充分了解和掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，注重游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，以促進(jìn)其全面發(fā)展，提高幼兒教育機(jī)構(gòu)整體教學(xué)質(zhì)量。
作者：劉曉麗 陳梅 單位：山西省臨猗縣第二幼兒園
參考文獻(xiàn)：
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