幼兒教育小學(xué)化的危害
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象使小學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，產(chǎn)生了不容忽視的負(fù)面影響!下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒教育小學(xué)化的危害論文，歡迎閱讀!
幼兒教育小學(xué)化的危害篇一
摘要：幼兒教育對幼兒的成長、身心發(fā)展影響重大，隨著幼兒教育的普及，問題也日益顯著。家庭對幼兒教育經(jīng)驗不足，應(yīng)試教育以及市場經(jīng)濟使幼兒園之間的利益競爭越來越激烈，同時，其他各方面因素使幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，在一定程度上脫離了幼兒的正常成長軌道，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;應(yīng)試教育
幼兒園是幼兒離開家庭后進入的第一個集體組織，它能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展、社會認(rèn)知和行為習(xí)慣產(chǎn)生重大影響，良好的學(xué)前教育會讓幼兒終身受益。但隨著社會節(jié)奏加快和應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致幼兒教育向小學(xué)化傾斜。
一、幼兒教育小學(xué)化的危害
過早的教授幼兒與其年齡不相匹配的文化知識，單純靠死記硬背，會使幼兒感受到越來越大的學(xué)習(xí)壓力，從而使他們對學(xué)習(xí)感到害怕，不愿意去學(xué)習(xí)，長久下去也就使幼兒對學(xué)習(xí)失去興趣，進而嚴(yán)重影響幼兒們的健康成長。單純將文化課程教授給幼兒，幼兒機械地學(xué)習(xí)、記憶，阻礙了幼兒的想象空間，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性、創(chuàng)造性?？茖W(xué)研究證明，幼兒正處于快速發(fā)育階段，身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，長時間學(xué)習(xí)知識，會影響神經(jīng)系統(tǒng)，長時間集中注意力，也會造成駝背、近視等，影響幼兒健康成長，規(guī)范幼兒教育勢在必行。
二、幼兒教育小學(xué)化存在問題
1.社會、學(xué)校、家庭缺乏正確的教育觀
家庭對幼兒的成長追求過于片面，家長在教育幼兒方面經(jīng)驗不足、認(rèn)知不夠，在幼兒受教育方面不能綜合考慮，在考查幼兒受教育情況時，片面追求幼兒認(rèn)識了多少個字，學(xué)會了多少個單詞，背會了幾首詩……這些考查標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)向小學(xué)化傾斜。2.幼兒教師素質(zhì)不達標(biāo)幼兒教師的聘用機制不夠規(guī)范，導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不達標(biāo)，綜合素質(zhì)不均衡。有些幼兒教師不能正確地教育和引導(dǎo)幼兒，認(rèn)為給其傳授更多的知識就是成功的教育，嚴(yán)重制約幼兒身心、教育和綜合素質(zhì)的發(fā)展;校方對幼兒教師工作業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，通過幼兒文化課程受教程度來斷定教師的工作成果，導(dǎo)致教師在教育過程中向小學(xué)化傾斜。3.幼兒教育市場混亂對于私立幼兒園的辦學(xué)條件，國家并沒有明確的法律條文和規(guī)章制度，一直以來幼兒教育未被列入教育體系當(dāng)中，使教育監(jiān)管部門以及相關(guān)督察人員對待幼兒教育、幼兒園的重視程度不夠，缺乏科學(xué)、有效的監(jiān)督、指導(dǎo)、管理辦法，導(dǎo)致幼兒教育市場混亂。市場經(jīng)濟下私立幼兒園競爭激烈，為追求更多的生源，學(xué)校迎合家長，違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，打著“不要讓孩子輸在起跑線上”為口號，揠苗助長，一味地追求學(xué)習(xí)效率，忽視對幼兒的人格、習(xí)慣、社會認(rèn)知和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為謀求利益導(dǎo)致幼兒教育場所向小學(xué)化傾斜。
三、解決幼兒教育小學(xué)化問題的有效措施
1.社會、學(xué)校、家庭樹立正確的教育觀、兒童觀
要改革傳統(tǒng)的教育觀念，不能把學(xué)習(xí)文化知識當(dāng)作唯一的成才之路，社會、學(xué)校不能將文化知識的考核當(dāng)作判定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育強調(diào)綜合素質(zhì)，全面發(fā)展，讓每一個幼兒充滿想象力、創(chuàng)造力。社會、學(xué)校、家庭站在幼兒的角度，把塑造人格、培養(yǎng)行為習(xí)慣當(dāng)作學(xué)前幼兒重點培養(yǎng)方向，讓幼兒對學(xué)習(xí)充滿興趣，對知識充滿遐想。在改進學(xué)校教育的同時，家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育方法和觀念，樹立正確、科學(xué)的教育觀念，發(fā)揮家長在幼兒教育中的關(guān)鍵作用。
2.提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，改革幼兒教育課程體系
完善幼兒教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強幼兒教師的教育培訓(xùn)，改革陳舊的教育方法，以塑造幼兒良好行為習(xí)慣和正確的社會價值觀為目標(biāo);提高教師的個人修養(yǎng)，徹底改變幼兒教育的課程體系，多元化、多方面科學(xué)合理地制定幼兒學(xué)習(xí)課程模式，讓幼兒從不科學(xué)的教育模式中解放出來，讓每一個孩子快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長。
3.規(guī)范幼兒教育市場，建立幼兒教育體系
國家、社會應(yīng)明確幼兒教育的法律法規(guī)，加大對幼兒教育市場的監(jiān)管力度，規(guī)范幼兒教育場所的辦學(xué)資質(zhì)，提高辦學(xué)軟條件，相關(guān)政府部門要盡快將監(jiān)管幼兒教育管理規(guī)章制度責(zé)任落實到位，充分發(fā)揮教育部門和監(jiān)管部門作用，徹底查處違規(guī)經(jīng)營、不規(guī)范經(jīng)營和不達標(biāo)經(jīng)營的幼兒園。每個孩子都是祖國的未來，應(yīng)做好每一個孩子的教育工作，讓每一個孩子都贏在起跑線上。規(guī)范幼兒教育，要做好幼兒入學(xué)前人格塑造和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)工作，做好幼兒入學(xué)前的銜接工作。教師應(yīng)幫幼兒樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，塑造幼兒誠實、自信、堅強、樂觀向上和不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)。讓每一個孩子在學(xué)習(xí)的海洋中都能有所收獲，讓每一個孩子的人生道路都能充滿陽光。
參考文獻：
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作者:李建鳳 單位:煙臺市福山區(qū)實驗幼兒園
幼兒教育小學(xué)化的危害篇二
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象使小學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，天性得到抑制，不利于小學(xué)生的成長和發(fā)展，那么，到底是什么原因?qū)е掠變簣@提前開設(shè)小學(xué)課程呢?本文將對幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)、原因、危害進行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化;天性;身心健康
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，幼兒教育所面臨的責(zé)任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，它強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機。教育部明確規(guī)定嚴(yán)禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前教育規(guī)律開展教育活動，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時間，滿足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現(xiàn)
現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設(shè)小學(xué)英語課、數(shù)學(xué)課和語文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎(chǔ)知識，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進行學(xué)習(xí)和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識，在講課時又沒有掌握一定的方法，知識枯燥的進行重復(fù)性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當(dāng)初招生時候的承諾，往往會要求幼兒服務(wù)教師安排，不準(zhǔn)頂嘴和辯解，上課不準(zhǔn)溜號，必須按時完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時候要有秩序的做游戲，不準(zhǔn)打鬧。過分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴(yán)重的限制了幼兒的個性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因
很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢，所以就會嚴(yán)格要求自己的孩子去學(xué)習(xí)各種技能，會給孩子報各種興趣班，其實對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學(xué)習(xí)反而會阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時就會非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認(rèn)為要學(xué)知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進幼兒的身心健康，而是只把招生當(dāng)作第一要務(wù)，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學(xué)規(guī)律，將會受到嚴(yán)懲。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害
幼兒教育“小學(xué)化”嚴(yán)重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權(quán)利，完全變成了學(xué)習(xí)的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應(yīng)該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時間被大大縮減，給幼兒帶來的負(fù)擔(dān)是巨大的，最終培養(yǎng)出來的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實力。在幼兒園教育階段進行小學(xué)教育也會對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒有完全學(xué)會小學(xué)知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習(xí)慣。同時，幼兒園里進行授課也使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當(dāng)幼兒學(xué)會了小學(xué)一年級的知識以后，他們再上課的時候就會不認(rèn)真聽講，不利于教學(xué)的開展，也是對教學(xué)資源的浪費。另外，過度的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會的需求嚴(yán)重脫節(jié)。
四、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開設(shè)小學(xué)課程的幼兒園給予嚴(yán)肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進行通報表揚，樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時，號召社會各界對幼兒園進行監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時及時進行舉報和投訴，嚴(yán)肅整頓幼兒園。只有這樣進行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開展。正確調(diào)整家長對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習(xí)多少小學(xué)知識，而是要通過幼兒教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻：
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作者:王志萍 單位:江蘇省鹽城市六一幼兒園
幼兒教育小學(xué)化的危害篇三
一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀
(一)幼兒教育小學(xué)化的含義
幼兒教育小學(xué)化主要指的是幼兒園引入了小學(xué)的課程資源、管理模式、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等，并將這些滲透到了幼兒教育的實踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、普遍化，從而呈現(xiàn)出一種功利化的教育傾向。具體而言，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容上的小學(xué)化與行為要求上的小學(xué)化。如片面追求知識的數(shù)量與難度;以課堂教學(xué)代替游戲;用小學(xué)制度來管理幼兒行為。幼兒教育小學(xué)化違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，是應(yīng)試教育在幼兒教育中的一種表現(xiàn)。
(二)幼兒教育小學(xué)化的危害
幼兒教育小學(xué)化會影響孩子個性的發(fā)揮。教師整齊劃一地要求學(xué)生，對學(xué)生異想天開的問題采取冷漠的態(tài)度，會扼殺學(xué)生的求知欲，過早進行小學(xué)化教育會使孩子在以后的學(xué)習(xí)中缺乏后勁。幼兒階段是小學(xué)教育的初級階段，對幼兒進行小學(xué)化教育不利于幼兒的健康成長，甚至?xí)o孩子的身心發(fā)育帶來潛在的危機，使孩子喪失學(xué)習(xí)興趣。幼兒教育小學(xué)化破壞了國家對幼兒教育的功能與定位，成為幼兒生長發(fā)育受到的重要威脅。小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容與管理束縛了兒童的個性，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。幼兒時期是一個人個性與社會性形成的關(guān)鍵時期。幼兒教育小學(xué)化使學(xué)習(xí)活動占據(jù)了兒童大量的自由活動時間，使他們?nèi)鄙儆螒驒C會，缺少必要的交流、體驗，導(dǎo)致幼兒的個性與社會性很難健康發(fā)展。由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取以下有效策略。
二、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念
“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實施素質(zhì)教育”。由此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(以下簡稱《規(guī)程》)和《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為指導(dǎo)，對學(xué)前兒童實行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園(教育)工作的側(cè)重點來說，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結(jié)合教育”;如果從幼兒教育的基本方式來說，“幼兒教育即游戲活動教育”;如果從幼兒教育的目標(biāo)來說，“幼兒教育即身心和諧教育”;如果從幼兒教育與小學(xué)教育的銜接來說，“幼兒教育即學(xué)前準(zhǔn)備教育”。但幼兒“教育”不是“教學(xué)”，幼兒教育的首位不是“智育”?？傊?，幼兒教育與小學(xué)教育是兩個不同的教育領(lǐng)域，需要不同的教育理念作指導(dǎo)。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學(xué)的方向。
三、各級教育部門要加大對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度
政府職能部門對幼兒教育的認(rèn)識對引導(dǎo)社會觀念轉(zhuǎn)變、促進幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。對各級幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，不僅不能撤消，還要使之更健全、規(guī)范。幼兒教育管理部門要對市場經(jīng)濟下幼兒教育機構(gòu)進行充分的調(diào)研，根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w實際，科學(xué)地制定當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，與各有關(guān)部門協(xié)調(diào)，加強對各類幼兒教育機構(gòu)的管理;負(fù)責(zé)對各類幼兒教育機構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立督導(dǎo)和評估監(jiān)測制度;組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核的資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間。
四、正確銜接小學(xué)教育
幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意與小學(xué)教育正確銜接，因為搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接:一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識教育。不過，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點，無視幼兒的學(xué)習(xí)特點，簡單照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學(xué)化”的老路上去了。
五、提高幼兒教育管理水平
幼兒園應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，為學(xué)生提供安全健康的環(huán)境，促進他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展。應(yīng)加強幼兒教師的教育培訓(xùn)，使教師充分了解幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別，了解幼兒教育的工作特點，為做好幼兒教育工作打好基礎(chǔ)。教育家杜威說過，教師是教育理念的執(zhí)行者，教師素質(zhì)與觀念直接影響著教育改革的成敗。因而，幼兒園應(yīng)根據(jù)孩子的身心特點建立適當(dāng)靈活的評價體系，創(chuàng)造輕松的工作環(huán)境，科學(xué)的評價體系，提高教師業(yè)務(wù)水平，使其樹立正確的教育觀念?？傊變航逃W(xué)化是違反教育規(guī)律的行為，它影響了兒童的健康成長，因而我們必須徹底根治它。但是，推進教育改革，解決幼兒教育小學(xué)化問題是一項系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進，更需要全社會的共同努力。
作者:張琳 單位:河北省樂亭縣直屬機關(guān)第三幼兒園
參考文獻:
[1]黃永馨.幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意[J].瞭望周刊，1987，(33).
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