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游戲在幼兒教育中的運(yùn)用

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游戲在幼兒教育中的運(yùn)用

  隨著教育體制的不斷改革和深化,幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)也在不斷變化當(dāng)中,當(dāng)前,為了促進(jìn)幼兒的身心得到良好發(fā)展,需要將游戲教學(xué)法充分運(yùn)用到幼兒教育中,通過開展具有創(chuàng)造性的活動(dòng),推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的游戲在幼兒教育中的運(yùn)用論文,歡迎閱讀!

  游戲在幼兒教育中的運(yùn)用篇一:幼兒教育中運(yùn)用游戲教學(xué)法

  摘要:隨著教育體制的不斷改革和深化,幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)也在不斷變化當(dāng)中,當(dāng)前,為了促進(jìn)幼兒的身心得到良好發(fā)展,需要將游戲教學(xué)法充分運(yùn)用到幼兒教育中,通過開展具有創(chuàng)造性的活動(dòng),推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。必須針對(duì)游戲教學(xué)法和其在幼兒教育中的運(yùn)用展開了深入研究進(jìn)而在游戲教學(xué)法的指引下,做好幼兒教育工作,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,本文針對(duì)如何將幼兒教育中運(yùn)用游戲教學(xué)法展開了分析,并提出游戲教學(xué)法在幼兒教育中運(yùn)用的具體措施,通過游戲教學(xué)法有效運(yùn)用,使得幼兒得到主動(dòng)發(fā)展。

  關(guān)鍵詞:幼兒教育;游戲教學(xué)法;運(yùn)用;創(chuàng)造性

  在教育體系不斷完善的情況下,教育的形式也有所豐富。由于游戲能夠讓人們?cè)诟惺芸鞓返耐瑫r(shí)獲取豐富的知識(shí),所以將游戲與教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起已經(jīng)成為教育行業(yè)教學(xué)的重要手段。幼兒作為教育的起點(diǎn),應(yīng)該注重幼兒的學(xué)習(xí)需求,將游戲教學(xué)法運(yùn)用到幼兒教育中。近年來(lái),很多幼兒教師運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在活躍的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí),教學(xué)效果更加明顯。游戲已經(jīng)成為人們生活中必不可少的重要內(nèi)容,為豐富人們的生活起到關(guān)鍵性作用。當(dāng)然,將游戲教學(xué)法運(yùn)用到幼兒教育中能夠最大程度的提升教學(xué)質(zhì)量,并提高學(xué)生的思想和綜合能力。

  一、游戲教學(xué)法概述

  所謂游戲教學(xué)指的是在教學(xué)過程中,充分引入游戲,使得枯燥的內(nèi)容通過趣味性的游戲形式展現(xiàn)出來(lái),這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且以良好的教學(xué)方法和輕松的教學(xué)環(huán)境,將操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲、拓展性游戲、綜合性游戲五大類游戲與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起,讓幼兒的身心都得到良好的發(fā)展[1]。游戲教學(xué)法并不單純的以游戲?yàn)橹?,而是在進(jìn)行幼兒教育過程中,依照教育的有關(guān)規(guī)定,明確幼兒教育目標(biāo),并通過開展游戲活動(dòng)的方式,提升幼兒的思想,開發(fā)其智力,繼而完成教學(xué)目標(biāo)。

  二、游戲教學(xué)法在幼兒教育中的作用

  (一)提升幼兒的綜合能力

  在幼兒時(shí)期,幼兒的玩性比較明顯,而且其接受新鮮事物的能力比較強(qiáng),所以將游戲教學(xué)法運(yùn)用在幼兒教育中,能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而有利于幼兒的全面發(fā)展。由于幼兒教育對(duì)幼兒的發(fā)展起到重要作用,所以為了全面提升幼兒的綜合能力,希望將游戲教學(xué)法運(yùn)用在其中,那是因?yàn)橛變菏窒矚g游戲,通過參與游戲活動(dòng),可以不斷的對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行思考,進(jìn)而提高其綜合能力。同時(shí),幼兒通過參與游戲活動(dòng),可以培養(yǎng)其紀(jì)律性[2]??傊?,游戲教學(xué)法運(yùn)用在幼兒教育中可以提升幼兒的綜合能力,為幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。

  (二)拓寬幼兒的知識(shí)面

  將游戲教學(xué)法運(yùn)用在幼兒教育過程中,可以拓寬幼兒的知識(shí)面,使得幼兒的思維有所開闊,繼而為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),所以在幼兒教育階段充分引入游戲教學(xué)法是十分必要的。幼兒教師在教學(xué)過程中,將游戲教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起,可以讓幼兒參與到游戲中,扮演不同的角色,并主動(dòng)思考。此外,在進(jìn)行游戲密室逃脫和一些合作游戲過程中,幼兒能夠與其他伙伴進(jìn)行交流和溝通,甚至是運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行游戲,幼兒可以對(duì)科技有進(jìn)一步的了解,激發(fā)其探索知識(shí)的潛能。總之,將游戲教學(xué)法運(yùn)用到幼兒教育中,可以拓寬其知識(shí)面。

  三、游戲教學(xué)法在幼兒教育中的運(yùn)用

  (一)提高幼兒的主體地位

  某幼兒園為了提高教學(xué)質(zhì)量,充分運(yùn)用游戲教學(xué)法,并提高幼兒的主體地位,激發(fā)幼兒的潛能。幼兒教師在教學(xué)過程中,一定不要一味的講解,而是通過讓幼兒主動(dòng)開發(fā)游戲,從而最大程度的提升其智力和學(xué)習(xí)興趣[3]。例如,教師在教學(xué)前,先準(zhǔn)備一些材料,然后營(yíng)造良好的游戲氛圍,讓幼兒有深入到游戲當(dāng)中的感覺。例如,在制作風(fēng)箏的過程中,教師先準(zhǔn)備木板、線、紙等材料,幼兒通過勾畫圖案,并粘貼,通過一系列的操作完成風(fēng)箏的制作。在游戲時(shí),幼兒完全投入其中,自信心特別強(qiáng),能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,將全部精力用于游戲中,進(jìn)而促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

  (二)開展不同難度游戲活動(dòng)

  為了更好的將游戲教學(xué)法運(yùn)用在幼兒教育中,幼兒教師必須開展不同難度的游戲活動(dòng),繼而提高其協(xié)調(diào)能力和邏輯能力。因此,教師一定要針對(duì)不同階段的幼兒開展不同難度的游戲活動(dòng),先從基礎(chǔ)性游戲開始,讓游戲掌握一定的知識(shí),然后再加大游戲的難度,其實(shí)也是向幼兒傳授更深層次的知識(shí),并提升其邏輯思維和其他能力。目前,數(shù)字化游戲是一種典型的益智類游戲,能夠大力開發(fā)人們的智力,將其應(yīng)用于教學(xué)中,對(duì)推動(dòng)教育的發(fā)展具有重要性,所以為了提高幼兒教育質(zhì)量,必須通過開展難度的游戲活動(dòng),讓游戲智力和思維都有所提升,并促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

  (三)加強(qiáng)互動(dòng)

  幼兒教育要想早日完成目標(biāo),必須充分運(yùn)用游戲教學(xué)法,尤其是加強(qiáng)互動(dòng),繼而提高幼兒的合作能力,并感受到互動(dòng)過程中和諧與愉悅的氛圍。例如,幼兒教師可以開展密室逃脫、人椅等游戲,尤其是人椅游戲,教師和學(xué)生共同參與,教師作為裁判,然后幼兒坐在椅子上,每一位幼兒的雙手抱緊前面幼兒的雙肩,緩緩地坐在身后學(xué)員的大腿上,大家齊心協(xié)力向前[4]。幼兒們通過參與游戲,可以提升其互動(dòng)和協(xié)助的能力,并使得幼兒在游戲互動(dòng)過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí),而且在師生互動(dòng)中加強(qiáng)溝通,繼而促進(jìn)其身心得到良好的發(fā)展。

  四、結(jié)束語(yǔ)

  由于游戲能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,并提升其學(xué)習(xí)能力,因而游戲教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于幼兒教育中。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)過程中,一定要將游戲與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起,通過開展趣味性和智力性活動(dòng),能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中進(jìn)行思考,繼而提升其綜合能力。在幼兒教育過程中,必須發(fā)揮游戲教學(xué)法的重要作用,從而促進(jìn)幼兒身心都得到良好的發(fā)展,最終完成幼兒教育目標(biāo),促進(jìn)社會(huì)有更好的進(jìn)展。

  參考文獻(xiàn):

  [1]葉少云.游戲教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用研究[J].情感讀本,2014(29):53-54.

  [2]徐菊芳.游戲教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2014(18):169-169.

  [3]張昕月.試析游戲教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的角色及實(shí)踐[J].赤子,2015(3):99-99.

  [4]李鳳善.淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用[J].新課程•小學(xué),2015(3):124-124.

  作者:王亞男 單位:蘭州交通大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

  游戲在幼兒教育中的運(yùn)用篇二:幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略

  摘要:情境游戲可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)幼兒的潛力,讓幼兒在游戲中不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中,幼兒教師要從實(shí)際出發(fā),為幼兒選擇適合的游戲,并在游戲過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。

  關(guān)鍵詞:幼兒園;情境游戲;氛圍;創(chuàng)新

  幼兒教育中應(yīng)用情境游戲是教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn),也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。愛玩是幼兒的天性,在游戲中開發(fā)幼兒的智力、鍛煉幼兒的能力是每一名幼兒教師需要關(guān)注的實(shí)際問題。所謂情境游戲就是通過形象的描述或教學(xué)環(huán)境的設(shè)置和模擬,引導(dǎo)幼兒積極開展活動(dòng),從而獲得知識(shí),形成能力,激發(fā)情感,達(dá)到一定目的的教育方式。許多教學(xué)成功的案例說明在幼兒教育階段應(yīng)用情境游戲可以很好地開發(fā)幼兒的智力,促進(jìn)幼兒養(yǎng)成從小愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。游戲化的教學(xué)能夠改善幼兒教學(xué)的氛圍,對(duì)于幼兒的語(yǔ)言培養(yǎng)和思維方式培養(yǎng)有重要的意義。其實(shí),在幼兒階段就應(yīng)該重視孩子的德、智、體、美、勞全面發(fā)展,這樣在九年義務(wù)教育階段才能夠更加有效的進(jìn)行提升。另外,通過游戲還可以提高幼兒的身體素質(zhì),讓幼兒更加具有活力。本文將著重探討如何在幼兒教育中應(yīng)用情境游戲。

  一、合理設(shè)計(jì)情境游戲的內(nèi)容和步驟

  通常幼兒園中進(jìn)行的游戲主要有班級(jí)集體游戲和學(xué)生自由游戲以及定向游戲等,不同游戲的選擇所產(chǎn)生的作用也是不同的。幼兒教師在設(shè)計(jì)情境游戲的時(shí)候要從幼兒的實(shí)際出發(fā),結(jié)合幼兒的實(shí)際要求和教學(xué)內(nèi)容,合理組織幼兒進(jìn)行游戲。對(duì)于情境游戲的內(nèi)容則需要幼兒教師仔細(xì)進(jìn)行斟酌,既要符合幼兒的特點(diǎn),還要發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng),還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而情境游戲的步驟一般需要教師提前設(shè)計(jì)好,然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng),以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中,為了提高幼兒的見識(shí)和能力,我會(huì)經(jīng)常給幼兒設(shè)置各種角色情境游戲,讓幼兒體驗(yàn)不同的角色,了解不同角色所具備的特點(diǎn)。比如在模擬“美食城”的情境游戲中,我會(huì)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些帶有角色名稱的卡片,讓不同的幼兒分別扮演“廚師”“餐廳老板”“服務(wù)員”“客人”等角色,然后把卡片貼在相應(yīng)的幼兒的胸前,然后進(jìn)行模擬游戲,“客人”來(lái)到美食城會(huì)找“服務(wù)員”點(diǎn)餐,然后“服務(wù)員”會(huì)把菜單交給“廚師”,然后“廚師”把菜做好以后由“服務(wù)員”端給“客人”,最后“客人”吃完飯會(huì)找“餐廳老板”結(jié)賬,然后走出美食城。通過這個(gè)模擬游戲的進(jìn)行,使幼兒學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行點(diǎn)餐和結(jié)賬等交際用語(yǔ),也使幼兒能夠明白不同角色在生活中的工作是不同的,讓幼兒在多樣的情境中廣泛進(jìn)行交流,提高角色游戲的互動(dòng)性。

  二、在情境游戲中融合課堂教學(xué)知識(shí)

  幼兒教學(xué)中應(yīng)用情境游戲不能脫離課堂,要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,這樣才能夠達(dá)到游戲的目的。幼兒教師所選擇的情境游戲要能夠加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,然后讓幼兒利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行游戲,在游戲中還可以對(duì)生活上的知識(shí)進(jìn)行拓展,達(dá)到開發(fā)幼兒智力的作用。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑斜M情的玩耍的時(shí)候,還可以提高他們之間的默契程度,讓幼兒更喜歡上幼兒園。幼兒教學(xué)需要用心,要平等看待每一名學(xué)生,讓幼兒都能健康的成長(zhǎng),不區(qū)別對(duì)待,也不能分三六九等,這是對(duì)幼兒教師的要求,也是對(duì)幼兒園整體教學(xué)宗旨的一個(gè)考驗(yàn)。在幼兒園里教師經(jīng)常教小朋友要尊老愛幼,要孝順父母長(zhǎng)輩,這也是對(duì)幼兒進(jìn)行德育的一種方式。我在實(shí)際教學(xué)中會(huì)通過情境游戲來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)道德的理解,讓幼兒從小養(yǎng)成好習(xí)慣。比如我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)名為“我?guī)О职謰寢屓ソ加?rdquo;的情境游戲,因?yàn)槿粘I钪兄苣┑臅r(shí)候有的家長(zhǎng)就會(huì)帶著孩子去郊游,孩子們也會(huì)觀看爸爸開車的動(dòng)作。所以我讓幼兒模擬成為一名司機(jī),帶著爸爸媽媽去郊游,目的地有幼兒自己選擇,我會(huì)給幼兒提供一些場(chǎng)景和模擬道具,讓幼兒在郊游中多與爸爸媽媽交流,好東西要與其他人分享,不能任性和自私。通過組織這個(gè)情境游戲,小朋友們會(huì)更加熱愛生活,熱愛自己的爸爸媽媽,平時(shí)要做一個(gè)懂事的好孩子,要聽爸爸媽媽的話。

  三、科學(xué)的設(shè)置情境游戲的難易程度

  在設(shè)置情境游戲的過程中,幼兒教師要對(duì)游戲的難度進(jìn)行考慮,不能設(shè)計(jì)一些幼兒無(wú)法完成的游戲內(nèi)容。同時(shí),教師還要淡化幼兒在游戲中的評(píng)比和嫉妒心理,要從小樹立良好的人生態(tài)度和價(jià)值觀,為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于幼兒園的教師水平參差不齊,有的教師學(xué)歷不高,技能不強(qiáng),對(duì)于幼兒教育理解不透徹,所以也就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題,影響幼兒的發(fā)展。幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的考核力度,招聘一些能力強(qiáng),素質(zhì)高的優(yōu)秀教師為幼兒授課,從而使幼兒教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。在選擇情境游戲過程中,幼兒教師要多聽取其他教師的經(jīng)驗(yàn)和建議,再結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)心得,選擇有利于幼兒的游戲內(nèi)容,并且要避免游戲難度多大導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理壓力。比如幼兒手工制作的時(shí)候,我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)“我是小小制作家”的情境游戲,讓小朋友們可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì),展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。我會(huì)假設(shè)小朋友家里來(lái)了客人,小朋友要給客人包餃子(用橡皮泥制作)。把幼兒分為若干組,每組給予同樣的橡皮泥,讓幼兒在一起“包餃子”,然后教師對(duì)幼兒的勞動(dòng)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然,可能小朋友對(duì)于餃子的包法并不是十分了解,所以我會(huì)提前給小朋友做示范,讓小朋友跟著我一起學(xué),在學(xué)包餃子的過程中給幼兒講解餃子的歷史,豐富幼兒的知識(shí)面。

  四、情境游戲要貼近學(xué)生的生活

  現(xiàn)在許多幼兒教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)時(shí)往往是憑借自己的感覺進(jìn)行授課,達(dá)不到理想的教學(xué)效果。同時(shí),幼兒教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些情境游戲,在進(jìn)行簡(jiǎn)單改編之后就應(yīng)用到幼兒教學(xué)中,這些游戲有的是日常教學(xué)無(wú)法完成的,有的是脫離現(xiàn)實(shí)生活的。所以,在選擇情境游戲的時(shí)候,一定要從實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,選擇貼近生活的游戲,這樣才能夠讓幼兒更加喜愛做游戲。另外,幼兒教師在教學(xué)中還要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng),發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光燈,注重對(duì)幼兒的個(gè)性化培養(yǎng),創(chuàng)造一切有利于幼兒成長(zhǎng)的條件。幼兒教學(xué)中有個(gè)語(yǔ)言故事叫《小兔學(xué)跳繩》,幼兒對(duì)這個(gè)故事都很感興趣,這也使我產(chǎn)生了一些教學(xué)靈感。公園里有假山、有長(zhǎng)凳、有流水,有健身器材,可以利用具有生活化的景觀來(lái)進(jìn)行故事表演。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到附近的公園中進(jìn)行情境游戲,以樓梯當(dāng)作山坡,以長(zhǎng)凳為獨(dú)木橋,以流水當(dāng)河流,以健身器材當(dāng)作小動(dòng)物的家等等,然后讓小朋友們以故事中角色的出場(chǎng)順序進(jìn)行語(yǔ)言描述練習(xí),孩子們會(huì)踴躍的參與到游戲中,還會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)缺乏創(chuàng)新的尷尬。通過組織這個(gè)情境游戲能讓全體幼兒參加到活動(dòng)中,極大地促進(jìn)了幼兒之間的溝通交流,激發(fā)幼兒對(duì)生活和大自然的喜愛之情,更好地培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察和積極思考的良好習(xí)慣。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]薛芳.創(chuàng)設(shè)游戲情境,促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014,(14).

  作者:李海云 單位:江蘇省鹽城市六一幼兒園

  游戲在幼兒教育中的運(yùn)用篇三:游戲精神在幼兒教育中的滲透

  在我國(guó)的幼兒教育理論中,很早就有游戲精神的說法,游戲精神就是兒童心靈與生命存在的一種狀態(tài),它既是貫穿幼兒教育的靈魂,也是審視和評(píng)判幼兒教育質(zhì)量的一把標(biāo)尺。如何順應(yīng)兒童愛玩的天性,在幼兒教育中釋放這種天性,始終是幼兒教育需要面對(duì)和解決的問題。

  一、當(dāng)前幼兒教育中游戲精神缺失的表現(xiàn)及原因

  游戲和兒童從來(lái)都是不可分的,游戲就意味著童年,童年期就是游戲期。游戲是童年的生活,是兒童的存在方式。游戲精神就是童年精神,游戲精神就意味著自由、愉悅。在當(dāng)前的幼兒教育現(xiàn)實(shí)中,游戲精神卻很難真正滲透其中,游戲精神的缺失主要表現(xiàn)為:

  (一)幼兒教師自由精神的缺失。幼兒與教師的想法與做法不完全相同甚至相反時(shí),教師都會(huì)給予嚴(yán)厲地批評(píng)說教,這時(shí)幼兒只能屈服,只能投降,做教師允許的活動(dòng),讓幼兒隨心所欲地做自己想做的事情的空間比較小。

  (二)幼兒的主體性發(fā)揮不夠好。有些幼兒教師在組織游戲過程中,過分重視游戲材料和環(huán)境,幼兒的主體性被嚴(yán)重忽視,甚至被當(dāng)作游戲道具,結(jié)果不但沒有起到教育作用,反而限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

  (三)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的氛圍不濃。幼兒園各種制度嚴(yán)苛且缺乏人情味,無(wú)論是幼兒園的組織管理還是教師的教學(xué),都處于嚴(yán)格的制度范圍內(nèi),不得越界,某種程度上限制了教師教學(xué)的想象空間。同時(shí)由于缺乏有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教育環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá),勇于提出不同意見,尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造的環(huán)境缺失,抑制了幼兒對(duì)人、對(duì)事物的想象力。造成上述情況,有教育體制、幼教素質(zhì)、教育資源等多方面的原因,我們重點(diǎn)從主觀和客觀兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。客觀方面。主要是現(xiàn)代社會(huì)由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快,短期利益越來(lái)越被重視,短期結(jié)果成為重要的指標(biāo);幼兒的競(jìng)爭(zhēng)和比較從幼兒園就已經(jīng)開始,各種等級(jí)考核過早地在學(xué)前教育普及;社會(huì)教育資源分配不均,導(dǎo)致教育資源過于集中在城鎮(zhèn)和重點(diǎn)中小學(xué),客觀上直接造成升學(xué)壓力。主觀方面。首先,中國(guó)古代文化呈現(xiàn)的是一種“以成人為中心”的兒童觀,它體現(xiàn)出顯著的“目的性”和“功能性”。具體說,就是整個(gè)社會(huì)對(duì)于兒童的關(guān)注,不但是以成人的立場(chǎng)和眼光來(lái)界定,而且還以“成年”為目標(biāo),為兒童做種種人生的預(yù)設(shè)和規(guī)劃,以免孩子們縱情玩樂,虛度人生。這一兒童觀反映出來(lái)的社會(huì)意識(shí)就是:童年是沒有獨(dú)立意義的,兒童是成年的預(yù)備階段。孩子現(xiàn)在所做的一切事情,都是為了更好地為“成人”作準(zhǔn)備。在這樣的社會(huì)意識(shí)下,兒童好吃、好玩、好動(dòng)的天性只能處于受壓抑和被控制的狀態(tài),至于游戲、玩樂更是被視為玩物喪志、不學(xué)無(wú)術(shù)之舉。其次,獨(dú)生子女的身份使得現(xiàn)在的孩子成為家庭未來(lái)的唯一繼承者和被期望者。孩子從一出生就背負(fù)著家庭發(fā)展壯大的重任,家庭給予孩子的期望成為孩子成長(zhǎng)的壓力。加上應(yīng)試教育體制使得家長(zhǎng)和教育工作者往往過早地給孩子灌輸知識(shí)層面的內(nèi)容,部分幼教工作者對(duì)幼兒教育理念的有限理解也直接助長(zhǎng)了這種行為。

  二、“游戲精神”滲透到幼兒教育的具體路徑

  (一)將游戲精神滲透到幼兒教育理念中。應(yīng)把幼兒游戲理念放在幼兒教育的重要位置,引導(dǎo)幼兒教師正確認(rèn)識(shí)“幼兒園游戲”的內(nèi)涵,讓他們充分認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒的生存方式,也是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分,是一種教育性游戲。要改變教師導(dǎo)演游戲的頑固習(xí)慣,改變兒童被動(dòng)游戲的局面,使幼兒園的游戲達(dá)到愉悅性與教育性的高度統(tǒng)一,從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動(dòng)輕視游戲的現(xiàn)狀。

  (二)將游戲精神滲透到幼兒教育內(nèi)容中。現(xiàn)在的幼兒生活處在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代,游戲應(yīng)貼近變化的世界,引導(dǎo)幼兒更多地關(guān)注日新月異的現(xiàn)代生活,體現(xiàn)游戲精神的時(shí)代性。同時(shí),由于孩子們雖然生活在同一時(shí)代,但因?yàn)槠淠挲g小、閱歷淺,更多熟悉的是身邊的事與人,所以游戲內(nèi)容要把地域文化融入游戲內(nèi)容之中,積極吸納、科學(xué)選擇地方文化。

  (三)將游戲精神滲透到幼兒教育組織中。游戲組織形式與活動(dòng)形式是操作層面對(duì)新穎游戲理論的再現(xiàn),在實(shí)踐中可以嘗試合作游戲的開發(fā),相同年齡班的幼兒打破班級(jí)的空間約束,在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛的游戲方式。這樣做不但小朋友認(rèn)識(shí)了更多的合作伙伴,增加了交往的頻率與范圍,而且增加了自由度,拓展了游戲空間,培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心。同時(shí)也可以開發(fā)多年齡段交往游戲,全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機(jī)會(huì),這樣做能為孩子構(gòu)建更為立體的交往空間,他們能多層面體驗(yàn)人際關(guān)系,多層面地了解自己的角色,形成自我意識(shí)、自我概念,形成相應(yīng)的責(zé)任感、榮譽(yù)感和集體意識(shí)。

  作者:王曉梅 單位:張掖市甘州區(qū)第三幼兒園

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