幼兒教育小學化現(xiàn)象研究論文3篇
幼兒教育小學化現(xiàn)象研究論文3篇
幼兒教育“小學化”現(xiàn)象使小學生負擔加重，天性得到抑制，不利于小學生的成長和發(fā)展。下文是學習啦小編為大家整理的幼兒教育小學化現(xiàn)象研究論文，歡迎閱讀!
幼兒教育小學化現(xiàn)象研究論文篇一：幼兒教育小學化現(xiàn)象探析
一、幼兒教育小學化的現(xiàn)狀
(一)幼兒教育小學化的含義
幼兒教育小學化主要指的是幼兒園引入了小學的課程資源、管理模式、教學方法、評價標準等，并將這些滲透到了幼兒教育的實踐中，使之常規(guī)化、教學化、普遍化，從而呈現(xiàn)出一種功利化的教育傾向。具體而言，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容上的小學化與行為要求上的小學化。如片面追求知識的數(shù)量與難度;以課堂教學代替游戲;用小學制度來管理幼兒行為。幼兒教育小學化違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，是應(yīng)試教育在幼兒教育中的一種表現(xiàn)。
(二)幼兒教育小學化的危害
幼兒教育小學化會影響孩子個性的發(fā)揮。教師整齊劃一地要求學生，對學生異想天開的問題采取冷漠的態(tài)度，會扼殺學生的求知欲，過早進行小學化教育會使孩子在以后的學習中缺乏后勁。幼兒階段是小學教育的初級階段，對幼兒進行小學化教育不利于幼兒的健康成長，甚至會給孩子的身心發(fā)育帶來潛在的危機，使孩子喪失學習興趣。幼兒教育小學化破壞了國家對幼兒教育的功能與定位，成為幼兒生長發(fā)育受到的重要威脅。小學化的教學內(nèi)容與管理束縛了兒童的個性，使學生喪失了學習興趣。幼兒時期是一個人個性與社會性形成的關(guān)鍵時期。幼兒教育小學化使學習活動占據(jù)了兒童大量的自由活動時間，使他們?nèi)鄙儆螒驒C會，缺少必要的交流、體驗，導致幼兒的個性與社會性很難健康發(fā)展。由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應(yīng)當采取以下有效策略。
二、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念
“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實施素質(zhì)教育”。由此，幼兒教育應(yīng)當是以優(yōu)生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(以下簡稱《規(guī)程》)和《幼兒教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為指導，對學前兒童實行科學的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園(教育)工作的側(cè)重點來說，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結(jié)合教育”;如果從幼兒教育的基本方式來說，“幼兒教育即游戲活動教育”;如果從幼兒教育的目標來說，“幼兒教育即身心和諧教育”;如果從幼兒教育與小學教育的銜接來說，“幼兒教育即學前準備教育”。但幼兒“教育”不是“教學”，幼兒教育的首位不是“智育”?？傊變航逃c小學教育是兩個不同的教育領(lǐng)域，需要不同的教育理念作指導。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學的方向。
三、各級教育部門要加大對幼兒教育的指導、監(jiān)督和管理的力度
政府職能部門對幼兒教育的認識對引導社會觀念轉(zhuǎn)變、促進幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。對各級幼兒教育領(lǐng)導機構(gòu)，不僅不能撤消，還要使之更健全、規(guī)范。幼兒教育管理部門要對市場經(jīng)濟下幼兒教育機構(gòu)進行充分的調(diào)研，根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》，結(jié)合當?shù)鼐唧w實際，科學地制定當?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，與各有關(guān)部門協(xié)調(diào)，加強對各類幼兒教育機構(gòu)的管理;負責對各類幼兒教育機構(gòu)的業(yè)務(wù)指導，建立督導和評估監(jiān)測制度;組織培養(yǎng)、培訓各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核的資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學化存在的空間。
四、正確銜接小學教育
幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意與小學教育正確銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接:一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學習品質(zhì)和學習能力培養(yǎng)，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。
五、提高幼兒教育管理水平
幼兒園應(yīng)尊重學生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，為學生提供安全健康的環(huán)境，促進他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展。應(yīng)加強幼兒教師的教育培訓，使教師充分了解幼兒教育與小學教育的區(qū)別，了解幼兒教育的工作特點，為做好幼兒教育工作打好基礎(chǔ)。教育家杜威說過，教師是教育理念的執(zhí)行者，教師素質(zhì)與觀念直接影響著教育改革的成敗。因而，幼兒園應(yīng)根據(jù)孩子的身心特點建立適當靈活的評價體系，創(chuàng)造輕松的工作環(huán)境，科學的評價體系，提高教師業(yè)務(wù)水平，使其樹立正確的教育觀念。總之，幼兒教育小學化是違反教育規(guī)律的行為，它影響了兒童的健康成長，因而我們必須徹底根治它。但是，推進教育改革，解決幼兒教育小學化問題是一項系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進，更需要全社會的共同努力。
作者:張琳 單位:河北省樂亭縣直屬機關(guān)第三幼兒園
參考文獻:
[1]黃永馨.幼兒教育小學化的傾向值得注意[J].瞭望周刊，1987，(33).
幼兒教育小學化現(xiàn)象研究論文篇二：淺論幼兒教育小學化傾向
在幼兒園的管理教學之中,園長與教師的理念占據(jù)著主導地位。從幼兒自身的成長發(fā)展特點出發(fā)，進而制定符合幼兒自身身體正常發(fā)展和機能協(xié)調(diào)發(fā)展教學目標，增強幼兒的自身的體質(zhì),并且促進幼兒能夠形成較為良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣與愛好運動的習慣。就當前幼兒園教學的現(xiàn)狀可以看出，幼兒園的教育任務(wù)和小學的教育任務(wù)并不存在類似性。但當前有許多家長和教育機構(gòu)忽視了幼兒的身心發(fā)展的特點,自行將幼兒教育任務(wù)拔高到小學階段,這無疑會對幼兒的身心產(chǎn)生極大的負面影響。
一、幼兒教育小學化的現(xiàn)狀和表現(xiàn)
1、教學形式傾向小學化
幼兒園當前教學活動之中,比較缺乏圖案色彩,教師較少運用到生動的教具。當前很多的教學形式依然以知識教學位置,使得幼兒的埋頭苦讀取代了幼兒的歡聲笑語。有一部分幼兒園不斷進行各種開始競賽，還有的幼兒園提前進行一年級考試，并將優(yōu)秀的成績作為宣傳幼兒園教學質(zhì)量的標準。
2、教學內(nèi)容小學化
有部分幼兒園管理者在制定教材的內(nèi)容的時候，直接將小學內(nèi)容嫁接到幼兒園教學中，小學內(nèi)容移植到教學實踐之中。小班教學之中開始不斷進行教學算術(shù)、拼音等小學內(nèi)容,甚至有一些幼兒園管理者為了使得學生不輸在起跑線上，讓學生做100以內(nèi)的加減法和簡單的數(shù)學題。
3、過度重視結(jié)果的評價
幼兒是一個人的成長的開始,為了能夠在今后的生活與求知活動打好基礎(chǔ),幼兒教學應(yīng)該能夠不斷提升學生的自主學習意識,并且開拓社會視野。但是,當前社會之中急功近利思想比較盛行。幼兒教師在對學生進行評價時,著重考慮了幼兒結(jié)果,但是并不關(guān)注幼兒的快樂成長以及個性的閃光點。幼兒不能夠在遇到困難的時候樹立自身解決問題的信心,也不能夠鼓勵自己。
二、幼兒教育“小學化”傾向的應(yīng)對策略
1、加大價值宣傳,促進科學發(fā)展觀的深入人心
幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出“小學化”傾向的原因，是因為當前的幼兒教育的理念的不科學性，科學發(fā)展觀并沒有深入到人心。為了能夠抑制幼兒教學小學化的傾向,國家與相關(guān)的教育部門應(yīng)該加強相關(guān)的宣傳。幼兒教育的科學發(fā)展觀念實踐于幼兒教育的表現(xiàn)主要在于考慮幼兒自身的年齡與成長問題,不能夠?qū)⒂變簡渭儎澐譃槌扇?需要充分尊重幼兒的好奇心,積極努力地營造幼兒快樂成長的氛圍。
2、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)
一些幼兒園內(nèi)的教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是引發(fā)幼兒園教育“小學化”的主要原因。由此，我們應(yīng)該著重于提升教師的專業(yè)化知識，并且注意教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。注意教學教育與教學的基本方法,從而根本上清除教育小學化傾向。教授幼兒進行學習，應(yīng)該重要側(cè)重于幼兒的親身經(jīng)歷與親身體驗。教師需要運用運用夸張的動作與語調(diào)進行教學。教學課程的設(shè)置要以最大限度調(diào)動幼兒學習的主動性與積極性,主旨是促進幼兒主動發(fā)展。
3、規(guī)范化幼兒園的法規(guī)與制度
國家相關(guān)的部門應(yīng)該不斷地根據(jù)實際情況不斷完善相關(guān)的法規(guī)與制度,從而科學化管理學前的教育管理。首要的是嚴格執(zhí)行幼兒園的準入制度,根據(jù)國家不同標準以及實際需求,實踐有特點的幼兒園辦園標準,對幼兒園進行動態(tài)監(jiān)管。幼兒園管理部門也應(yīng)該對于幼兒教師的執(zhí)教資格進行規(guī)范化,尤其對于教師的素質(zhì)進行提升。
4、完善幼兒教育評價體系
就當前教育改革的現(xiàn)狀而言，需要根據(jù)改革的精神大幅度豐富幼兒教育實踐方式。增強幼兒教師的專業(yè)化與職業(yè)化，加強幼兒的全面化與立體化的發(fā)展,最終消除“小學化”幼兒教育的影響。幼兒教學成果評價體系應(yīng)該設(shè)計的更加合理,堅決根除將幼兒教育作為小學提前的階段的環(huán)節(jié),避免因升學率從而影響幼兒教育的評價體系。結(jié)束語因為時代競爭的加劇,家長對下一代的教育達到了空前的重視,家長希望孩子能夠早日長才并且在起跑線上不要輸給其他人。許多幼兒園為了迎合家長,忽視孩子的實際需要和發(fā)展規(guī)律,違背了在快樂中學習、游戲中學習的原則,不顧幼兒的年齡特點,向幼兒“灌輸”知識,這種“小學化”的教育方式,對幼兒健康成長帶來了很大危害。
作者:李華 單位:容城縣幼兒園
幼兒教育小學化現(xiàn)象研究論文篇三：幼兒教育小學化傾向原因及對策
一、幼兒教育小學化傾向的幾個現(xiàn)狀
(一)教育理念僵化扭曲。在當前經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，社會、家長和幼兒園的自身理念出現(xiàn)了扭曲。一方面，一些幼兒園為了廣泛招攬生源，擴大辦園規(guī)模，將兒童掌握知識的難度和數(shù)量作為辦園的特色和商業(yè)宣傳的亮點，忽視了兒童基本成長和幼兒教育規(guī)律。另一方面，一些家長及幼兒教師急于求成，秉持“不能輸在起跑線上”的思想，重成績、輕素養(yǎng)，重外在表現(xiàn)、輕內(nèi)在心理感受，以識字、寫字、背詩、背英語單詞、掌握數(shù)學運算的多少和難度來衡量評價孩子是否優(yōu)秀和進步。
(二)學習內(nèi)容過高過重。一些家長在幼兒教學內(nèi)容上為“提前準備，打好基礎(chǔ)”，將小學的學習任務(wù)加給幼兒，造成應(yīng)試教育和上學壓力的前移。一些培訓機構(gòu)也為了迎合家長的迫切需求，積極創(chuàng)辦幼升小的培訓班。為了追求知識的多與高，逐年增加教材難度，很多小學的學習內(nèi)容都以各種離奇的方法、手段，融進了當前幼兒教育之中，超越了兒童年齡特征的學習難度和水平。
(三)教育方式抽象簡單。在課程設(shè)置安排上，幼兒教師授課滿堂灌，忽視了兒童生理和心理發(fā)展特征。在偏遠地區(qū)，幼兒教師多數(shù)沒有經(jīng)過專門訓練、無專業(yè)資質(zhì)，他們本身教育經(jīng)驗缺乏，再加上受教學設(shè)施和條件的限制，只能應(yīng)付日常的教學工作。在一些城區(qū)，幼兒教師的資質(zhì)和水平都很高，但有的幼兒園教育的規(guī)模巨大，幼兒教師無法開展各方面的教學工作，忽視游戲式、生活式的幼兒教育，從而產(chǎn)生小學化的傾向。
二、幼兒教育小學化傾向的幾個原因
(一)競爭意識錯位。一些幼兒園為彰顯自我實力廣招生源，在行業(yè)之間展開了教育水平的激烈競爭，幼兒教育和教學難度不斷加強。很多家長受思想偏見和升學考試壓力的影響，不對孩子的發(fā)展作整體長遠考慮，急于求成、揠苗助長、望子成龍式的超前教育需求所形成的競爭意識錯位思潮，從很大程度上影響了整個幼兒教育的科學健康發(fā)展。
(二)資源配置不均。由于地域差異、城鄉(xiāng)差距、城市居民子女與外來務(wù)工人員子女間的差距，各地經(jīng)濟發(fā)展速度的快慢，使幼兒教育的分布、配置、待遇等依然不平衡，特別凸顯的問題是圍繞城鄉(xiāng)二元戶籍體制和偏遠山區(qū)鄉(xiāng)村留守兒童眾多，很多幼兒園師資匱乏，教育設(shè)施和教育水平根本無法達到幼兒教育的基本要求。
(三)教育評價單一。當前，由于還沒有形成一個科學合理的幼兒教育評估體系，家長和學校對幼兒教育的評估主要是單方面的，他們更重視獲取掌握知識的難度與數(shù)量，將計算、單詞、拼音、字詞字義、筆順筆畫等作為全部幼兒教育的評價標準。這種底層基礎(chǔ)的評估體系如果不能改變，“治標又治本”就成了一句空話。
(四)隊伍參差不齊。一些幼兒教師對幼兒教育的理論理解膚淺，缺乏科學理論指導，忽視幼兒教育的娛樂生活性特征，缺少教學實踐的鍛煉，有些教師只通過簡單學習和培訓就直接從教，常以小學生的標準教育幼兒，簡單粗暴地處理日常教育工作。
三、應(yīng)對幼兒教育小學化傾向的幾個策略
(一)加強輿論宣傳引導，樹立科學幼教觀念。要大力引導家長、教師樹立科學幼教觀念，正確對待幼兒教育的思想和途徑，打破“贏在起點”的狹隘競爭意識，明確素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，豐富和拓展兒童的成長成才渠道，把兒童的身心健康和長遠發(fā)展真正重視起來。要在全社會強化科學幼教觀的認知，注重從幼教的管理和教育實踐中引導規(guī)范，減少教師、家長對幼兒之間的競爭性比較的錯誤認識。尊重和提倡適齡兒童的性格差異和個性發(fā)展，讓科學促進兒童成長發(fā)育自然規(guī)律的教育方式和途徑在全社會不斷推廣，讓科學幼教理念家喻戶曉、深入人心。
(二)推進幼兒教育體制改革，科學構(gòu)建評價體系。要持續(xù)深化當前幼教體制改革，使各級各類教育方式向多元化方面拓展，成長成才的途徑和渠道更加豐富。要逐步消除淡化幼入小、小升初、中考、高考的不良因素和前移影響，徹底改變和破除以應(yīng)試教育和升學目的為中心的教條化、功利化的教育格局。要把幼兒教育的基礎(chǔ)性作用真正重視起來，科學構(gòu)建幼兒教育評價體系，嚴格規(guī)范幼兒教育機構(gòu)的辦學宣傳和招生制度，杜絕以單純的知識儲備為標準和應(yīng)對入學為目的的幼兒教育，避免幼兒教育機構(gòu)盲目給孩子超前的知識，形成惡性競爭，從而使幼兒受到生動活潑的、以寓教于樂、游戲為主的素質(zhì)教育。
(三)均衡投入幼兒教育資源，切實提高幼教師資的整體水平。各級部門要加大幼兒教育的投入，促進幼兒教育與義務(wù)教育的均衡發(fā)展，進一步開拓和繁榮幼兒教育市場，嚴格準入管理制度，使公辦幼兒園與民辦幼兒園相互協(xié)調(diào)，相互補充，加強隊伍建設(shè)，提升師資水平。要特別關(guān)注幼兒教育的社會公益性，在政策、資金、師資上對偏遠、貧困、落后的地區(qū)和幼兒園給予傾斜，解決實際問題，提供有效支持。要積極、大力改善幼兒教育機構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施、配齊配全合格的師資隊伍，使幼兒教育的基本條件得到最大限度地滿足，讓適齡兒童在符合科學規(guī)律的幼兒教育的環(huán)境里茁壯健康成長。綜上所述，幼兒教育小學化傾向是一個綜合性的問題，各級政府部門要作為的主導，學校、教師、家長等各方面要改變觀念，提高認識，相互支持，密切配合，進一步推動幼兒教育的科學發(fā)展，切實關(guān)照兒童身心健康的成長，避免幼兒教育小學化。
作者:曹薈 單位:靖宇縣幼兒園
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