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簡述幼兒教育小學(xué)化的危害論文3篇

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  近年來,幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重,這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子,實(shí)在令人擔(dān)憂!本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的簡述幼兒教育小學(xué)化的危害論文,歡迎閱讀!

  簡述幼兒教育小學(xué)化的危害論文篇一

  幼教專家認(rèn)為,幼兒教育遵循的最重要原則是從幼兒生理、心理的特點(diǎn)出發(fā),促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段,違背了教育規(guī)律,是在拔苗助長,不利于孩子今后的健康發(fā)展。

  心理學(xué)教師認(rèn)為,幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱,強(qiáng)制性延長幼兒學(xué)習(xí)時(shí)限,會增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān),長期下去,必然會傷害神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育,嚴(yán)重危害健康,還可能誘發(fā)幼兒厭學(xué),“重復(fù)型教育”還易使兒童形成不良學(xué)習(xí)態(tài)度。

  其危害有四個(gè)方面:

  危害之一:過早的小學(xué)化教育,會使幼兒的智力發(fā)育被耽擱,綜合能力不能得到很好開發(fā)。由于有些幼兒園的辦學(xué)思想、育人環(huán)境、基礎(chǔ)條件和教師水平的局限,只能教小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科,特別注重背詩、習(xí)字、拼音和算術(shù),致使孩子的思維定式從這時(shí)就已形成,認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)才是出路。落后的育人做法,沒能很好地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)孩子的內(nèi)在潛能、特長因素和綜合素質(zhì)。這樣的幼兒園和家長可以說,開始就讓孩子輸在了起跑線上。

  危害之二:長期的小學(xué)化教育,導(dǎo)致幼兒壓力增大,健康的心理素質(zhì)降低,造成心靈扭曲。因?yàn)榻處煹乃腊褰虒W(xué)和違規(guī)要求,家長的極端查問和過高追求,造成孩子心理壓力過大,長期超負(fù)荷的心理負(fù)擔(dān),必將會給幼小的心靈造成傷害或埋下厭學(xué)、甚至輕生的思念。所以,規(guī)范的幼兒園、聰明的家長一定要認(rèn)識這一弊端,還給孩子活潑、愉快、健康的童年生活。

  危害之三:驕傲自滿情緒產(chǎn)生,導(dǎo)致孩子到初中高學(xué)段成績下滑,人生開始走向下坡路。如果幼兒園時(shí),幼兒把小學(xué)一年級的課程學(xué)完了,表面上看是掌握一些知識。但到小學(xué)時(shí),缺少自控力的孩子,由于成績暫時(shí)優(yōu)先,卻沾沾自喜,該用80%的時(shí)間和功夫卻用上50%,其余的時(shí)間就用來玩耍打鬧。他們開始不聽話或干一些不軌的事情,長此以往成績就下降了,隨之老師管不了,家長看不住,他們開始厭學(xué)、逃學(xué),甚至潛入社會作惡多端或釀成嚴(yán)重后果。這與不正規(guī)的學(xué)前教育有直接關(guān)系,幼兒園該學(xué)的知識沒學(xué)到也沒學(xué)好,小學(xué)時(shí)該學(xué)的知識又不好好去學(xué),這一扭曲的教育現(xiàn)象,導(dǎo)致孩子誤入歧途,我們必須引以為戒。

  危害之四:幼小的身心長期接受不正規(guī)的、壓迫性的教育,使孩子的身體受到傷害。一是長時(shí)間、端正座位或兩手背后聽課,給孩子的精神和身體都會帶來傷害;二是對三、四歲的孩子,應(yīng)在游戲中開發(fā)智力,而不應(yīng)強(qiáng)迫寫字。

  實(shí)踐證明其壞處有四:

  1.幼兒時(shí)期肌肉發(fā)育不完善,握筆寫字會影響手指肌肉的發(fā)育,對手腕尤其不利;

  2.幼兒控制能力差,寫字時(shí)頭很低,容易損害視力,有些上小學(xué)就戴近視鏡,初中時(shí)近視率達(dá)到60%;

  3.很容易導(dǎo)致頸椎彎曲;

  4.幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育中,硬讓幼兒一筆一劃寫字,會使他處在緊張受抑狀態(tài),影響幼兒身心健康。

  簡述幼兒教育小學(xué)化的危害論文篇二

  幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段,注重了知識的傳授而沒有關(guān)注幼兒的生理及心理發(fā)展,直接向幼兒傳授小學(xué)階段才應(yīng)該接受的具體教科書知識,它強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識,忽視幼兒在游戲中的主動的、探索性的學(xué)習(xí),忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部分的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。這種教育違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),帶來了很大的負(fù)面影響。

  1.孩子還未上學(xué),就已厭學(xué)

  處在學(xué)齡前階段的孩子,其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善,決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。老師如果一律要求他們寫字、算數(shù),如果寫不好,家長呵斥、打罵,老師批評,孩子在這種小學(xué)化的教育過程中,得不到快樂,而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn),自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情,于是,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理,結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程,就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這才是最糟糕的事情!

  2.扼殺了幼兒的天性,剝奪了幼兒的快樂

  幼兒天性是愛游戲的,專家指出:幼兒在成人意義上的“玩”,其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn),只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù),剝奪幼兒游戲的機(jī)會,泯滅了幼兒活潑好動的天性,剝奪了幼兒的快樂,實(shí)質(zhì)上,小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會,天才被扼殺在搖籃之中。

  3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育,危害了幼兒的身體健康

  學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱,如果強(qiáng)制幼兒長時(shí)間的集中注意,大腦容易疲勞,會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí),不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育,給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

  4.不利于幼兒健全人格的形成,危害了幼兒的心理健康

  幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育,超越了幼兒心理發(fā)展水平,按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),活潑好動的個(gè)性受到壓抑、摧殘,心靈受到創(chuàng)傷,則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格,嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.

  5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展,錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

  幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識,而正規(guī)的幼兒教育,教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練,孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又凶兊迷絹碓浇】?、活潑、聰明,比那些會寫多少字、會算多少?shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

  6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng),不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

  有研究表明:影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題,而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心,是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力,是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣,是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題,教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成,關(guān)鍵期在學(xué)前,這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。

  7.拔苗助長,對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

  許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么,而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年,孩子似懂非懂,毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣,這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。

  總之,學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起教育工作者和幼兒家長的關(guān)注。

  簡述幼兒教育小學(xué)化的危害論文篇三

  近年來,幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重,這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子,實(shí)在令人擔(dān)憂!所謂幼兒園教育“小學(xué)化”,其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng),不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí),不顧幼兒的年齡特點(diǎn),教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識,缺少生動的教具演示,缺少圖案色彩,有的甚至從小班就要求孩子會寫字,學(xué)習(xí)拼音,做算術(shù),給孩子留作業(yè),幼兒園做不完,回家還要做,這種“小學(xué)化”的教育方式,偏離了正確的辦園方向,對幼兒健康成長帶來了很大危害。

  1. 孩子還未上學(xué),就已厭學(xué)

  處在學(xué)齡前階段的孩子,其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善,決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師,非要像對待小學(xué)生一樣要求他們 ,這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù),如果寫不好(這是必然的,因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡),家長呵斥、打罵,老師批評,孩子在這種小學(xué)化的教育過程中,得不到快樂,而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn),自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情,于是,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理,結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程,就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這才是最糟糕的事情!

  2.扼殺了幼兒的天性,剝奪了幼兒的快樂

  幼兒天性是愛游戲的,專家指出:幼兒在成人意義上的“玩”,其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式,這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此,幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性,一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則,就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn),只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù),剝奪幼兒游戲的機(jī)會,泯滅了幼兒活潑好動的天性,剝奪了幼兒的快樂,實(shí)質(zhì)上,小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會,天才被扼殺在搖籃之中。

  3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育,危害了幼兒的身體健康

  學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱,決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生,如果強(qiáng)制幼兒長時(shí)間的集中注意,大腦容易疲勞,會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí),不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育,會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生, 給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

  4.不利于幼兒健全人格的形成,危害了幼兒的心理健康

  幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育,超越了幼兒心理發(fā)展水平,按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算,進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí),他們“玩”的時(shí)間被剝奪了,沒有一點(diǎn)自由,學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮,孩子變得像“小大人”,呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí),活潑好動的個(gè)性受到壓抑、摧殘,心靈受到創(chuàng)傷,則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格,嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.

  5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展,錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

  幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識,忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí),忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育,教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練,孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又凶兊迷絹碓浇】?、活潑、聰明,比那些會寫多少字、會算多少?shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

  6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng),不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

  有研究表明:影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題,而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心,是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力,是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣,是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題,教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成,關(guān)鍵期在學(xué)前,這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講,培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì),幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ),這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要,這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

  7.拔苗助長,對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

  許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么,而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上,所以必定學(xué)不好,其結(jié)果是使孩子掃興和反感,再加上家長的責(zé)罵和老師的批評,孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的,是對孩子極大的傷害,是在拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了,但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年,孩子似懂非懂,毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣,容易因我已懂而不專心聽講,養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度,反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,成了老師和同學(xué)眼里的“差生”,從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí),不爭氣,其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己,孩子本來是棵好苗苗,卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了,這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。

  總之,學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。值得各位領(lǐng)導(dǎo)、教育工作者和家長的思考和重視!

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近年來,幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重,這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子,實(shí)在令人擔(dān)憂!本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的簡述幼兒教育小學(xué)化的危害論文,歡迎閱讀! 簡述幼兒教育小學(xué)化的危害論文篇一 幼教專家認(rèn)
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