幼兒教育的本質(zhì)及要求
幼兒教育的本質(zhì)及要求
幼兒教育是每個幼師都應(yīng)該重視的問題，那么幼兒教育的本質(zhì)到底是什么?有什么要求？本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒教育的本質(zhì)及要求，歡迎閱讀!
幼兒教育的本質(zhì)
1、可以早“拿筆”，不必早寫
字幼兒在6歲之前，手指發(fā)育不完全成熟，一些精細的動作還需要慢慢練習(xí)。讓孩子拿著筆，輕松地涂涂畫畫，做一些把虛線圖案描成實線的游戲，都能很好地鍛煉孩子的精細動作能力，也能培養(yǎng)孩子對“拿筆”的興趣。
而寫字，對孩子的結(jié)構(gòu)把握能力、空間感受能力、手關(guān)節(jié)技巧都有一定要求，過早接觸的話，很容易養(yǎng)成錯誤的執(zhí)筆、書寫習(xí)慣，甚至可能引起孩子手指變形。所以，不必過早地要求孩子執(zhí)筆寫字。
2、不必過早接觸小學(xué)知識
美國心理學(xué)家托尼·琳達，曾提出過“大腦修剪理論”：當(dāng)人們長期進行一項單一學(xué)習(xí)活動的時候，大腦中那些活躍的細胞、神經(jīng)可能會變得更“茂盛”，而那些不常活動的細胞、神經(jīng)則可能會被“修剪掉”一部分。
這種現(xiàn)象本是一種正常的身體機能，但如果發(fā)生在孩子身上，后果卻是非?？膳碌摹Ｒ驗楹⒆哟竽X中各個區(qū)域的細胞、神經(jīng)都處在發(fā)育生長階段，某一部分過早地遭到“修剪”，會影響孩子大腦的均衡發(fā)展，對孩子今后的成長極為不利。
3、當(dāng)心“三年級效應(yīng)”
有些孩子在小學(xué)一、二年級的時候非常優(yōu)秀，但是上了三年級之后，成績不斷下滑，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這就是“三年級效應(yīng)”。
深究背后原因，往往是過度的“學(xué)前教育”惹的禍。孩子在幼兒園時期，過多地接觸了小學(xué)知識，當(dāng)孩子上一、二年級時，會覺得自己什么都會，于是就很容易走神，注意力不集中，從而養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這些潛在問題，往往在三年級集中爆發(fā)出來。
4、幼兒更適合“直觀經(jīng)驗”
學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為“直接經(jīng)驗”和“間接經(jīng)驗”。
簡單地說，孩子把手伸進冰水里，直接感覺到冰水很涼，他以后就會記住這種感覺，這就是“直接經(jīng)驗”;但是，冰水的溫度是零攝氏度這樣的知識，孩子是無法直接感受到的，只能靠別人告訴他，這就是“間接經(jīng)驗”。
6歲前幼兒的學(xué)習(xí)，本應(yīng)該以“直接經(jīng)驗”為主，讓孩子多去觸摸、品嘗、觀看生活中不同物品的不同形狀、手感、味道、顏色等，但是現(xiàn)在很多幼兒園的教育以及家庭教育卻過早地開始灌輸知識，并用貼花等獎品誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，既沒有充分發(fā)展孩子的天性，也沒有讓孩子養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
幼兒教育的相關(guān)要求
那么，6歲前孩子該學(xué)什么?
身體、心理健康發(fā)展
培養(yǎng)孩子良好的作息習(xí)慣，多鍛煉身體，保持好個人衛(wèi)生;能夠良好地跟周圍的人相處，學(xué)會相互分享、相互幫助;具備一定的生活自理能力;具備基本的安全常識。
閱讀、交流、表達能力
能夠獨立閱讀一些簡單的故事繪本，并養(yǎng)成固定、自覺的閱讀習(xí)慣;能連貫、流暢地把書中、生活中的故事向他人表述。
融入集體，懂得基本禮節(jié)
在同齡人的集體活動中，能夠積極參與，與其他小朋友很好地配合，不膽怯退縮;懂得尊敬朋友、長輩，有禮貌。
有好奇心、探知欲
對身邊的自然現(xiàn)象感興趣，有主動詢問的習(xí)慣;有自己動手一探究竟的欲望。
對藝術(shù)活動的興趣
開始接觸一項或者多項藝術(shù)活動，了解基本知識和基本技能，比如樂器、舞蹈、歌唱、體育運動。但要注意，讓孩子接觸一些基本知識就可以，不要進行太難、太艱苦的訓(xùn)練，否則很容易讓孩子心理受挫，甚至身體受傷，留下終生遺憾。
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