幼兒教育小學(xué)化 對幼兒的危害論文3篇
幼兒教育“小學(xué)化”指過早地開始對幼兒實(shí)施小學(xué)式的教育，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了幼兒心理發(fā)展水平，對幼兒的危害論不容忽視!本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒教育小學(xué)化 對幼兒的危害論文，歡迎閱讀!
幼兒教育小學(xué)化 對幼兒的危害論文篇一
幼教專家認(rèn)為，幼兒教育遵循的最重要原則是從幼兒生理、心理的特點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段，違背了教育規(guī)律，是在拔苗助長，不利于孩子今后的健康發(fā)展。
心理學(xué)教師認(rèn)為，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強(qiáng)制性延長幼兒學(xué)習(xí)時限，會增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長期下去，必然會傷害神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害健康，還可能誘發(fā)幼兒厭學(xué)，“重復(fù)型教育”還易使兒童形成不良學(xué)習(xí)態(tài)度。
其危害有四個方面：
危害之一：過早的小學(xué)化教育，會使幼兒的智力發(fā)育被耽擱，綜合能力不能得到很好開發(fā)。由于有些幼兒園的辦學(xué)思想、育人環(huán)境、基礎(chǔ)條件和教師水平的局限，只能教小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，特別注重背詩、習(xí)字、拼音和算術(shù)，致使孩子的思維定式從這時就已形成，認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)才是出路。落后的育人做法，沒能很好地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)孩子的內(nèi)在潛能、特長因素和綜合素質(zhì)。這樣的幼兒園和家長可以說，開始就讓孩子輸在了起跑線上。
危害之二：長期的小學(xué)化教育，導(dǎo)致幼兒壓力增大，健康的心理素質(zhì)降低，造成心靈扭曲。因?yàn)榻處煹乃腊褰虒W(xué)和違規(guī)要求，家長的極端查問和過高追求，造成孩子心理壓力過大，長期超負(fù)荷的心理負(fù)擔(dān)，必將會給幼小的心靈造成傷害或埋下厭學(xué)、甚至輕生的思念。所以，規(guī)范的幼兒園、聰明的家長一定要認(rèn)識這一弊端，還給孩子活潑、愉快、健康的童年生活。
危害之三：驕傲自滿情緒產(chǎn)生，導(dǎo)致孩子到初中高學(xué)段成績下滑，人生開始走向下坡路。如果幼兒園時，幼兒把小學(xué)一年級的課程學(xué)完了，表面上看是掌握一些知識。但到小學(xué)時，缺少自控力的孩子，由于成績暫時優(yōu)先，卻沾沾自喜，該用80%的時間和功夫卻用上50%，其余的時間就用來玩耍打鬧。他們開始不聽話或干一些不軌的事情，長此以往成績就下降了，隨之老師管不了，家長看不住，他們開始厭學(xué)、逃學(xué)，甚至潛入社會作惡多端或釀成嚴(yán)重后果。這與不正規(guī)的學(xué)前教育有直接關(guān)系，幼兒園該學(xué)的知識沒學(xué)到也沒學(xué)好，小學(xué)時該學(xué)的知識又不好好去學(xué)，這一扭曲的教育現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子誤入歧途，我們必須引以為戒。
危害之四：幼小的身心長期接受不正規(guī)的、壓迫性的教育，使孩子的身體受到傷害。一是長時間、端正座位或兩手背后聽課，給孩子的精神和身體都會帶來傷害;二是對三、四歲的孩子，應(yīng)在游戲中開發(fā)智力，而不應(yīng)強(qiáng)迫寫字。
實(shí)踐證明其壞處有四：1.幼兒時期肌肉發(fā)育不完善，握筆寫字會影響手指肌肉的發(fā)育，對手腕尤其不利;2.幼兒控制能力差，寫字時頭很低，容易損害視力，有些上小學(xué)就戴近視鏡，初中時近視率達(dá)到60%;3.很容易導(dǎo)致頸椎彎曲;4.幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育中，硬讓幼兒一筆一劃寫字，會使他處在緊張受抑狀態(tài)，影響幼兒身心健康。
幼兒教育小學(xué)化 對幼兒的危害論文篇二
教育家盧梭曾說過："大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。"而我們身邊的兒童，在幼兒園里卻不能像大自然中的蝴蝶一樣，無拘無束，自由成長，在巨大的升學(xué)壓力下，幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一種痛苦的事，于是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果孩子還未正式開始學(xué)習(xí)，就已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這樣下去便扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂，嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展。
一、幼兒教育小學(xué)化形成的原因
原因一：家長問題。現(xiàn)在很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)識了多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題等、家長這種望子成龍的心理，以及不讓孩子輸在起跑線上的急功近利的思想，讓很多幼兒園很難堅持其基本的辦園理念。
原因二：園長問題。一些園長素質(zhì)不高，辦園理念不堅定，他們不是把促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展作為辦園宗旨，而是受利益驅(qū)使，不顧幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，為了迎合家長的心理，開設(shè)一些不適合幼兒的課程，對幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，這種超負(fù)荷超年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重?fù)p害孩子的身心健康，更會導(dǎo)致孩子反感和厭倦。
原因三：教師問題。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的主要因素。一些非幼兒專業(yè)畢業(yè)的老師占有相當(dāng)?shù)谋壤麄円环矫娴蛯W(xué)歷再加上沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)使他們難以按照孩子的身心發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。
原因四：社會問題。幼兒教材市場混亂，不能規(guī)范其標(biāo)準(zhǔn)與范圍，忽視幼兒教學(xué)研究、管理、監(jiān)督、表彰等問題與現(xiàn)象，都是導(dǎo)致這一傾向的重要原因。
二、幼兒教育小學(xué)化的特征
學(xué)前教育"小學(xué)化"傾向，過早地開始對幼兒實(shí)施小學(xué)式的教育，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了幼兒心理發(fā)展水平，而且按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的做法完全違背了幼兒的認(rèn)識水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律.讓幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)。幼兒"玩"的時間被剝奪了，失去了孩子應(yīng)有的自由，這一做法大大地打擊了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使幼兒的創(chuàng)造性完全不能發(fā)揮，孩子變得像個小大人，變得呆頭呆腦。幼兒過早地背上了沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備聲中進(jìn)行強(qiáng)制的學(xué)習(xí)，幼兒活潑好動的個性受到壓抑和摧殘，心靈受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，導(dǎo)致他們難以形成積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康，遏制了幼兒智力的全面發(fā)展，使幼兒錯過了教育的關(guān)鍵期。
學(xué)前教育"小學(xué)化"只強(qiáng)調(diào)向幼兒"灌輸"知識，卻忽視了幼兒在游戲中主動的，探索性的學(xué)習(xí)，忽視了兒童能力的發(fā)展，例如語言能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、運(yùn)動能力，人際交往能力，自我評價能力，空間想象能力等，在正確的幼兒教育中，教師每設(shè)計一個活動要注意使幼兒能夠得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又芯蜁兊迷絹碓浇】?、活潑、聰明。這比那些會寫多少字，會算多少書的孩子在上學(xué)以后更有學(xué)習(xí)潛力。孩子在幼兒園教育也是以游戲的形式進(jìn)行的，孩子的童年就是游戲的、快樂的。在游戲中，孩子潛移默化的形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，那些在學(xué)前教育"小學(xué)化"傾向的教育下出來的孩子，由于時間的"灌輸"學(xué)習(xí)，智力沒有全面開發(fā)而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。
三、幼兒教育小學(xué)化對幼兒的危害
幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，決定了他們還不能坐下來像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，幼兒大腦容易疲勞，而且會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，會使孩子變得呆板。過早過多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉，骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視，駝背等身體的不良疾病的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重的傷害。這不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心里健康。
幼兒的大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，但是作為教育者的家長和老師們，卻像要求小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，卻非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子的年齡大小一律要求他們寫字，算數(shù)，如果他們寫不好，就會面臨家長的呵斥，打罵，老師的批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一種痛苦的事，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情;這樣便扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。
幼兒教育小學(xué)化 對幼兒的危害論文篇三
近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂!所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。
1. 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)
處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們 ，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好(這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情!
2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂
幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。
3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康
學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板;過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生， 給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。
4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康
幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.
5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”
幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又凶兊迷絹碓浇】?、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少?shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。
6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成
有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。
7.拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響
許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。
總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注。
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