淺談?dòng)變航逃齽?chuàng)新能力的培養(yǎng)論文3篇
創(chuàng)新能力的源泉是創(chuàng)新思維，它主要是后天訓(xùn)練的結(jié)果培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前幼兒教育的重要任務(wù)。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談?dòng)變航逃齽?chuàng)新能力的培養(yǎng)論文，歡迎閱讀!
淺談?dòng)變航逃齽?chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇1
近年來(lái)的研究表明，每一個(gè)健康發(fā)育的人都具有不同程度的創(chuàng)造潛力。所謂創(chuàng)造力，是指主體在創(chuàng)造性的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)、發(fā)展起來(lái)的各種能力的總和，這種能力可分為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三個(gè)層次。受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的限制，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力只是初級(jí)層次的，即是與自身能力相吻合，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是前所未有的，而不一定具有很高社會(huì)價(jià)值的的能力。在日常生活中，教育者一定要站在幼兒的立場(chǎng)上看待幼兒的各種活動(dòng)，相信孩子，鼓勵(lì)孩子，讓他們體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。
一、利用藝術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
生活中，孩子的想象力和創(chuàng)造力是沒(méi)有限制的，關(guān)鍵在于育人者如何看待幼兒的創(chuàng)造力。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，就是藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程。唱好一首歌，說(shuō)好一句話或者畫(huà)好一幅畫(huà)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是藝術(shù)創(chuàng)造。隨著時(shí)代的發(fā)展，人類進(jìn)入了高科技時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展要求我們具有創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，特別是利用幼兒喜歡的藝術(shù)活動(dòng)，如音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、故事等活動(dòng)更好地啟發(fā)孩子，使他們思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力。如：歌曲《我會(huì)變》只有四句歌詞，孩子們學(xué)起來(lái)瑯瑯上口，很容易接受，于是讓幼兒在學(xué)會(huì)歌曲優(yōu)美旋律的基礎(chǔ)上進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。首先讓孩子說(shuō)出你想變成什么，為什么要變成它，孩子們立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)想變成孫悟空、有的說(shuō)想變成卡布達(dá)、還有一個(gè)稍大的男孩子想變成仙女……教師并沒(méi)有制止他，而是讓他說(shuō)出變仙女的理由，雖然孩子們的想法有些離奇，但卻是他經(jīng)過(guò)獨(dú)立想象自主地創(chuàng)造出來(lái)的，是他創(chuàng)造性的表現(xiàn)，在說(shuō)出自己想法的同時(shí)，鼓勵(lì)孩子們用身體動(dòng)作去表現(xiàn)自己想要變的形象：他們有的舞姿優(yōu)美、有的憨態(tài)可掬、還有的顯得有些膽怯，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們的表現(xiàn)給與肯定，最后讓全體幼兒把每個(gè)人的創(chuàng)編都唱到歌里去，孩子們的積極性更高了，仿佛自己成了真正的作家，小臉上洋溢著笑容。讓孩子在興趣中學(xué)、在快樂(lè)中學(xué)、在心情舒暢中學(xué)，讓幼兒能夠表達(dá)內(nèi)心最真摯的感受有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
又如：在美術(shù)活動(dòng)讓孩子畫(huà)自己喜歡的家用電器時(shí)，先讓孩子說(shuō)出自己喜歡什么，它是什么樣子的，用語(yǔ)言描述出它的外形特征，然后伴隨著輕音樂(lè)讓孩子動(dòng)手創(chuàng)作。在觀察幼兒繪畫(huà)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一幼兒用了一張很大的紙，上半部分畫(huà)了一臺(tái)冰箱和洗衣機(jī)，下半部又畫(huà)了同樣的物品，中間用一條線分開(kāi)，教師便問(wèn)“畫(huà)這條線做什么?孩子急切回答“老師，這線下面的冰箱和洗衣機(jī)是放在地下室里面的，什么時(shí)候用就什么時(shí)候搬上來(lái)”。在孩子的眼中一條線就能代表地下室，雖然不很恰當(dāng)，但畢竟是他自己想出來(lái)的，是他思維積極活動(dòng)的結(jié)果。“有缺陷的創(chuàng)造也是創(chuàng)造”，這比從成人那里直接學(xué)到的正確做法不更富有創(chuàng)造性嗎?如果僅用“像不像”、“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)評(píng)判幼兒的作品，勢(shì)必禁錮幼兒的思維，阻礙他們創(chuàng)造力的發(fā)展。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教育技巧的奧秘之一正在于兒童從一個(gè)好老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，鼓勵(lì)獨(dú)立創(chuàng)造。我們要多對(duì)幼兒說(shuō)“讓我們?cè)囈辉?rdquo;、“當(dāng)然可以”一類的話，要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)造的氣氛。培養(yǎng)和諧、融洽、健康的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系能使幼兒樂(lè)于和善于表達(dá)或交流思想和情感，保持自己的個(gè)性，使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來(lái)。
二、運(yùn)用各種游戲，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。我們要重視研究游戲中幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，潛移默化地給幼兒適當(dāng)指導(dǎo)，強(qiáng)化游戲活動(dòng)的創(chuàng)造教育價(jià)值。游戲本身的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律告訴我們：游戲是幼兒自主探索的活動(dòng)，伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，是在假想的情境中發(fā)展的，無(wú)強(qiáng)制的外在目的，利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。因此，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)，在游戲中為幼兒帶來(lái)創(chuàng)造性的快樂(lè)和美好的體驗(yàn)。為幼兒提供自主學(xué)習(xí)和直接操作的機(jī)會(huì)，讓游戲成為教育活動(dòng)的主要形式。
幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、集體游戲活動(dòng)，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學(xué)活動(dòng)中采用的游戲形式，即“寓教于樂(lè)”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價(jià)值，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語(yǔ)言等的提高都有幫助。
結(jié)構(gòu)游戲具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造因素，它對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維能力有積極的作用。在結(jié)構(gòu)游戲中，從游戲主題、內(nèi)容、材料等不同角度對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，提供廣闊的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)幼兒抓住事物的特征，舉一反三重視培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)特性，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒普遍喜歡交通工具，但形象較為單一，針對(duì)這一情況，我們利用小朋友搭好的小火車啟發(fā)幼兒：“除了這種車，你還會(huì)搭建哪些車?交通工具除了地上跑的車，還有天上飛的，水上行的……”經(jīng)過(guò)一番點(diǎn)撥，幼兒構(gòu)建了一系列的交通工具，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。
一次晨間活動(dòng)中，孩子們玩“打仗”的游戲，玩具角的兩把小手槍已經(jīng)被手快的孩子“搶”到了別在腰間，有的小朋友沒(méi)拿到搶，順手拿起羽毛球拍當(dāng)槍使，教師不但沒(méi)有批評(píng)他，反而問(wèn)他為什么這樣做，他說(shuō)那是他的機(jī)關(guān)槍，能消滅好多敵人，邊說(shuō)還邊做打槍的動(dòng)作，教師適時(shí)地表?yè)P(yáng)了他，肯定了他的做法，如果簡(jiǎn)單粗暴的制止，以淘氣、頑皮、不聽(tīng)話為由否定孩子們?cè)诟鞣N游戲中的探索、創(chuàng)新，實(shí)際上是扼殺了幼兒創(chuàng)造性的萌芽。幼兒對(duì)于教師的關(guān)注是極其敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，要始終以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。教師對(duì)幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)不斷進(jìn)行提問(wèn)，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對(duì)形成和維持積極的、有利于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境氣氛也是十分重要的。
三、巧用家長(zhǎng)資源，挖掘幼兒的創(chuàng)造力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”因此，我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育潛能，讓家庭也成為激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的良好場(chǎng)所。
在探究“聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的”時(shí)，我們讓孩子回家和家長(zhǎng)一起制“小電話”，他們有的用廢舊的紙杯，有的用果凍盒，還有的用紙盒，作品真是五花八門(mén)，形形色色。當(dāng)他們拿著做好的“小電話”與老師通話時(shí)，高興的心情溢于言表。在平時(shí)，除了將教學(xué)活動(dòng)延伸到家庭當(dāng)中以外，還通過(guò)一些專題的創(chuàng)造性活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：“樂(lè)百氏”制作大賽、“娃哈哈”創(chuàng)作比賽、“紙盒趣”作品展示等，要求孩子和家長(zhǎng)共同完成。通過(guò)這些活動(dòng)不但可以增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的感情，提高孩子解決問(wèn)題的能力，最主要的是挖掘孩子的創(chuàng)造力。
在家庭中開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)，不僅要注意激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，拓寬幼兒的知識(shí)面，發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維，更要注重培養(yǎng)幼兒的冒險(xiǎn)精神，使幼兒具有創(chuàng)造的個(gè)性。要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒的創(chuàng)造性思維活動(dòng)處于最佳的心理狀態(tài)，要及時(shí)對(duì)幼兒的奇思妙想加以肯定，不僅要關(guān)心幼兒與人的交往活動(dòng)，還要重視幼兒與物的操作活動(dòng)，要注意不斷變換孩子的活動(dòng)內(nèi)容和方式，為他們提供有利于發(fā)展孩子想象力和創(chuàng)造力的玩具。要注意自身因素對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響，不論哪位家長(zhǎng)都應(yīng)熱愛(ài)創(chuàng)造活動(dòng)，積極參加創(chuàng)造活動(dòng)，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。
教育家卡伯曾指出：正是童年時(shí)的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動(dòng)。由此可見(jiàn)，教育者一定要樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，努力提高自身素質(zhì)，使自己成為創(chuàng)造性的教師，正確對(duì)待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，為幼兒提供廣闊的空間，用期待和賞識(shí)的目光讓孩子變得越來(lái)越聰明，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，具備創(chuàng)造力，進(jìn)而最終成為一名真正的創(chuàng)造者。
淺談?dòng)變航逃齽?chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇2
幼兒階段隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，他們的活動(dòng)能力大大增強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，這一切都為幼兒發(fā)展創(chuàng)造能力提供了可能。幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造能力的萌芽，又是智力發(fā)展與個(gè)性形成的重要時(shí)期，因此在幼兒期重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是十分重要的。那么，如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢?我認(rèn)為要從以下幾方面入手：
一、掌握幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)
幼兒由于生理心理的特殊性，創(chuàng)造思維也具有自身的特點(diǎn)。(1)由于幼兒身心發(fā)展的限制，幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)不易持久，他們的創(chuàng)造愿望來(lái)得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幼兒的創(chuàng)造能力就會(huì)向前發(fā)展。(2)幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)創(chuàng)造的積極性，因此，教師要善于保持幼兒的興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。(3)幼兒由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長(zhǎng)創(chuàng)編故事，有的幼兒擅長(zhǎng)美工創(chuàng)作，如果這些幼兒的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是很有益的，在一般的情況下，只要有環(huán)境和教育起積極的作用，幼兒的創(chuàng)造性思維都會(huì)有較大的發(fā)展，但不能根據(jù)幼兒的一時(shí)表現(xiàn)，就斷言其創(chuàng)造能力的高下。
二、努力營(yíng)造促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的氛圍和環(huán)境
為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠基的幼兒教育，必須強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于形成幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神等動(dòng)力特征。心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時(shí)，最有利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)展和表現(xiàn)。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒(méi)有恐懼和不安，進(jìn)而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動(dòng)中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性，為此，教師要少對(duì)幼兒說(shuō)“不”，這樣容易使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會(huì)緊張不安，焦慮程度就會(huì)提高，活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)受到抑制。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教育技巧的奧秘之一正在于——兒童從一個(gè)好老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作——創(chuàng)造。我們要多對(duì)幼兒說(shuō)“讓我們?cè)囈辉?rdquo;、“當(dāng)然可以”一類的話，要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)造的氣氛。其次是培養(yǎng)和諧、融洽、健康的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系能使幼兒樂(lè)于和善于表達(dá)或交流思想和情感，保持自己的個(gè)性，使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來(lái)。最后，幼兒對(duì)于教師的關(guān)注是極其敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，要始終以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。教師對(duì)幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)不斷進(jìn)行提問(wèn)，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對(duì)形成和維持積極的、有利于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境氣氛也是十分重要的。
三、通過(guò)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展
首先，我們鼓勵(lì)幼兒自由選擇，由于幼兒的創(chuàng)造性是從內(nèi)部誘發(fā)的，而不是外加的，因此自主選擇的活動(dòng)最容易誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。增加選擇性可以誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮，提高他們的創(chuàng)造能力，在為幼兒設(shè)計(jì)各種活動(dòng)時(shí)，要盡可能為他們提供選擇的機(jī)會(huì)。幼兒有權(quán)得到幫助來(lái)獲取他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所需要的材料，教師要幫助幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料，為了避免幼兒的失敗和挫折，保證幼兒獲得創(chuàng)造需要的滿足，教師提供關(guān)鍵性的技術(shù)指導(dǎo)是必要的，但不能剝奪幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性選擇的權(quán)力，同時(shí)要為幼兒提供足夠的時(shí)間，來(lái)完成所選擇的任務(wù)，以保證他們獲得全面的滿足體驗(yàn)，幼兒沉浸在某一創(chuàng)造性活動(dòng)之中，要完成他們自己設(shè)定的計(jì)劃是需要有足夠的時(shí)間的，在材料方面，教師的幫助應(yīng)體現(xiàn)在為幼兒提供充足的活動(dòng)材料和使用材料的大量機(jī)會(huì)上，要允許幼兒多次使用某一材料或多次進(jìn)行某一活動(dòng)，提供的材料也要適合幼兒的自我表現(xiàn)活動(dòng)?；顒?dòng)的變化性對(duì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性也是十分重要的。因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬?，甚至同一活?dòng)改變一下活動(dòng)的地點(diǎn)就可以重新吸引幼兒，因此教師應(yīng)不斷改變環(huán)境布置、活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式等，活動(dòng)材料的豐富和多變對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展尤其重要。
四、教師本身的素質(zhì)在幼兒創(chuàng)造性教育中占有非常重要的地位
教師在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性方面起著至關(guān)重要的作用，沒(méi)有創(chuàng)造型的教師就很難造就創(chuàng)造型的學(xué)生，其原因就在于教師類型直接影響教師的教育觀、人才觀，從而影響教師的教育態(tài)度和教育方法。創(chuàng)造性的教師自然具有創(chuàng)造性的教育觀點(diǎn)，喜歡營(yíng)造有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，實(shí)施創(chuàng)造性的教育，這樣的環(huán)境與教育正好適合創(chuàng)造學(xué)生的需要，可以使創(chuàng)造型學(xué)生如魚(yú)得水。同樣，具有創(chuàng)造性的教師同樣喜歡具有創(chuàng)造性的學(xué)生，并會(huì)極力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，所以創(chuàng)造型學(xué)生不但不會(huì)受到壓抑，反而會(huì)給幼兒機(jī)會(huì)充分實(shí)施自己的才華。兒童在具有求知欲的教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)多，反之，教師缺乏創(chuàng)造性，則學(xué)生的創(chuàng)造性的活動(dòng)就會(huì)很少。創(chuàng)造型的教師要善于以創(chuàng)造理念為指導(dǎo)重新設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、選擇活動(dòng)材料，以及創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，要千方百計(jì)的提高自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)還要進(jìn)一步用創(chuàng)新教育思想武裝自己，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造型的教師。教師還要善于向幼兒提出一些問(wèn)題，先讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后予以指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題;要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵(lì)幼兒主動(dòng)猜測(cè)和積極探索，并使他們體驗(yàn)到成功的喜悅;要激發(fā)幼兒從不同的角度對(duì)同一問(wèn)題提出各種不同的看法，激發(fā)幼兒用新的方法來(lái)解決問(wèn)題，或從新的角度重新認(rèn)識(shí)已知的事物;鼓勵(lì)幼兒超越已有的知識(shí)范圍，跨如未知領(lǐng)域?qū)W習(xí)，激勵(lì)幼兒滿懷信心的去探索復(fù)雜的、較難解決的問(wèn)題;鼓勵(lì)幼兒編造幻想場(chǎng)景;培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛(ài)好;表?yè)P(yáng)大膽嘗試、不怕挫折的精神，獎(jiǎng)勵(lì)各種新穎、獨(dú)特的創(chuàng)造行為;不譏笑幼兒看似荒謬的觀點(diǎn)等等，時(shí)刻牢記保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，是我們的重要職責(zé)。
五、家庭也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的良好場(chǎng)所
在家庭中開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)，不僅要注意激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，拓寬幼兒的知識(shí)面，發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維，更要注重培養(yǎng)幼兒的冒險(xiǎn)精神，使幼兒具有創(chuàng)造的個(gè)性。家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒的創(chuàng)造性思維活動(dòng)處于最佳的心理狀態(tài)，要及時(shí)對(duì)幼兒的奇思妙想加以肯定，家長(zhǎng)不僅要關(guān)心幼兒與人的交往活動(dòng)，還要重視幼兒與物的操作活動(dòng)，要注意不斷變換孩子的活動(dòng)內(nèi)容和方式，玩具是孩子的親密伙伴，它為幼兒提供了自由探索、大膽想象的空間，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)為他們提供有利于發(fā)展孩子想象力和創(chuàng)造力的玩具。家長(zhǎng)要注意自身因素對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響，不論哪位家長(zhǎng)都應(yīng)熱愛(ài)創(chuàng)造活動(dòng)，積極參加創(chuàng)造活動(dòng)，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。
淺談?dòng)變航逃齽?chuàng)新能力的培養(yǎng)論文篇3
一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒幼兒的創(chuàng)新意識(shí)
興趣是人類創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。古今中外科學(xué)家、發(fā)明家的偉大成果，無(wú)一不是由于對(duì)研究的對(duì)象產(chǎn)生了濃厚的興趣而取得的。達(dá)爾文對(duì)大自然濃厚的興趣和無(wú)限的熱愛(ài)，使他成為著名的生物學(xué)家;微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點(diǎn)是他永恒的興趣――對(duì)電腦的癡迷。因此，活動(dòng)時(shí)教師首先要注意激發(fā)幼兒的興趣，用興趣的磁鐵吸引幼兒去思考，去探索，去創(chuàng)新。如《認(rèn)識(shí)大自然》的教學(xué)中，我從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，改變以往幼兒坐著聽(tīng)，教師站著講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)幼兒到野外去觀察大自然的美景，陽(yáng)光下捕蝴蝶、捉蜜蜂;到果園聽(tīng)農(nóng)民伯伯講果樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程;到小樹(shù)林揀落花、落葉等，孩子們既趣味盎然，又輕而易舉的掌握了教學(xué)內(nèi)容?；顒?dòng)中我把槐花的花瓣展平問(wèn)孩子們：“這花瓣是什么形狀的，像什么?”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑?ldquo;圓形的，像車輪。”“老師，我們帶回去粘貼汽車輪好不好?”于是孩子們興高采烈的揀了很多槐花，回園后，孩子們粘貼了“蝴蝶采花”、“劃船老人”、“太空汽車”等很多有趣的圖案。不但激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)也隨之得到了培養(yǎng)。
游戲活動(dòng)以其獨(dú)特的魅力深深地吸引著孩子們，活動(dòng)時(shí)，我想方設(shè)法去激發(fā)幼兒的興趣。如練習(xí)投擲時(shí)，把以往的沙袋換成飛鏢，有的孩子還動(dòng)手在飛鏢的后面結(jié)幾條皺紙，投出后彩條飄起來(lái)很美;幼兒把收集的廢舊物品制成了響器，一面跑，一面還發(fā)出清脆悅耳的聲音;在組織形式上也不斷的變化，孩子們自始至終保持著濃厚興趣。如玩“騎竹馬”游戲時(shí)，開(kāi)始是集體趕馬，過(guò)來(lái)一會(huì)，孩子們又想出了“一匹一匹魚(yú)貫跑”、“分兩組比賽”、“障礙跑”等玩法。每一種變化，他們都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。
二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維其核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維是一種從多側(cè)面、多角度去思考問(wèn)題的思維方法。因而，要培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，就必須進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。
古人云：“行起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是思維的火種，是創(chuàng)造的動(dòng)力。在活動(dòng)中，當(dāng)孩子們的興趣被誘發(fā)出來(lái)后，要不失時(shí)機(jī)的提出一些具有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問(wèn)題，激活幼兒的思維。這就要做到活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，活動(dòng)中側(cè)面提出，撞擊幼兒思維的火花。而且問(wèn)題提出后，教師不要急于傾箱倒筐，把答案告訴幼兒，而應(yīng)“開(kāi)而弗達(dá)”、“引而不發(fā)”，留給幼兒思考的余地，讓幼兒在“山重水復(fù)疑無(wú)路”中去尋找“柳暗花明又一村”。如在古詩(shī)《憫農(nóng)》的教學(xué)中，我沒(méi)有急于教孩子們朗誦、講解，而是首先出示了一幅掛圖：小紅愛(ài)惜每一粒糧食，吃了飯桌上遺漏的米飯;而小剛則亂扔饅頭。孩子們觀察后，我問(wèn)他們：“小紅和小剛誰(shuí)做得對(duì)?我們每天吃的飯菜是哪里來(lái)的?”問(wèn)題提出后，幼兒情緒高漲，思維活躍，你一言，我一語(yǔ)，七嘴八舌，紛紛說(shuō)出了自己的看法，不但獲取了知識(shí)，提高了辨別是非的能力，潛移默化中培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。又如數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)都是一題多解或一題多變，教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我就刻意加強(qiáng)這方面的練習(xí)，啟發(fā)幼兒用多種方法尋找問(wèn)題的答案，再引導(dǎo)他們通過(guò)分析、比較去尋求解決問(wèn)題的最佳策略。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒掌握的知識(shí)更加靈活，思維多項(xiàng)化，創(chuàng)新思維得到了加強(qiáng)。
三、 根據(jù)年齡特征，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展異彩紛呈的創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力
幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)，是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)果又會(huì)強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此，要根據(jù)幼兒的年齡特征，在各科教學(xué)和日常活動(dòng)中提供一定的時(shí)間，必要的場(chǎng)所及活動(dòng)材料，鼓勵(lì)他們自由地進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。如紙工“快樂(lè)的鴨子”一課，教會(huì)幼兒折出一只鴨子后，給幼兒提供大小、顏色不同的紙片，啟發(fā)幼兒思考：怎樣才能折出一群快樂(lè)的鴨子?于是幼兒充分發(fā)揮自己的想像力，創(chuàng)作出了：“鴨媽媽帶著一群小鴨子游水”、“大小鴨子在水中追逐嬉戲”等等一幅幅生動(dòng)活潑的作品。平時(shí)我還經(jīng)常讓同桌的幼兒互編計(jì)算題，自編故事，童話;不提供范例，按自己的意愿自由創(chuàng)造，自由畫(huà)畫(huà);給幼兒提供材料，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ谱魍婢?盡可能讓幼兒自由選擇玩具，鼓勵(lì)他們玩出新花樣;一日活動(dòng)中，同伴之間發(fā)生糾紛，遇到難題，讓他們尋找問(wèn)題的解決辦法等等。這些活動(dòng)，給幼兒提供了動(dòng)腦、動(dòng)手和自我發(fā)展的空間，思維處于最大限度的活躍狀態(tài)，促進(jìn)了幼兒的共同發(fā)展與提高，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。當(dāng)然，幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師要始終給予必要的指導(dǎo)和幫助，讓幼兒獲得成功的喜悅，這樣他們的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)更加強(qiáng)烈而持久，創(chuàng)新能力才會(huì)較快地提高。
總之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前幼兒教育的重要任務(wù)，創(chuàng)新能力的源泉是創(chuàng)新思維，它主要是后天訓(xùn)練的結(jié)果。因此，我們幼教工作者的重要任務(wù)，就是將幼兒各種形式的思維盡可能向創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化，從而有效地培養(yǎng)和提高幼兒的創(chuàng)新能力。
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