國(guó)際主流的幾種先進(jìn)兒童教育理念(2)
國(guó)際主流幼兒教育理念4
Waldorf 華德福
20世紀(jì)初，奧地利科學(xué)家、哲學(xué)家和教育家魯?shù)婪?bull;史代納認(rèn)為可以用科學(xué)的方法來(lái)研究人類的精神領(lǐng)域，并創(chuàng)立了一門特別的精神科學(xué)，稱為“人智學(xué)”。
1919年，他受邀根據(jù)人智學(xué)的理念為德國(guó)斯圖加特一家名為Waldorf的香煙廠的工人子弟辦了一所學(xué)校，并命名為“自由華德福學(xué)校”。學(xué)校共有12名教師和256名學(xué)生。后來(lái)，凡是實(shí)踐這一教育理念的學(xué)校都被稱為華德福學(xué)校，或魯?shù)婪?bull;史代納學(xué)校。
根據(jù)2000年德國(guó)華德福教育友好協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)全球有876所華德福學(xué)校、2000多所華德福幼兒園，以及300多所華德福矯正教育和社會(huì)治療機(jī)構(gòu)。華德福教育努力把學(xué)生的體驗(yàn)由單一的智力發(fā)展轉(zhuǎn)化為“全人”的教育，其教學(xué)大綱建立在對(duì)人生早期的3個(gè)重要發(fā)展階段的理解和認(rèn)識(shí)上。
第一個(gè)七年(0~7歲)，兒童通過模仿來(lái)學(xué)習(xí)。華德福教育認(rèn)為過早的單一的智力開發(fā)會(huì)透支幼兒用于建設(shè)身體和進(jìn)行模仿的生命力，不利于幼兒身心的整體發(fā)展，甚至?xí)绊懙匠赡旰蟮慕】禒顩r。
所以，玩家家、烹飪、家務(wù)勞動(dòng)、扮演各種人物、看偶戲、捏蜂蠟造型、繪畫、唱歌、做韻律舞、聽故事和做游戲、生日慶祝和節(jié)日慶典、戶外活動(dòng)和園藝勞動(dòng)，以此讓孩子們學(xué)習(xí)有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能。
第二個(gè)七年(7~14歲)，孩子通過想象和感受來(lái)學(xué)習(xí)。在華德福學(xué)校，班主任從一年級(jí)帶班到八年級(jí)，講授主課。同時(shí)有不同的課任教師擔(dān)任手工、音樂、韻律舞、外語(yǔ)、體育等教學(xué)。
第三個(gè)七年(14~21歲)，青少年開始探索真理，體驗(yàn)思考的力量。當(dāng)學(xué)生開始探索“我是誰(shuí)”，“我如何面對(duì)和進(jìn)入世界”等問題時(shí)，教學(xué)中就應(yīng)注重尋求事物的意義。
如：在研究數(shù)學(xué)法則的同時(shí)，要學(xué)習(xí)有關(guān)的詩(shī)歌和音樂;在欣賞達(dá)•芬奇的繪畫時(shí)，要做光學(xué)的實(shí)驗(yàn);通過歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以探索科學(xué)、音樂、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教和人類發(fā)展的關(guān)系。
國(guó)際主流幼兒教育理念5
EYFS-英國(guó)早期教育體系
目前英國(guó)早期教育的主要學(xué)習(xí)方式：游戲。主要建立在以下思想基礎(chǔ)上：
(1) 福祿倍爾的哲學(xué)： 必須把孩子看成是一個(gè)活生生的、活潑可愛的、有認(rèn)知能力的個(gè)體。必須將兒童的生活及其各種不同環(huán)境與關(guān)系整合起來(lái)加以考慮：必須以發(fā)展的眼光去看孩子的過去、現(xiàn)在和未來(lái)。
(2) 蘇珊艾薩克的經(jīng)驗(yàn)主義理論： 社會(huì)發(fā)展的事實(shí)表明：教學(xué)的組織應(yīng)基于活動(dòng)而不是靜止的因素。既觀察兒童在自發(fā)游戲中的行為，也觀察兒童在有組織的活動(dòng)中的行為才是明智的。在每日生活和整個(gè)童年期中，兒童總是作為一個(gè)有機(jī)的整體在游戲和歡笑、爭(zhēng)吵和友愛、思考和提問。
(3) 列夫-維果茨基關(guān)于游戲、最近發(fā)展區(qū)的理論："在游戲中，兒童開始獲得其參與社會(huì)生活所必須的動(dòng)機(jī)、技能和態(tài)度。" "在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過它的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)，在游戲中，兒童好象是一個(gè)比他自己高出一頭的人。" "兒童的實(shí)際發(fā)展水平在其獨(dú)立解決問題的過程中體現(xiàn)出來(lái)，兒的潛在發(fā)展水平是在成人的指導(dǎo)下或與有能力的同伴的合作中體現(xiàn)的。"
同時(shí)，英國(guó)幼兒教育理念的形成還借鑒：
(1) 意大利瑞吉?dú)W關(guān)于成人的兒童觀及成人期望的重要性的觀點(diǎn)："我們認(rèn)為兒童有豐富的潛能和能力，而這些潛能和能力大多與成人和其他兒童有關(guān)。"
(2) 美國(guó)專家關(guān)于兒童發(fā)展研究的理論。 美國(guó)Dr . Margayet Donaldson 和Dr . Carol Dweck關(guān)于兒童對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)。 Professor Kathy Sylva關(guān)于早期教育影響作用的研究觀點(diǎn)。
根據(jù)以上觀點(diǎn)，確立英國(guó)基礎(chǔ)教育的理念： 交流的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了去傳授"什么是真實(shí)的和正確的"活動(dòng)的意義，對(duì)于兒童來(lái)說更是如此。
教育者和兒童之間不應(yīng)該是不成熟的，須要保護(hù)的個(gè)體和看護(hù)者的關(guān)系。而應(yīng)該形成一種基于真正友誼的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系的特點(diǎn)就是自發(fā)自然、冒險(xiǎn)和愉悅。——Colwyn Trevarthen(愛丁堡大學(xué)兒童心理學(xué)與生理學(xué)教授)
EYFS是英格蘭政府以“給父母最好的選擇、給幼兒最好的開始”為宗旨，提出的一個(gè)教育方案，此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。
EYFS的目標(biāo)是：給所有0～5歲的幼兒提供一個(gè)連續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)體系，使他們?cè)谏钪蝎@得更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都能在將來(lái)成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。
此方案包括了六個(gè)幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域：1.個(gè)性、社會(huì)性與情感;2.交流、語(yǔ)言與書寫;3.解決問題、推理與數(shù)理能力;4.對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí);5.身體的發(fā)展;6.創(chuàng)造力的發(fā)展。
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