2017國(guó)外幼兒的教育理念有哪些
盡管世界各國(guó)關(guān)于幼兒教育目標(biāo)、重點(diǎn)、方法各有特點(diǎn)，但是其基本的教育原則大體上是一致的，總之一切以孩子為主。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的，歡迎閱讀!
國(guó)外幼兒的教育理念
1：使所有幼兒均能適應(yīng)
這是幼兒教育最基本的原則。因?yàn)橛變耗芊襁m應(yīng)學(xué)前階段的教育，直接關(guān)系到以后學(xué)校教育的成敗。因此，許多國(guó)家特別注意研究每個(gè)幼兒的家庭經(jīng)濟(jì)情況、社會(huì)地位、父母的職業(yè)和文化素養(yǎng)等因素對(duì)幼兒的影響，然后根據(jù)幼兒不同的經(jīng)歷、素質(zhì)、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這樣自然會(huì)提高每個(gè)幼兒對(duì)教育的適應(yīng)性。
2：促進(jìn)思維
幼兒教育一方面要適應(yīng)幼兒的思維發(fā)展水平，另一方面要幫助幼兒掌握越來(lái)越復(fù)雜的思維方法。要多讓幼兒接觸實(shí)際，觀察事物，并加以集中、分類(lèi)、比較。鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常反復(fù)思考一個(gè)問(wèn)題，這是一種奠定思考方法基礎(chǔ)的手段。
3：依靠自身發(fā)展
真正的教育并不是強(qiáng)加于人的。幼兒教育只能在幼兒毫無(wú)對(duì)抗情緒的情況下進(jìn)行，促使他們自愿地得到發(fā)展。匯集各種知識(shí)、印象，在自己頭腦中逐漸形成一個(gè)統(tǒng)一的世界，這一活動(dòng)過(guò)程是在成人指導(dǎo)下，靠幼兒自身的努力完成的，任何人都無(wú)法取代。因而，教師的主要任務(wù)就是創(chuàng)造各種能給幼兒帶來(lái)新感受的環(huán)境，以幫助他們從各種感受中獲取新知識(shí)。為此，許多國(guó)家址分重視激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒廣泛持久的興趣。這是幼兒自我教育的動(dòng)力。
4：重視能力培養(yǎng)
學(xué)前階段，應(yīng)該讓幼兒依靠自己的努力去發(fā)現(xiàn)周?chē)宀世_紛的世界，逐漸豐富感性知識(shí)。知識(shí)只有成為智力活動(dòng)的推動(dòng)力才具有價(jià)值。因而，教師不應(yīng)該反精力放在毫無(wú)意義的知識(shí)羅列上，而應(yīng)該明白一切活動(dòng)都是為了發(fā)展幼兒的注意力、感覺(jué)能力、知覺(jué)能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語(yǔ)言能力和審美能力等。
5：面向未來(lái)
今天的幼兒教育不可能給予幼兒解決未來(lái)社會(huì)問(wèn)題的答案。但是，必須考慮怎樣才能使幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生活。因此，最重要的是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他們的新想法，在創(chuàng)造性方法的運(yùn)用中提高幼兒的創(chuàng)造能力。
6：追求人格平衡發(fā)展
追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性，是當(dāng)前世界幼兒教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。學(xué)前期是幼兒個(gè)性形成的重要時(shí)期，所以許多國(guó)家提出“學(xué)前教育應(yīng)為幼兒未來(lái)的人格形成打下基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固，人格才能得到均衡發(fā)展。”幼兒的個(gè)性是在社會(huì)團(tuán)體中，依靠集體的力量得到發(fā)展的。心理學(xué)家瓦倫說(shuō)：“幼兒的‘自我’只有處在與他人的‘自我’相互作用的狀態(tài)下，才能得到發(fā)展。”因此，教師在給予幼兒個(gè)人活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，應(yīng)給予他們參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并教給他們?cè)谏鐣?huì)中生活的方法。
富有特色的國(guó)外幼兒園教育理念
1、英國(guó)
科姆幼兒園精心規(guī)劃和充分開(kāi)發(fā)園內(nèi)豐富的自然資源，許多自然課程都是在園中上，偌大的幼兒園中，極少有人造的環(huán)境，有的是高低不平的石子路，巨石砌成的石洞，野草叢生、坡度較陡的小山丘，可搬動(dòng)的倒地圓木和石塊磚頭，茂密的樹(shù)叢和滿地落葉，還有一個(gè)養(yǎng)著魚(yú)的大池塘。在科姆幼兒園，不管男孩女孩，都喜歡活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)了，動(dòng)作協(xié)調(diào)了，就容易做到不出事或少出事。
2、美國(guó)
富有盛名的銀行街家庭中心將近三十年來(lái)一直努力為半歲至四歲的兒童創(chuàng)造一個(gè)家庭式的友善環(huán)境。這里沒(méi)有莫扎特鋼琴培訓(xùn)，沒(méi)有外語(yǔ)錄音帶，也沒(méi)有數(shù)學(xué)作業(yè)。然而這里有舒適的大椅子讓孩子坐著讀書(shū)，有廚具讓他們做飯，有桌子可以畫(huà)畫(huà)，有積木讓孩子堆城堡，有樓梯讓孩子鍛煉肌肉。孩子們(每班大約12個(gè))可以自由到其他教室去玩，就像在家里一樣自由自在。
在美國(guó)幼兒園食品的品嘗、營(yíng)養(yǎng)的吸收也是這兒的一門(mén)重要科目。讓孩子們?cè)诔缘目鞓?lè)中懂得集體生活的重要性，因?yàn)槌燥埥o孩子提供了語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓孩子體會(huì)到食物的形狀、顏色、氣味以及用餐的規(guī)矩等。
3、意大利
瑞吉?dú)W幼兒教學(xué)體系是一個(gè)影響世界的幼兒教育體系。幼兒表達(dá)自我和彼此溝通道手段，以及教師判斷幼兒理解程度的標(biāo)志，不應(yīng)只是語(yǔ)言符號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫(huà)、雕塑等等百種語(yǔ)言。瑞吉?dú)W沒(méi)有固定的課程計(jì)劃，項(xiàng)目活動(dòng)始于教師對(duì)幼兒的詢(xún)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。
4、匈牙利
匈牙利的幼兒園，環(huán)境非常漂亮，和他們的城市一樣，充滿了藝術(shù)氣息。幼兒園的很多擺設(shè)和裝飾是老師自己做的，而且用的材料都來(lái)自于自然界。比如用落葉和枯枝做成的“心”;用苞谷皮做的娃娃、盆景、船、小家具;用枯的植物根做的人像;還有用蘆葦搭成的娃娃家、小天地。
5、澳大利亞
澳大利亞幼兒園教師把大多數(shù)時(shí)間花在同每個(gè)幼兒進(jìn)行個(gè)別談話上，而不是同全班幼兒進(jìn)行集體談話。幼兒處在輕松愉快、自由自在的環(huán)境氛圍之中，沒(méi)有壓力，不懼怕教師，不必時(shí)時(shí)處處保持安靜。澳大利亞幼兒園班級(jí)規(guī)模和師幼比率的一般標(biāo)準(zhǔn)是：0-1歲組，6名幼兒，師幼比為1：3;1-2歲組，8名幼兒，師幼比為1：4;2-3歲組，10名幼兒，師幼比為1：5;3歲組16名幼兒，師幼比為1：8;4-6歲組，20名幼兒，師幼比為1：10。澳大利亞幼兒園鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)食，自我服務(wù);為幼兒提供反映多種飲食文化的食物;幼兒用餐時(shí)，至少有一位成人坐在幼兒身旁;邊用餐，邊談話，具有家庭色彩，輕松愉快。
6、日本
日本舉國(guó)上下重視幼兒教育。幼兒園發(fā)展速度快是日本幼兒教育的突出特點(diǎn)。在60年代，3~6歲幼兒入園率為26.9%，到1976年，2~6歲的幼兒入園率達(dá)到63.5%，到1981年，4~5歲幼兒園的入園率到100%。日本幼兒園教師工資比一般國(guó)家公務(wù)員高出20%左右。私立幼兒園占幼兒園總數(shù)的70%，其收費(fèi)是公立幼兒園的2.5倍。
在日本作為社會(huì)教育和終身教育的重要一環(huán)，開(kāi)辦了“母親班”、“雙親班”等。學(xué)習(xí)班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對(duì)象的學(xué)習(xí)班，另一種是以即將做父母的為對(duì)象的學(xué)習(xí)班。學(xué)習(xí)內(nèi)容大致是幼兒心理學(xué)、生理衛(wèi)生、家庭教育原理等。
日本幼兒園的幼兒，運(yùn)動(dòng)能力極強(qiáng)，令人贊嘆。齊胸高的跳馬，一些女孩子從遠(yuǎn)處緊跑幾步，手撐“馬背”一躍而過(guò);有的女孩在約1米高的圓木上走平衡，無(wú)需任何保護(hù);一個(gè)文靜的女孩三下兩下就爬上約三層樓高，帶有腳蹬的高桿;還有一群女孩子身體向上一躍，雙手抓住高高的拔梯，然后兩手交替迅速?gòu)囊欢税蔚搅硪欢?。男孩女孩爬?shù)更是很平常的事情。小班孩子的運(yùn)動(dòng)能力也很強(qiáng)，他們兩手抓住單杠，身體靈活地向前或向后翻轉(zhuǎn)。見(jiàn)不到"胖墩兒""豆芽菜"等特殊體型。絕大多數(shù)幼兒園、保育園活動(dòng)室不安裝空調(diào)，炎炎夏日，教師脖上搭著毛巾與幼兒一起活動(dòng)。這樣做可以便幼兒感覺(jué)真實(shí)的大自然，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境的能力。
日本白鳥(niǎo)幼兒園將全園幼兒依居住位置與往返線路編成小組，每日由教師帶領(lǐng)各小組步行穿越街巷，依次將幼兒送回家，這樣幼兒一方面在回家途中可學(xué)習(xí)相互關(guān)照，另一方面可以了解交通規(guī)則，認(rèn)識(shí)附近社區(qū)街道環(huán)境。
國(guó)外幼兒教育方法
首先，要充分肯定幼兒教育的長(zhǎng)處。古語(yǔ)云：數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。跟孩子講道理，應(yīng)充分肯定孩子的長(zhǎng)處，對(duì)幼兒教育的進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)孩子的過(guò)錯(cuò)予以糾正，這樣孩子就容易接受大人的意見(jiàn)。如果一味地?cái)?shù)落幼兒教育，責(zé)怪孩子這也不是那也不對(duì)，只會(huì)讓孩子產(chǎn)生自卑心理和逆反心理。
其次，所講的道理要合理。跟幼兒教育講的道理應(yīng)合情合理，不能信口胡說(shuō)，也不能苛求孩子，因?yàn)榇笕诵趴诤f(shuō)，孩子是不會(huì)服氣的，大人的要求過(guò)分苛刻，幼兒教育是辦不到的，比如生活中有的父母自己喜歡吃零食，卻對(duì)孩子大講吃零食的壞處，如此，孩子是不會(huì)聽(tīng)從的。
其三，要給幼兒教育申辯的機(jī)會(huì)。跟孩子說(shuō)理時(shí)，孩子可能會(huì)對(duì)自己的言行進(jìn)行辯解，大人應(yīng)給予幼兒教育申辯的機(jī)會(huì)。應(yīng)該明白，申辯并非強(qiáng)詞奪理，而是讓孩子把事情講清楚講明白，給孩子申辯的機(jī)會(huì)，幼兒教育才會(huì)更加理解你所講的道理，使教育收到良好的效果。
其四，要了解孩子的情緒狀況。孩子和大人一樣，情緒好時(shí)比較容易接受不同的意見(jiàn)，不高興時(shí)則容易偏激，因而跟幼兒教育講理，要充分了解孩子的情緒狀況，在其情緒較好時(shí)，對(duì)其進(jìn)行教育，若在孩子情緒低落時(shí)跟他說(shuō)理，是不會(huì)奏效的。
在現(xiàn)實(shí)生活中，一些孕婦和兒童中普遍地存在著偏食、挑食和厭食蔬菜的情況，這對(duì)兒童大腦發(fā)育、智力成長(zhǎng)是很不利的。
科學(xué)家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究后指出，蔬菜的營(yíng)養(yǎng)與兒童的智力密切相關(guān)。他們做了這樣的試驗(yàn)，將一些智力遲鈍的兒童分成兩組，第一組食用含有維生素A、C和葉酸、B族維生素的蔬菜及一些礦物質(zhì)，第二組使用安慰劑。經(jīng)一段時(shí)期后，食用富含維生素蔬菜的第一組的智商要比后者顯著提高。當(dāng)給服安慰劑的第二組也補(bǔ)食含有大量維生素的蔬菜后，其智商也有明顯的上升。人的大腦紋溝越多，皺褶越深，越聰明。據(jù)研究，人的大腦主要由脂肪、蛋白質(zhì)、糖、維生素等七種營(yíng)養(yǎng)成分構(gòu)成。其中維生素B族、C和E極為豐富，這些維生素與兒童的智力關(guān)系很大。在平時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)只重視孩子對(duì)蛋白質(zhì)、脂肪和糖的投入，而忽視了維生素對(duì)兒童的發(fā)育及與智力的影響。
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