對(duì)幼兒實(shí)施早期教育的方法
在家庭早教中，父母不管用哪種方式給寶寶進(jìn)行教育，都必須在親子互動(dòng)的前提下進(jìn)行。關(guān)于對(duì)幼兒實(shí)施早期教育這個(gè)問題，你有什么好的方法呢?本文學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的對(duì)幼兒實(shí)施早期教育的方法，歡迎閱讀!
對(duì)幼兒實(shí)施早期教育的方法
一個(gè)核心：“親子互動(dòng)”三劍合璧 乃家庭早教之本
都說父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的終身學(xué)校。在家庭早教中，父母不管用哪種方式給寶寶進(jìn)行教育，都必須在親子互動(dòng)的前提下進(jìn)行。父母可以通過跟寶寶互動(dòng)的方式，觀察寶寶的表現(xiàn)，并給寶寶以眼神的肯定;或給寶寶提出問題，引發(fā)思考，鼓勵(lì)寶寶大膽地表達(dá)出內(nèi)心的想法;父母還可以做示范，指導(dǎo)培養(yǎng)寶寶正確的行為習(xí)慣等。當(dāng)然，通過親子互動(dòng)還能增進(jìn)父母與孩子之間的親情。反之，讓寶寶獨(dú)自玩?；?qū)W習(xí)，他可能得不到正確的引導(dǎo)，親子間的感情也可能因此受影響。
因此，家庭早教的核心，就是爸爸、媽媽與寶寶之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)“三劍合璧”，既是父母的親子陪伴，家庭的互動(dòng)才是家庭早教的關(guān)鍵所在。
四大方式輕松學(xué)
把早教課堂搬回家，如何有效地在家開展早教成了父母最頭疼的問題。除了必要的親子互動(dòng)外，如何通過其他產(chǎn)品，如玩具、讀物等教育寶寶，是父母在家庭早教中面臨的重要問題?，F(xiàn)在小編支招，為大家推薦四種好用的早教方式，一起來看看吧!
家庭早教應(yīng)分齡開展
寶寶在不同的年齡階段有不同的興趣愛好，各年齡段的學(xué)習(xí)需求也有所不同。父母應(yīng)從寶寶年齡出發(fā)，為不同年齡段的寶寶選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，為寶寶選擇早教產(chǎn)品時(shí)應(yīng)從寶寶的年齡入手，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)由易到難，從發(fā)展寶寶的語言與認(rèn)知能力，到鍛煉寶寶的思維和動(dòng)手能力等。
“多效合一”學(xué)習(xí)法則
父母在挑選早教產(chǎn)品時(shí)，只著眼于一種產(chǎn)品，也許無法滿足寶寶多向發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，寶寶的認(rèn)知能力也會(huì)因此受限。小編建議，父母可以圍繞一個(gè)主題，如針對(duì)日常生活習(xí)慣，給寶寶選擇相應(yīng)主題的圖書、玩具、影片等，多種早教產(chǎn)品的相互配合，即采用“多效合一”的學(xué)習(xí)法則來促進(jìn)寶寶全面學(xué)習(xí)。
合理制定早教計(jì)劃
父母可以為寶寶制定一份早教課程表，安排好每日乃至每月的早教內(nèi)容。這不僅為了提醒父母適時(shí)對(duì)寶寶進(jìn)行早教，還督促父母對(duì)待家庭早教應(yīng)有持之以恒的態(tài)度和一以貫之的方針?？傊?，讓寶寶接受系統(tǒng)科學(xué)的計(jì)劃式學(xué)習(xí)，有助于提升寶寶自信，激發(fā)寶寶不斷嘗試的興趣。
多向培養(yǎng)，爭做全能寶寶
提高對(duì)日常生活的適應(yīng)能力、提升對(duì)社會(huì)環(huán)境的應(yīng)變能力、提振對(duì)思維邏輯的整合能力，這些都是父母在給寶寶進(jìn)行家庭早教時(shí)應(yīng)明確的方向。只有結(jié)合寶寶的興趣，從多方面開展早教，引導(dǎo)寶寶進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，才能不斷提高寶寶的綜合能力，為將來入學(xué)做好充分準(zhǔn)備。
家庭早教是在親子互動(dòng)的前提下，通過有效的早教方式促進(jìn)寶寶的健康成長。父母要盡量有更多的時(shí)間與孩子在一起，通過合適的教育，寶寶才能獲得更好的發(fā)展。
對(duì)幼兒實(shí)施早期教育的內(nèi)容
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過，"只有當(dāng)所教的東西可以引起兒童從事再創(chuàng)造的活動(dòng)，才會(huì)有效地被兒童所同化"。適當(dāng)?shù)膬?nèi)容才可能產(chǎn)生期望的教育效果。德國的卡爾·威特認(rèn)為，教給3歲以前的兒童兩個(gè)方面內(nèi)容，"一方面是反復(fù)灌輸語言、音樂、文字和圖形等所謂奠定智力的大腦活動(dòng)基礎(chǔ)的模式;另一方面，則是輸入人生的基本準(zhǔn)則和態(tài)度"。具體內(nèi)容是：使孩子"全面發(fā)展(品德、健康、才能，具有同情心、尊重他人、依靠自己、不偏廢、獻(xiàn)身精神)"、"培養(yǎng)信心(面對(duì)失敗、獎(jiǎng)勵(lì)與夸獎(jiǎng)，培養(yǎng)想像力)"、"防止自滿"、"良好習(xí)慣(專心致志、敏捷靈巧、精益求精、堅(jiān)持不懈)"、"與人相處(傾聽、理解)"、"良好心理素質(zhì)(勇氣、獨(dú)立意識(shí)、心理承受力、精神衛(wèi)生、平靜、爭取、放棄)"、"享受真理的滋味"。
對(duì)幼兒實(shí)施早期教育的看法
1、早期教育能否培養(yǎng)出"天才"
腦科學(xué)證明，人剛出生時(shí)大腦發(fā)育都在同一水平線上。除非個(gè)別人的大腦有缺陷，否則，沒有什么天才與愚笨之別。所謂"天才兒童"的特殊性，僅僅在于比平常孩子發(fā)展得更快、更及時(shí)、更全面而已。這個(gè)發(fā)展得益于早期的教育開發(fā)。同一起跑線起步，教育是否及時(shí)和得法，效果大相徑庭。
從心理科學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論研究成果講，人的體質(zhì)、智力、語言、性格、情感、品質(zhì)的發(fā)育是從零歲開始的。大量國內(nèi)外的事例也充分說明，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，一不靠遺傳，二不靠運(yùn)氣，三也從沒有什么千分之幾的"天才"比例限制。穆勒在談到自己的成功時(shí)說："很多人在幼年時(shí)期，一般來說，時(shí)間都被白白地浪費(fèi)掉了。但是從我所受到的教育來看，正是在這段被大多數(shù)人白白浪費(fèi)掉的幼年時(shí)期，我父親沒有讓我的這段光陰白費(fèi)。實(shí)際上，孩子們?cè)谶@段時(shí)期是可以學(xué)到許多令人震驚的知識(shí)的。"
從人的認(rèn)識(shí)規(guī)律方面講，存在決定意識(shí)，經(jīng)歷才能感知，學(xué)習(xí)才能促進(jìn)發(fā)展。科學(xué)家生下的孩子并不天生懂得科學(xué)，政治家的孩子也不是一生下來就了解政治，現(xiàn)代的克隆技術(shù)充其量只是克隆身體等實(shí)體，并不能復(fù)制"認(rèn)識(shí)"(包括技能)。人的知識(shí)只能于后天通過教育與學(xué)習(xí)來獲取，教育越及時(shí)，得益越早。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入中國科技大學(xué)少年班的幾乎所有的超常少年，都曾經(jīng)有過早期教育的經(jīng)歷。
2、早期教育始于何時(shí)為佳
生理學(xué)家與心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為，如果從"嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天"。19世紀(jì)初德國的牧師卡爾·威特就提出了"兒童潛能遞減法則"，認(rèn)為"教育開始越晚，兒童的能力實(shí)現(xiàn)就越少"，"一個(gè)人在成長的過程中，是有某種智力發(fā)展最佳期的。這個(gè)最佳期非常關(guān)鍵，它對(duì)人的智力發(fā)展起著決定性作用，千萬不要錯(cuò)過。對(duì)兒童早期智力開發(fā)的關(guān)鍵，就是抓住最佳期"。據(jù)后來許多"天才"兒童的家長(也包括劉亦婷的父母)說，由于采用了卡爾·威特的理論與模式去教育自己的孩子，無一例外都取得了巨大的成功。
日本的七田真提出了"智力發(fā)展遞減說"，認(rèn)為"智力發(fā)展猶如一個(gè)等腰三角形，在0歲時(shí)發(fā)展最快，就是三角形的底，8歲時(shí)就到了三角形的頂端，智力再不能發(fā)展。那以后人們只能增長知識(shí)和技能了"。
按照心理學(xué)與腦科學(xué)研究的成果，早期教育應(yīng)該開始于0歲，即從夫婦結(jié)婚起，進(jìn)行優(yōu)孕、優(yōu)育、優(yōu)教。教育有相應(yīng)的最佳時(shí)期(又稱關(guān)鍵期或者敏感期)。孩子出生后的教育，如果能在最佳期內(nèi)進(jìn)行，孩子就能夠達(dá)到峰值效果，即超出其他孩子，而成為成功之才。"一般孩子"之所以一般，原因也在于此。人的腦組織在3歲時(shí)達(dá)到成人的80%，所以人的語言發(fā)展、性格發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、音樂發(fā)展、圖形記憶等的關(guān)鍵期是0-3歲;人的求知欲望、思維習(xí)慣、想像力、品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期也是從1歲開始的。
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