淺析小學(xué)生厭學(xué)心理
淺析小學(xué)生厭學(xué)心理
“厭學(xué)”現(xiàn)象已引起教育界，乃至整個(gè)社會(huì)的普遍重視?！皡拰W(xué)”是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，試卷出題的形式和考察點(diǎn)也更傾向于從應(yīng)試到應(yīng)用。
淺析小學(xué)生厭學(xué)心理
一、厭學(xué)原因
筆者曾在三年級(jí)兩個(gè)班發(fā)過(guò)一份調(diào)查問(wèn)卷，該調(diào)查問(wèn)卷真實(shí)地反映出許多小學(xué)生厭學(xué)情況以及一些原因。緊接著通過(guò)與幾個(gè)學(xué)生個(gè)別談話(huà)，平時(shí)留心觀察，找出一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因。最后發(fā)現(xiàn)，兒童厭學(xué)的原因絕大多數(shù)是緣于非智力因素。主要原因有以下幾方面：
(一)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效率不好，就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。
科學(xué)奠基人貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“良好的學(xué)習(xí)方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)孩子都在自覺(jué)或不自覺(jué)地使用不同的學(xué)習(xí)方法，只不過(guò)有的學(xué)習(xí)方法好，有的方法不好。比如有些學(xué)生上課很用功，下課后也經(jīng)常找一些課外學(xué)習(xí)資料練習(xí)鞏固，非常努力，但由于他們沒(méi)有掌握適合自己的科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法，因此事倍功半，學(xué)習(xí)積極性隨之減退。
2、注意力缺乏癥和多動(dòng)癥
兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難，不能安靜久坐，愛(ài)做小動(dòng)作，或愛(ài)與別人說(shuō)話(huà)，嚴(yán)重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴(yán)重的便發(fā)展為曠課、逃學(xué)。
筆者曾在本地一所小學(xué)三年級(jí)支教過(guò)一段時(shí)間，在筆者帶的班級(jí)當(dāng)中，有許多此類(lèi)孩子。如學(xué)生王某，三年級(jí)學(xué)生，父母在外地工作，由爺爺奶奶帶他。他上課時(shí)注意力常常不集中，剛提醒過(guò)他要坐端正看黑板時(shí)還能做到，可不到3分鐘又開(kāi)始玩橡皮或者找鄰桌講話(huà)。從他奶奶那了解到他在家時(shí)也靜不下來(lái)，看書(shū)甚至看電視也是不停地動(dòng)。父母曾帶他去過(guò)醫(yī)院，醫(yī)生說(shuō)是有輕微的少兒多動(dòng)癥，需要平時(shí)多提醒管教。
從王某身上可以看出，因?yàn)樗⒁饬Σ患?，所以才?huì)找其他事情做，導(dǎo)致他不停動(dòng)來(lái)動(dòng)去。而他習(xí)慣不停地動(dòng)又使他無(wú)法集中注意力，所以學(xué)習(xí)效果很差，他的成績(jī)就低，使他覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3、慵懶癥與心理惰性
主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無(wú)參與欲望，自我管理能力極差，即使家長(zhǎng)每天花幾個(gè)小時(shí)督促孩子學(xué)習(xí)，自始至終奉陪，兒童仍對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，既無(wú)效率，也談不上質(zhì)量。
孩子沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)一直想著玩樂(lè)，要他學(xué)習(xí)看書(shū)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時(shí)候什么都不想做。而且長(zhǎng)此以往會(huì)使他心理產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)惰性，一到學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)什么都不想做。最后對(duì)學(xué)習(xí)反感，開(kāi)始厭學(xué)。
(二)家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)
兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對(duì)孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：
1、溺愛(ài)
筆者帶的班級(jí)當(dāng)中，有許多此類(lèi)孩子。如學(xué)生鄭某，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，獨(dú)子。父母經(jīng)商，工作繁忙，顧不上教育孩子。該生活潑好動(dòng)，上課注意力不集中，不愿意寫(xiě)作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)老是跟不上，對(duì)于生活中的小常識(shí)一無(wú)所知，生活自理能力極差。根據(jù)一段時(shí)間的了解，發(fā)現(xiàn)他每天上學(xué)都由奶奶背著書(shū)包帶他到校門(mén)口，甚至到教室。該學(xué)生連整理書(shū)包、系鞋帶等小事都常常需要幫忙。
由于父母的放任自流與奶奶的過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致該生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，獨(dú)立性較差，把不良的生活習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中來(lái)，久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)。
2、要求過(guò)高
對(duì)孩子嚴(yán)格要求固然重要，但過(guò)份地嚴(yán)格特別是用粗暴的手段對(duì)待孩子，非但達(dá)不到要求，反而會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。
筆者班級(jí)中有個(gè)女學(xué)生李某，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，一至三年級(jí)均是班級(jí)學(xué)習(xí)委員，酷愛(ài)學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，是老師心目中的“尖子生”，父母的掌上明珠。但父母對(duì)她的期望過(guò)高，父母要求女兒每門(mén)功課必須在95分以上。對(duì)于孩子的業(yè)余愛(ài)好，父母也抓得很緊，要求她“琴棋書(shū)畫(huà)”樣樣精通，帶她四處找課外輔導(dǎo)，回家一有空就練習(xí)，稍不用功，就對(duì)其責(zé)罵。在父母的嚴(yán)厲管教下，李某的心理壓力很大，學(xué)習(xí)絲毫不怠慢。自從三年級(jí)開(kāi)學(xué)以來(lái)，她感到力不從心、疲憊不堪，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，對(duì)²耀也產(chǎn)生了厭倦，尤其對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼。
從李某的學(xué)習(xí)問(wèn)題中可以看到，這個(gè)小學(xué)生的厭學(xué)情緒完全是因父母的過(guò)分期望和粗暴的懲罰手段引起的。孩子考試考了97分，父母還不滿(mǎn)意，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外作業(yè)本來(lái)就夠緊張，父母又用“琴棋書(shū)畫(huà)”的古代淑女標(biāo)準(zhǔn)要求女兒，達(dá)不到父母的要求就要被責(zé)罵，結(jié)果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成嚴(yán)重的身心疲勞，在現(xiàn)代的家庭教育中還存在中這樣傳統(tǒng)的棍棒式教育，孩子怎么會(huì)視學(xué)習(xí)為樂(lè)事呢?
3、缺少關(guān)懷
我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長(zhǎng)的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿(mǎn)著愛(ài)的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢、精神振奮，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子往往具有較強(qiáng)的好奇心和探求欲望，同時(shí)往往也能充分認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，其獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)的能力都能得到較好的發(fā)展。反之，一個(gè)充滿(mǎn)“戰(zhàn)爭(zhēng)”氣氛的家庭，只有給孩子帶來(lái)焦慮和不安。孩子沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學(xué)情緒。許多資料都表明，“問(wèn)題家庭”中存在的“問(wèn)題子女”的概率要大大超出正常的家庭，同樣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的孩子也較多地出現(xiàn)在“問(wèn)題家庭”中。
(三)教師教育教學(xué)手段不妥
著名教育家陶行知說(shuō)：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！苯裉旖處煶袚?dān)的教學(xué)壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分?jǐn)?shù)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的身心健康，不改進(jìn)自己的教學(xué)方法，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“疲勞轟炸”或者冷嘲熱諷，或者體罰(變相體罰)，那么學(xué)生對(duì)這門(mén)功課就會(huì)產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。有時(shí)候老師的一句漫不經(jīng)心的話(huà)會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這位學(xué)生從此不喜歡上課，產(chǎn)生厭學(xué)心理。
有的教師在教學(xué)時(shí)一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味地讓孩子抄寫(xiě)生字新詞，反復(fù)讀背課文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)這種千篇一律的學(xué)習(xí)方法會(huì)慢慢感到厭倦，疲憊，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)很枯燥，提不起興趣，因此盡管老師講的很用心，很詳細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也依然沒(méi)有起色。
在學(xué)校里學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易受老師的影響。老師教學(xué)方法好，對(duì)學(xué)生關(guān)心，那么學(xué)生就會(huì)很喜歡那位老師。而有些老師整天板著臉孔，學(xué)生出錯(cuò)就斥責(zé)，有時(shí)候還會(huì)體罰來(lái)對(duì)待不聽(tīng)話(huà)的孩子，那么孩子對(duì)那位老師反感，表現(xiàn)在對(duì)那門(mén)課反感，以至于該課學(xué)習(xí)效果差，成績(jī)不理想，使他學(xué)習(xí)的積極性慢慢下降，嚴(yán)重的會(huì)影響他對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)積極性。
(四)外界的負(fù)面影響
目前社會(huì)上有少數(shù)人的“拜金主義”認(rèn)為知識(shí)不重要，唯有錢(qián)才重要的思想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了較大的影響。另外兒童迷戀游戲機(jī)、上網(wǎng)等活動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。
素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展了十七年，1993年國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》?！毒V要》明確指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，面向提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。”然而在現(xiàn)實(shí)中，素質(zhì)教育的推進(jìn)雖有成效，但形勢(shì)卻并不令人樂(lè)觀。高考的壓力使得學(xué)校、老師和家長(zhǎng)依然把應(yīng)試教育作為學(xué)校教育的“主旋律”，學(xué)校片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育;教師在課堂上機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書(shū)本知識(shí)，這種強(qiáng)制教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性, 致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣, 把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
中小學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育, 是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，是關(guān)系到全民族素質(zhì)提高的大事, 是我國(guó)進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的基本保證。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí), 就不可能掌握好現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)和具備良好的道德素養(yǎng),無(wú)法承擔(dān)現(xiàn)代化建設(shè)的重任。此外，厭學(xué)心理還將直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展， 成為阻礙學(xué)生發(fā)展的絆腳石。
當(dāng)然，產(chǎn)生厭學(xué)的在因是多方面的，不能單一地從一兩個(gè)方面去分析，不管家長(zhǎng)還是老師都應(yīng)該從多方面入手分析原因，尋求解決的辦法。
二、矯正方法
(一)倡導(dǎo)寬容，平等給予
隨著年齡不斷地增長(zhǎng)，孩子的一個(gè)明顯心理特征就是具有較強(qiáng)的逆反心理傾向，也可以說(shuō)，正是由于這種心理特征的出現(xiàn)，使得這個(gè)時(shí)期的孩子的行為取向帶有一定的危險(xiǎn)性，容易與成人形成對(duì)立、沖突。作為家長(zhǎng)要相信他們的處事能力，尊重他們的自決權(quán)，生活中不要事事干預(yù)，更忌壓服。對(duì)孩子的差錯(cuò)，應(yīng)多諒解，少責(zé)怪，多寬容，少辱罵，通過(guò)一起活動(dòng)、一起交談，加深感情，密切親子關(guān)系。
(二)在“做”中“學(xué)”，激發(fā)興趣
在《民主主義與教育》中，杜威用一個(gè)形象的比喻指出興趣對(duì)一個(gè)人的重要作用，尤其是在教育方面。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能全神貫注積極思維;有了興趣，就能克服困難，探索科學(xué)的奧妙;有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)此不疲的享受。針對(duì)我國(guó)中小學(xué)生出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，目前學(xué)校最應(yīng)當(dāng)做的事情是讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)校，愛(ài)上學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。中小學(xué)生大都喜歡游戲，要激起他們的興趣可以讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)，在“做”中“學(xué)”。如讓他們參加各種課外興趣小組，這樣不僅能使他們學(xué)到既動(dòng)腦、又動(dòng)手的本領(lǐng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。此外，課堂授課中總有一些枯燥無(wú)味、很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師如果能聯(lián)系生活實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法，而不是采取“滿(mǎn)堂灌”，“填鴨式”的教學(xué)方法，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
(三)目標(biāo)激勵(lì)，鋪路搭橋
正確的、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能催人奮發(fā)，并自覺(jué)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，要幫助厭學(xué)生樹(shù)立奮斗目標(biāo)，不是一蹴而就，需要經(jīng)歷一個(gè)有“近”到“遠(yuǎn)”的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，近期目標(biāo)的要求不是很高，容易做到，近期目標(biāo)也最容易給學(xué)生成功感。每次學(xué)生的近期目標(biāo)達(dá)成后，可在班中表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，并繼而提出更高的目標(biāo)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有這樣一個(gè)故事，俄國(guó)著名戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基在《一個(gè)偶然發(fā)現(xiàn)的天才》中記述了這樣一件事。在排練一場(chǎng)話(huà)劇時(shí)，女主角忽然因故不能演出。他一時(shí)找不到適當(dāng)?shù)娜诉x，只好讓女主角的姐姐擔(dān)任這個(gè)角色。她姐姐以前只干過(guò)服裝、道具之類(lèi)的事，現(xiàn)在突然來(lái)演主角，覺(jué)得膽怯，沒(méi)有信心，怎么也演不好。戲劇家感到煩惱。他突然停止排練，說(shuō)：“如果女主角在演德這么差勁，就不要再往下排了?！边@時(shí)排練場(chǎng)寂然無(wú)聲。感受了屈辱的姐姐久久沒(méi)有說(shuō)話(huà)。突然，她一反自卑、膽怯之感，重新進(jìn)入角色，演得從容自如，真實(shí)而有感染力。結(jié)果正是演出獲得了成功。這正是戲劇家通過(guò)激發(fā)演員的自信而實(shí)現(xiàn)的。世界上什么事情都可能發(fā)生，什么奇跡都可能創(chuàng)造，就像曾經(jīng)我們以為的許多所謂“不可能”都已變成現(xiàn)實(shí)了。
(四)捕捉亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞
教師平時(shí)要深入到學(xué)生中，與學(xué)生交心，了解學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，尤其要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”并以此來(lái)作為消除學(xué)生厭學(xué)的“素材”。以學(xué)生身上的閃光點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生了解到自己是受到關(guān)注，受到關(guān)心的，并且被人認(rèn)可。這樣教師幫助學(xué)生了解，引導(dǎo)、啟發(fā)、聯(lián)想給學(xué)生以“愛(ài)”的教育，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的教師變得胸襟開(kāi)闊、氣度恢弘，就會(huì)變得得心應(yīng)手，就會(huì)尊重多樣性、珍視個(gè)性，就會(huì)變得習(xí)慣于“一個(gè)世界，多種聲音?！?/p>
(五)敞開(kāi)心扉，交流情感
實(shí)現(xiàn)情感的交流，教師首先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)用兒童的眼光看待世界。傾聽(tīng)?zhēng)熒呐c心的碰撞、愛(ài)與愛(ài)的交流、情與情的融會(huì);是一種親切的對(duì)待，一種由衷的信賴(lài)，一種美妙的新境。
對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教育的關(guān)鍵不在于對(duì)其增加學(xué)習(xí)的壓力，而是要提高其學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力。家長(zhǎng)要戒急、戒懲、戒棄。家庭教育的“急”和“懲”會(huì)使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，從而失去自信和自尊。家長(zhǎng)教育孩子要有良好的心態(tài)，以鼓勵(lì)為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或成效不大時(shí)，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。
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