高一到高三不同時期孩子心理特點
孩子的心理特征會隨著成長而變化,各個時期會呈現(xiàn)出不同的心理特點,掌握孩子心理,會讓師生間、親子間的溝通更順暢,更有效。
一、高中一年級
心理特點:
高中生正處在心理上脫離父母的心理“斷乳期”,隨著身體的迅速發(fā)育,自我意識的明顯增強,獨立思考和處理事物能力的發(fā)展,高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性,迫切希望從父母的束縛中解放出來。而他們的感情變得內(nèi)隱,即內(nèi)心世界活躍,但情感的外部表現(xiàn)卻并不明顯。這些特點常阻礙著父母與子女的相互了解。
學(xué)科特點:
高中的學(xué)習(xí)深度和難度較初中上升到新的臺階,跨度很大,特別體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語和物理學(xué)科,很多學(xué)生都是上課能聽懂,課后作業(yè)也認(rèn)真完成了,結(jié)果成績不理想,很多學(xué)生甚至出現(xiàn)了不及格的情況,這個時候家長和孩子都很困惑,其實癥結(jié)就在于學(xué)生的知識牽引能力差,綜合學(xué)習(xí)能力急需要提高,咨詢師一定要跟家長強調(diào)在高中階段,孩子不能掉隊,有問題不能拖,同時強調(diào)高中階段,家長不能盲目相信孩子自己就可以解決問題,因為高中的各科學(xué)習(xí)都是知識的延伸,并且有很強的關(guān)聯(lián)性,一個知識點或是知識模塊出現(xiàn)問題會導(dǎo)致這個科目的學(xué)習(xí)遇到瓶頸,應(yīng)該趁月考之后對學(xué)生的問題進行整理和有效解決,在期中考試中能考出好成績。
高一關(guān)鍵詞——“難”
從初中到高中是個從量變到質(zhì)變的過程,高中整體呈現(xiàn)知識量增大、理論性增強、系統(tǒng)性增強、綜合性增強、能力要求增加的“5增”趨勢,而高一又是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科難點最集中的年級,所以對大多數(shù)學(xué)生來說,初三到高一不是個“坡兒”,而是個“坎兒”,必須要“跳”才能完成這個質(zhì)變的過程。
高一最重要的事情
1。重視高一,成就高考——高一是整個高中階段的開始,抓住高一,讓自己一開始就能占據(jù)領(lǐng)先位置,對學(xué)生高中階段的發(fā)展至關(guān)重要,多年的高考經(jīng)驗顯示:對高一的重視程度和3年后的高考成績成正比關(guān)系,要想在高考中取得好成績,一定要從高一抓起!
2。提前動手,從容應(yīng)對——剛剛經(jīng)歷了中考,很多學(xué)生沉浸在緊張后的輕松里,但是學(xué)習(xí)的確是如同逆水行舟,不進則退,稍一放松,可能就會給自己的高一學(xué)習(xí)制造麻煩,抓住高一伊始,讓自己的高中學(xué)習(xí)一帆風(fēng)順!
3。發(fā)現(xiàn)漏洞,及時彌補——高中學(xué)習(xí)比較緊張,發(fā)現(xiàn)漏洞千萬不要以太忙、太累為由任其存在和發(fā)展,因為知識之間是有內(nèi)在聯(lián)系的,漏洞不補,會影響其他知識的學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用,并且積累得太多,會覺得無從下手,只好放棄,給高考造成很大的損失!
4。成績波動,正確看待——高一學(xué)習(xí)成績波動是非常正常的事情,一般來說,只要適應(yīng)了高中老師的講課方式、掌握了高中知識的學(xué)習(xí)方法,成績都會逐步上升并且趨于穩(wěn)定的。因為成績的暫時下降而失去自信或?qū)δ硞€學(xué)科失去興趣,是得不償失的。
二、高中二年級
心理特點:
此階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確,既沒有高一時的雄心壯志,也沒有面臨高考的緊迫感,是一個容易出現(xiàn)動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折,特別是考試中受到打擊,就會自我懷疑,產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示:一半以上的學(xué)生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段,其中大部分學(xué)生感到這個階段在高二:在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重、孤獨感和焦慮感較強。
年級特點:
高二關(guān)鍵詞——“分化”,高二是一個比較特殊的年級,一方面已經(jīng)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活,另一方面緊張的高三還沒有來臨,所以心理上比較輕松;同時,高二還要面對多個科目的會考,會分散高考科目的注意力;另外,很多家長理解上有誤區(qū):高二先輕松一下,要不高三就沒有輕松的時候了。這種想法非常錯誤,結(jié)果就是高二輕松了,到高三也緊張不起來。以上各種因素綜合起來,造成了嚴(yán)重的分化,一些學(xué)生到高三再想努力的時候,發(fā)現(xiàn)為時已晚!
學(xué)習(xí)方面:
1。兩極分化日益明顯,導(dǎo)致不同心理狀態(tài)。高一一年下來,學(xué)生群體在知識掌握程度方面已較明顯的分出層次。對成績好的學(xué)生來說,他們的積極心理得到一步步發(fā)展,如興趣上升為樂趣,好奇轉(zhuǎn)化為求知欲和探索欲。他們充滿自信,學(xué)習(xí)已成為自覺的行為,并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中(尤其是在考試中)屢遭挫折,對學(xué)習(xí)的灰心,自卑甚至害怕等心態(tài)已漸漸固化,出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移,偏科等傾向。學(xué)習(xí)成績進一步下跌,自信心進一步被沖擊,造成惡性循環(huán)。對成績中等的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)目的僅希望在會考中獲得通過,處于一種淡漠的被動狀態(tài)。
2。歸因心理發(fā)生很大變化,學(xué)習(xí)的主動意識明顯增強。人總是在不斷總結(jié)經(jīng)驗中前進的。學(xué)習(xí)成敗歸因心理,影響著學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。高二的學(xué)生對于學(xué)習(xí)成敗的歸因,更重視個體學(xué)習(xí)行為的影響,而不是客觀條件。對于學(xué)習(xí)成績的提高,他們更多地寄希望于改進自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過程,如學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、方法的改進、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、時間利用率的提高、學(xué)習(xí)毅力的增強等,而不是客觀條件的改變,如學(xué)習(xí)環(huán)境的改善,老師的教學(xué)水平等。學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)活動中矛盾的主要方面,更重視個體學(xué)習(xí)行為的影響,則會使學(xué)生更積極主動地改進學(xué)習(xí)方法,調(diào)整行為模式。這正是當(dāng)今學(xué)生個體主動意識增強的具體體現(xiàn)。
3。對高考的期待與恐懼。高二,要說離高考很遠嗎?不是,高三的一畢業(yè)就到自己了!很近?也不是,還有高三的沒畢業(yè)呢!這時很多學(xué)生就出一種期待和恐懼的心理現(xiàn)象。他們具體表現(xiàn)在上課和學(xué)習(xí)的時候容易走神和分心、不能集中精力學(xué)習(xí)、易受干擾、經(jīng)常幻想將來等。他們感到很緊張,有的學(xué)生恨不得現(xiàn)在就高考,不用再這樣擔(dān)驚受怕,這種期待容易出現(xiàn)焦慮心理;但是,他們一想到要真正高考又感到莫名的恐懼,怕自己考不上好的、理想的大學(xué),所以他們的潛意識有時寧愿在幻想中滿足。從而在上課和學(xué)習(xí)時容易走神和分心,在他們回過神之后又感到很內(nèi)疚和后悔當(dāng)初為什么會這樣,他們恐怕這次走神和分心會影響自己的學(xué)習(xí),而同學(xué)不這樣,他們在下次考試就會比自己好。他就想,“如果考不上大學(xué)感到自己很沒面子和愧對家里人”,特別是一些自責(zé)心較強的學(xué)生。這樣他們顯得過分緊張,又影響下面的學(xué)習(xí),就是這樣惡性循環(huán)下去,導(dǎo)致各種心理行為的出現(xiàn)。
“戀愛”現(xiàn)象:
更加自覺地認(rèn)識、觀察、解剖自己,但有時陷入理想與現(xiàn)實,肯定與否定的自我矛盾中,產(chǎn)生孤獨與自卑。對集體適應(yīng)性增強,“戀愛”現(xiàn)象劇增,擇友有較高原則性。
高二最重要的事情:
1。均衡發(fā)展——高考可錄取依據(jù)是總成績,只要沒有嚴(yán)重偏科,即便各科都成績平平,在高考中也能取得一個不錯的成績。如果在高三沖刺中能夠在部分學(xué)科有所突破,就會考得非常理想,所以均衡發(fā)展是取得高考好成績的基礎(chǔ)。
2。提前備考——高考考的是整個高中三年的知識,而不只是高三的知識。不要認(rèn)為高考就是高三的事情,其實每個階段都是在備考,都是在為高考打基礎(chǔ),高二尤其如此。
3。強化基礎(chǔ)——高一的很多知識是在以后的學(xué)習(xí)中必須要用到的基礎(chǔ)知識,所以如果發(fā)現(xiàn)高一的部分知識沒有完全掌握,千萬不能等到高三復(fù)習(xí)的時候再去解決,要盡快補上,使自己高二高三的學(xué)習(xí)更加順暢。
三、高中三年級
心理特點:
此階段孩子的社會意識已經(jīng)接近成熟,并逐漸形成自己的人生觀和價值觀,對社會現(xiàn)實問題有自己的獨立見解。隨著備考時間的減少,在思想壓力和心理上的波動都會比較突出,出現(xiàn)信心型、迷茫型、放棄型三種形式的分化。
信心型的孩子,在思想上有明確的目標(biāo)和遠大的理想,有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,有良好的心理素質(zhì),基礎(chǔ)扎實,方法科學(xué),學(xué)習(xí)能力強,各科平衡發(fā)展,歷次考試成績穩(wěn)定,對高考充滿信心。
迷茫型的孩子,在思想上渴望考入理想大學(xué),但由于基礎(chǔ)不扎實,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),成績經(jīng)常被動,從而導(dǎo)致思想不穩(wěn),當(dāng)成績不進步或下降時,比較消極??荚囘M步時,又充滿斗志。自感考大學(xué)有難度,對前途感到迷茫。
放棄型的孩子,基礎(chǔ)太差,或者經(jīng)過努力,但成績沒有進步,或者學(xué)科發(fā)展很不平衡,思想進入“考大學(xué)沒指望”的誤區(qū),以致成績越來越差,甚至最關(guān)鍵的時候自暴自棄。
溝通方法:
通過與老師和孩子的溝通,了解孩子的當(dāng)下情況。家長在調(diào)整自己心態(tài)的同時,多關(guān)注孩子心理狀態(tài),切勿因自己的焦慮影響到孩子。給孩子提供力所能及的幫助,重視孩子的營養(yǎng)健康。
當(dāng)然,以上各個階段的分析只是相對而言,每個孩子都有其獨特的心理發(fā)展特點!每個老師家長還需要在了解基本心理規(guī)律基礎(chǔ)上,尊重每個孩子的個性發(fā)展!