小學(xué)心理健康調(diào)查分析報(bào)告
小學(xué)心理健康調(diào)查分析報(bào)告
隨著社會(huì)的發(fā)展、現(xiàn)代生活的日益復(fù)雜化,小學(xué)生越來(lái)越多地出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題。下面是小編為你精心整理的小學(xué)心理健康調(diào)查分析報(bào)告,希望對(duì)你有幫助!
小學(xué)心理健康調(diào)查分析報(bào)告篇1
一、調(diào)查目的
有90.5%的學(xué)生是健康的,但也有9.5%的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問(wèn)題,如學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮和自責(zé)傾向等等;從而提出應(yīng)重視小學(xué)生的心理健康教育,盡快由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,同時(shí)需進(jìn)一步重視家庭教育并特別重視女學(xué)生的心理健康教育。
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的學(xué)校教育一直沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,存在著重智輕德、重表(身體)輕里(心理)的現(xiàn)象,學(xué)生的心理問(wèn)題較少受到重視。近幾年來(lái),隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入,應(yīng)試教育所帶來(lái)的種種弊端日益被人們所認(rèn)識(shí),為此我國(guó)已明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號(hào),學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。
二、調(diào)查對(duì)象
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的,學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問(wèn)題較明顯的大中學(xué)生,小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì)的發(fā)展、各種競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤,許多心理問(wèn)題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因也??勺匪莸剿麄兊男W(xué)時(shí)代。因此,對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育非常有必要。有鑒于此,我們對(duì)小學(xué)生的心理狀況作了調(diào)查,旨在了解小學(xué)生的心理現(xiàn)狀,分析小學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率和困擾小學(xué)生的主要心理問(wèn)題及其成因。從而為在本市有效地開(kāi)展小學(xué)生心理素質(zhì)教育提供參考。
三、調(diào)查步驟與方法
我們的調(diào)查選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)作為測(cè)驗(yàn)材料。MIIT由八個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成,分別為:(1)學(xué)習(xí)焦慮;(2)對(duì)人焦慮;(3)孤獨(dú)傾向;(4)自責(zé)傾向;(5)過(guò)敏傾向;(6)身體癥狀;(7)恐怖傾向;(8)沖動(dòng)傾向。每一個(gè)內(nèi)容量表的得分可以轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分,八個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加即為全量表總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。
然后我們從茂名市區(qū)四所普通小學(xué)的四和六年級(jí)八個(gè)自然班抽取被試共327人,其中男生173人,女生154人。年齡為11—13歲,基本上來(lái)自工人、一般干部和知識(shí)分子家庭。調(diào)查內(nèi)容如下:
(一)小學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率
MHT測(cè)驗(yàn)中若焦慮分≥65分,表示這個(gè)人在日常生活中有較嚴(yán)重的不適應(yīng)行為,可認(rèn)為其存在著較明顯的心理健康問(wèn)題。下表是327名小學(xué)生總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分的分布??偨箲]傾向標(biāo)準(zhǔn)分65分以上 0-64分的人數(shù)是296人.
由此得出該市小學(xué)生中存在比較明顯的心理健康問(wèn)題的比率為9.5%,此即為本市小學(xué)生心理問(wèn)題的總檢出率。
(二)小學(xué)生的主要心理健康問(wèn)題
若學(xué)生在某個(gè)內(nèi)容量表上的標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上,表示他在這項(xiàng)內(nèi)容上存在著適應(yīng)不良,需對(duì)其制訂特別指導(dǎo)計(jì)劃。對(duì)31名高焦慮學(xué)生的各項(xiàng)內(nèi)容量表得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后,按需要制訂個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃項(xiàng)目的人數(shù)及其所占比例見(jiàn)表2。
表2中31名高焦慮學(xué)生在各內(nèi)容量表上超過(guò)8分的人數(shù)分布內(nèi)容量表學(xué)習(xí)焦慮 對(duì)人焦慮孤獨(dú)傾向自責(zé)傾向
人數(shù) 16、12 、1、 14 所占比例(%)51.6 、38.7 、3.2、 45.2
名次 2 、5 、8 、4 內(nèi)容量表過(guò)敏傾向身體癥狀 恐怖傾向沖動(dòng)傾向
人數(shù) 5、 7 、15、 22 所占比例(%) 16.1 、22.6、 48.4、 66.7
名次 7 、6 、3 、1
由表2可知,8個(gè)內(nèi)容量表在31名高焦慮學(xué)生中按標(biāo)準(zhǔn)分超過(guò)8分的人數(shù)從多到少依次排列為:沖動(dòng)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀、過(guò)敏傾向、孤獨(dú)傾向。
還有許多學(xué)生,雖然總焦慮分在65分以下,而其個(gè)別內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分卻在8分以上(見(jiàn)表3),說(shuō)明他們雖然在總體上不表現(xiàn)出明顯的心理問(wèn)題,但在某些方面卻存在著不同程度的心理問(wèn)題,對(duì)這些人同樣應(yīng)該進(jìn)行心理指導(dǎo)。
表3全體學(xué)生在各內(nèi)容量表超過(guò)8分的人數(shù)分布內(nèi)容量表學(xué)習(xí)焦慮對(duì)人焦慮 孤獨(dú)傾向自責(zé)傾向
人數(shù) 34 、25 、3、21 所占比例(%) 10.39 、7.64 、0.9 、6.42
名次 1 、4、8 、5 內(nèi)容量表 過(guò)敏傾向 身體癥狀 恐怖傾向 沖動(dòng)傾向
人數(shù) 12 、10、 26、 32 所占比例(%)3.67、 3.06 、7.95、 9.79
名次 6 、7 、3 、2
表2和表3中的名次都是按內(nèi)容量表中學(xué)生超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)分8分的人數(shù)從高到低排列而來(lái),對(duì)兩者求等級(jí)相關(guān)系數(shù),得r[,d]=0.93,存在顯著高相關(guān)。這表明不管是全體學(xué)生還是高焦慮學(xué)生,二者在哪些內(nèi)容量表更易產(chǎn) 生心理問(wèn)題方面是非常一致的。從表3可知,學(xué)生較易產(chǎn)生心理問(wèn)
題的量表內(nèi)容依次為學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向(這些量表中標(biāo)準(zhǔn)分超過(guò)8分的人數(shù)比例大于5%)。小學(xué)生中相對(duì)不易產(chǎn)生心 理問(wèn)題或產(chǎn)生心理問(wèn)題的人數(shù)較少的方面為孤獨(dú)傾向、身體癥狀、過(guò)敏傾向(標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上的人數(shù)比例小于 5%)。
(三)不同性別學(xué)生在總量表和分量表得分的差異比較
表4為327名學(xué)生在總量表和分量表上得分的性別差異比較。從中可知男女學(xué)生在總量表及四個(gè)分量表:學(xué) 習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向上存在著顯著差異。
表4 男女學(xué)生在總量表及各分量表上得分的差異比較 量表名稱(chēng) 性別 人數(shù) @① S Z P 總量表女 154、 43.68、 14.96 學(xué)習(xí)焦慮 男 173 、4.82、 2.17、 4.11 p<0.01
女 154、 5.93、 65 對(duì)人焦慮 男 173、 4.61、 1.90 、9.07 p<0.01
女 154 、5.98 、0.51 孤獨(dú)傾向 男 173 、3.07 、1.29 、0.89 P<0.05
女 154 、3.42 、1.71 自責(zé)傾向 男 173、 5.41 、1.89、 2.21、 0.01
女 154、 5.86 、1.77 過(guò)敏傾向 男 173 、5.24 、1.95 、1.10 p>0.05
女 154 、5.61、 3.74 身體癥狀 男 173 、5.27、 1.50、 0.57 p>0.05
女 154、 5.43、 3.19 恐懼傾向 男 173 、4.44 、1.79 、5.40 P<0.01
女 154、 5.78 、2.57 沖動(dòng)傾向 男 173 、5.23 、1.92 、0.13 P>0.05
四、調(diào)查結(jié)果
根據(jù)調(diào)查結(jié)果,小學(xué)生心理健康問(wèn)題的總檢出率為9.5%,這個(gè)比例略低于國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中所估出的小學(xué)生心理健康問(wèn)題的比例,但基本接近。如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出:我國(guó)小學(xué)生各類(lèi)行為問(wèn)題的總檢出率為12.93±2.19%;陳永勝認(rèn)為小學(xué)生的心理衛(wèi)生問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方 面,小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的人數(shù)約為10~15%,情緒方面問(wèn)題約在10~20%之間等等。在這里我們不能得出小學(xué)生心理健康狀況好于其他地區(qū)的結(jié)論,因?yàn)槊總€(gè)研究所采用的測(cè)量工具不盡一致,或者說(shuō)每個(gè)研究對(duì)心理健康問(wèn)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。但仍可得出兩點(diǎn)結(jié)論:
1.大多數(shù)的小學(xué)生而言,心理發(fā)展總體還是較健康的。
2.小學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的。這既包括心理問(wèn)題較明顯、其總焦慮分≥65的占
9.5%的那部分小學(xué)生,也包括雖然總焦慮分<65,但在個(gè)別內(nèi)容量表上卻顯示出某一方面心理問(wèn)題的小學(xué)生。我們既要對(duì)這9.5%的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正,同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
從表3可知,學(xué)習(xí)焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問(wèn)題,有10.39%的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)焦慮是指對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)分擔(dān)憂(yōu)。學(xué)習(xí)焦慮由來(lái)自于有關(guān)學(xué)習(xí)的各方面壓力引起。近幾年來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇,同時(shí)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)又過(guò)分看重分?jǐn)?shù),把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。1996年5月3日的《錢(qián)江晚報(bào)》上有一篇題為《遺憾的鞠躬》的報(bào)道,非常引人深思:某小學(xué)某班舉行了一次考試,班主任邵教師當(dāng)場(chǎng)批卷,發(fā)現(xiàn)成績(jī)不理想,她要求20余名成績(jī)?cè)?2分以下的學(xué)生走上講臺(tái),給她鞠一個(gè)90度的躬致歉。發(fā)人深省的是這位教師因此事被調(diào)離班主任崗位后,這20余名學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)名要求讓邵教師重回班主任崗位,理由是邵老師的行為雖然有點(diǎn)偏激,但出發(fā)點(diǎn)是好的,孩子學(xué)習(xí)不好,用一些必要的手段未嘗不可。這說(shuō)明在對(duì)分?jǐn)?shù)的看法上,教師和家長(zhǎng)是何其一致。教師評(píng)價(jià)學(xué)生是以分?jǐn)?shù)論,而家長(zhǎng)認(rèn)為只要為了孩子成績(jī)好 ,采取一些手段,哪怕是以損害孩子的自尊為代價(jià)的手段也是可以理解的。這樣的例子在我國(guó)教育界還相當(dāng)普遍。而教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)又是和學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)相一致的,應(yīng)試教育的危害由此可見(jiàn)一斑。在這樣的人才觀下,小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,晚睡早起現(xiàn)象相當(dāng)普遍。據(jù)浙江省教育科學(xué)研究院的一份統(tǒng)計(jì)資料,1995年中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國(guó)家教委規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的60%,而許多家長(zhǎng)還要給子女開(kāi)“小灶”,使學(xué)生夜讀時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。杭城有近70%的中小學(xué)生睡眠時(shí)間少于9小時(shí)。
沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的發(fā)生率在小學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生率中排第二、第三位。這二者都是情緒方面的問(wèn)題。沖動(dòng)傾向是指無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭、大聲叫,或者一看到想要的東西就一定要拿到手。這首先和家庭教育的不當(dāng)有密切關(guān)系。如果家庭對(duì)孩子的要求過(guò)分滿(mǎn)足,就易養(yǎng)成孩子任性、固執(zhí)及情緒易變的特點(diǎn)。造成恐怖傾向的原因則主要是由于從小嬌生慣養(yǎng)而形成了依賴(lài)性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的性格,往往表現(xiàn)為只要一個(gè)人就會(huì)焦慮或?qū)τ诒緛?lái)不需要恐懼的東西卻抱有一種恐懼心理等等。其次,沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的形成也與應(yīng)試教育下
只重視知識(shí)教育而忽視兒童人格和個(gè)性的培養(yǎng)有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,又沒(méi)能在家庭和學(xué)校里學(xué)習(xí)到對(duì)付挫折和困難的辦法,就易情緒失調(diào)。
對(duì)人焦慮在小學(xué)生心理健康問(wèn)題中排行第四,主要表現(xiàn)在在眾人面前感到不安,被人說(shuō)了什么總是想不開(kāi),在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。對(duì)人焦慮過(guò)強(qiáng)的學(xué)生往往沒(méi)有魄力,缺乏組織能力,搞不好人際關(guān)系。這種傾向在當(dāng)今小學(xué)生中日益嚴(yán)重,影響了兒童正常的人際交往與心理需求。對(duì)人焦慮的產(chǎn)生一和學(xué)生普遍較任性、固執(zhí)、依賴(lài)性重有關(guān),二和學(xué)校教育忽略對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)有關(guān)。
自責(zé)傾向在小學(xué)生心理健康問(wèn)題中排行第五。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí),經(jīng)常認(rèn)為是自己不好,對(duì)自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對(duì)失去別人的愛(ài)的不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時(shí),往往會(huì)形成自責(zé)傾向。如:當(dāng)父母、教師對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲、專(zhuān)制、挫傷了兒童的自尊心時(shí),兒童感 覺(jué)不到來(lái)自權(quán)威人物的愛(ài),從而出現(xiàn)自責(zé)心理;當(dāng)對(duì)別人的愛(ài)的渴求過(guò)強(qiáng)時(shí),一點(diǎn)小事就會(huì)使孩子感到自己不再被愛(ài)了。這樣的孩子往往有很強(qiáng)的依賴(lài)心理。
男女不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向和總量表得分上存在著顯著差異,女生的得分普遍高于男生。這里有一個(gè)現(xiàn)象需引起重視:男女生存在顯著差異的量表內(nèi)容恰恰是小學(xué)生最易發(fā)生心理問(wèn)題的五個(gè)量表內(nèi)容中的四個(gè),這說(shuō)明了女生焦慮問(wèn)題的嚴(yán)重性。對(duì)女生比男生更焦慮的原因國(guó)內(nèi)外曾有不少研究,如國(guó)外流行的社會(huì)角色期待理論認(rèn)為由于受傳統(tǒng)思想的影響,社會(huì)對(duì)女生的要求更高,女生的一舉一動(dòng)要符合社會(huì)規(guī)范、社會(huì)道德,因此女生想得較多、焦慮水平也較高;相對(duì)來(lái)說(shuō),社會(huì)對(duì)男生的要求不怎么高。除了社會(huì)角色的期待作用外,女生比男生更為焦慮的原因應(yīng)該和高年級(jí)女生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。許多女生在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)入青春期,但她們還不能完全自然地接受這一切,因此會(huì)引起焦慮、自責(zé)、恐懼等反應(yīng)。女孩子雖然觀察問(wèn)題較細(xì)致、全面,但也比較斤斤計(jì)較,過(guò)分要求別人完善,并且比較注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià);若看到自己某方面不如別人,就易產(chǎn)生自卑心理。另外,女孩子的依賴(lài)性較強(qiáng),獨(dú)立性不如男孩,都可能使女生產(chǎn)生比男生更重的焦慮。
綜上所述,影響小學(xué)生心理健康的主要因素來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家庭,其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國(guó)教育的一塊誤區(qū)。受中國(guó)傳統(tǒng)意識(shí)的影響,也受社會(huì)、學(xué)校的片面人才觀的影響,加上獨(dú)生子女政策的實(shí)施,許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育,重生理輕心理”、“智育中心論”等錯(cuò)誤的家教觀念。一方面對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài),一味滿(mǎn)足孩子的各種需要,對(duì)孩子過(guò)分保護(hù),在許多事情上包辦代替,養(yǎng)成孩子依賴(lài)性強(qiáng)、任性固執(zhí)等個(gè)性,使之缺乏獨(dú)立生活的能力;另一方面,又片面追求孩子智力發(fā)展,把聰明、有知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)好作為孩子的唯一目標(biāo),為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢(qián),而結(jié)果往往適得其反。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育沿用的應(yīng)試教育模式則不但忽視對(duì)兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng),還由于一味追求升學(xué)率、以分?jǐn)?shù)論學(xué)生好壞等,對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
五、提出建議
1.小學(xué)生的心理健康問(wèn)題還是普遍存在的,應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
2.解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的根本是由應(yīng)試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,在小學(xué)廣泛開(kāi)展心理素質(zhì)教育。
3.要注重改善家庭教育的方式,改變錯(cuò)誤的家教觀念,保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。
4.要特別重視女生的心理健康問(wèn)題,全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
小學(xué)心理健康調(diào)查分析報(bào)告篇2
【摘要】:隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的飛速進(jìn)步,使得人們的生活節(jié)奏正在日益加快,競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈?,F(xiàn)代的人們處于一個(gè)知識(shí)大爆炸的年代,各方面的壓力迫使人們不斷地進(jìn)行知識(shí)的更新。“人類(lèi)進(jìn)入了情緒負(fù)重年代。”人們的觀念意識(shí)、情感態(tài)度變得復(fù)雜多變。作為現(xiàn)代社會(huì)的組成部分,正在學(xué)校學(xué)習(xí)的小學(xué)生們,對(duì)社會(huì)心理這塊時(shí)代的“晴雨表”,十分敏感。況且,小學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體,還有他們自己許多特殊的問(wèn)題,如面對(duì)在校生活的適應(yīng),面對(duì)繁重學(xué)習(xí)任務(wù),面對(duì)漸漸復(fù)雜的人際關(guān)系問(wèn)題,面對(duì)和家長(zhǎng)老師的溝通問(wèn)題等等。如何使他們避免或消除上述種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理危機(jī)或心理障礙,增進(jìn)身心健康,以積極的、正常的心態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境,預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生,加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育,就成為了各學(xué)校和社會(huì)迫切的需要和共同關(guān)注的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】:小學(xué)生 心理健康 調(diào)查報(bào)告
1、心理健康的定義。
從廣義上講,心理健康是指一種高效而滿(mǎn)意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講,心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致,即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào),能適應(yīng)社會(huì),與社會(huì)保持同步。
我們認(rèn)為,心理健康的基本含義是指,個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境,具有完善的個(gè)性特征;且其認(rèn)知,情緒反應(yīng),意志行為處于積極狀態(tài),并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中,能夠正確認(rèn)識(shí)自我,自覺(jué)控制自己,正確對(duì)待外界影響,使心理保持平衡協(xié)調(diào),就已具備了心理健康的基本特征。
2、從調(diào)查問(wèn)卷中可發(fā)現(xiàn)。
小學(xué)生面對(duì)的壓力,大部分是來(lái)自于學(xué)習(xí)成績(jī)。而有一部分是和家長(zhǎng)老師的溝通問(wèn)題沒(méi)有得到很好解決,導(dǎo)致覺(jué)得自己和家長(zhǎng)老師是站在對(duì)立面的,覺(jué)得他們都不理解自己,從而感到壓力,還有一部分,是和同學(xué)在日常相處中產(chǎn)生了摩擦,對(duì)人際關(guān)系感到有壓力。
小學(xué)生遇到困難時(shí),女生有65.7%會(huì)向知心朋友求救,而男生只有11%會(huì)向知心朋友求救,這也可以看出女生更加需要知心朋友。課余時(shí)間中,男生有54%在運(yùn)動(dòng),例如打籃球、乒乓球之類(lèi),而女生僅有12%,看來(lái)男生運(yùn)動(dòng)得多些。
當(dāng)和朋友之間的友誼出現(xiàn)較大裂縫的時(shí)候,女生一般會(huì)選擇不再理對(duì)方,而男生卻不這樣,男生更多是把話(huà)攤開(kāi)來(lái)說(shuō),這時(shí)候友誼的裂縫多半會(huì)愈合。
在問(wèn)卷調(diào)查中我們還可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)生超過(guò)90%都認(rèn)為身心健康很重要,當(dāng)遇到壓力時(shí)有5.7%會(huì)向親友請(qǐng)求幫助,超過(guò)90%的小學(xué)生與朋友發(fā)生小摩擦后會(huì)主動(dòng)挽回。
3、從調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的問(wèn)題。
3.1緊張與焦慮
3.1.1學(xué)習(xí)壓力適應(yīng)不良產(chǎn)生的心理困擾
3.1.2人際交往不適引發(fā)的心理失衡
3.1.3對(duì)未來(lái)的不確定感從而產(chǎn)生的焦慮心理
3.2浮躁與急功近利
3.2.1面對(duì)自己不拔尖的成績(jī)想要盡快進(jìn)步而與現(xiàn)實(shí)的沖擊導(dǎo)致
3.2.2面對(duì)學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手倍感壓力
3.3失落與沮喪
3.3.1學(xué)習(xí)成績(jī)老是上不去導(dǎo)致
3.3.2人際交往沒(méi)有預(yù)想中通暢導(dǎo)致
3.4自卑與退縮
3.4.1認(rèn)為自己的成績(jī)上不去是因?yàn)槿吮?/p>
3.4.2認(rèn)為別人總是比自己強(qiáng)
3.4.3不敢再老師面前回答問(wèn)題
3.4.4學(xué)習(xí)壓力過(guò)大導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)倦怠
4.問(wèn)題形成的原因。
4.1客觀方面
4.1.1學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容發(fā)生了變化。
小學(xué)低年級(jí)課本比較容易,基本上只要上課聽(tīng)了老師講的內(nèi)容,考試時(shí)候是不用太擔(dān)心的,學(xué)習(xí)壓力沒(méi)有那么大。而到了小學(xué)高年級(jí),課本上的內(nèi)容不僅多,而且難,如果上課之前沒(méi)有預(yù)習(xí)好,想要聽(tīng)懂課都是有困難的。高年級(jí)的作業(yè)相較于低年級(jí)來(lái)說(shuō),題難量多。許多小學(xué)生到了高年級(jí)面對(duì)這些改變一般不知要如何適應(yīng)和支配時(shí)間。
4.1.2家庭環(huán)境發(fā)生了變化。
現(xiàn)在的許多小學(xué)生的家長(zhǎng)選擇到外地打工,家里只留下老年人照顧孩子。眾多留守兒童在家與老年人生活在一起,這種變化給他們帶來(lái)了一定的精神壓力。
4.2主觀方面
4.2.1.失望與失寵感。
有的同學(xué)在小學(xué)低年級(jí)一直是所謂的尖子生,然而到了高年級(jí),發(fā)現(xiàn)也自己旗鼓相當(dāng)?shù)膶W(xué)生不在少數(shù),并且很有可能別的同學(xué)成績(jī)比自己好很多。本來(lái)是家長(zhǎng)與老師的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象,可是到了高年級(jí),家長(zhǎng)卻說(shuō)別人成績(jī)比他好,老師也不再過(guò)多關(guān)注他。這種差距,就會(huì)導(dǎo)致同學(xué)感到失望,覺(jué)得自己失寵了。
4.2.2松氣情緒與歇腳心理。
有的同學(xué)上了小學(xué)之后,覺(jué)得自己有六年的學(xué)習(xí)時(shí)間,要玩一玩,放松放松,到了高年級(jí)再去努力??墒沁@一松氣或歇腳,可能就跟不上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的腳步了,再也鼓不起前進(jìn)的勇氣,也有可能這一松一歇就松了六年,歇了六年。到了快小學(xué)畢業(yè)了才發(fā)現(xiàn)自己該念的書(shū)都沒(méi)有好好去念,。
4.3.3畏首畏尾。
發(fā)現(xiàn)班上能人太多,覺(jué)得自己不如人,從此瞻前顧后,畏縮不前,團(tuán)體活動(dòng)不參加,運(yùn)動(dòng)場(chǎng)也不去,每天除了上課之外,無(wú)所事事,生活單一,精神倦怠。在生活和學(xué)習(xí)上都是應(yīng)付了事,做事懶散,湊合著打發(fā)時(shí)光。
4.4.4明戀暗戀。
部分早熟的小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生處于青春期萌芽時(shí)期,這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生容易出現(xiàn)少男少女特有的心理變化。最有可能出現(xiàn)明戀暗戀的時(shí)期。也最容易因此而影響自己的生活。比如說(shuō),暗戀上某一同學(xué)。也不敢說(shuō),每天見(jiàn)到她/他就覺(jué)得人生有意義,見(jiàn)不到她/他就覺(jué)得少了什么,聽(tīng)課聽(tīng)不進(jìn)去,老是走神,更有可能的是,在老師和家長(zhǎng)的眼皮底下開(kāi)始偷偷地談戀愛(ài),每天想著風(fēng)花雪月,不務(wù)正業(yè)。
5.對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的解決措施。
5.1充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)室的作用。
學(xué)校心理咨詢(xún)是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑,也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著時(shí)間的推移,心理咨詢(xún)被越來(lái)越多的人承認(rèn)和接受,越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)始設(shè)臵心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。心理咨詢(xún)可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突,排解心中憂(yōu)慮,開(kāi)發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己、把握自己,有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來(lái),心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)不斷的完善,增設(shè)了多種形式的服務(wù),已成為小學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。
5.2開(kāi)展小學(xué)生心理健康調(diào)查,做到心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。
開(kāi)展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài),從而有針對(duì)性的提出教育措施與方案。小學(xué)應(yīng)每學(xué)期對(duì)在校小學(xué)生進(jìn)行心理健康普查,采用“心理健康問(wèn)卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生,主動(dòng)約請(qǐng)他們到心理咨詢(xún)室進(jìn)一步通過(guò)面談分析診斷,根據(jù)面談分析,區(qū)別不同的問(wèn)題類(lèi)型與程度,采取不同的應(yīng)對(duì)措施,防患于未然,做到心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù),使得學(xué)生在學(xué)校能得到具體的心理健康指導(dǎo)。
5.3把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學(xué)之中。
通過(guò)各科教學(xué)進(jìn)行心理素質(zhì)教育既是學(xué)校心理教育實(shí)施的途徑,也是各科教育自身發(fā)展的必然要求。各科教學(xué)過(guò)程都包括著極其豐富的心理教育因素,因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是社會(huì)歷史積淀的文化知識(shí)、道德規(guī)范、思想價(jià)值觀念為內(nèi)容和周到的。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中,只要注重考慮學(xué)生的心理需求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并深入挖掘知識(shí)內(nèi)在的教育意義,就能夠把人類(lèi)歷史形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富,內(nèi)化成學(xué)生的思想觀點(diǎn)、人生價(jià)值和良好的心理素質(zhì),并在他們身上持久扎根。
5.4開(kāi)設(shè)心理健康教育的課程,增強(qiáng)自我教育能力。 心理素質(zhì)的提高離不開(kāi)相應(yīng)知識(shí)的掌握,系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí),有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律,掌握心理調(diào)節(jié)方法,增強(qiáng)自我教育能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性,取決于學(xué)生自我教育能力的高低。因此,心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。
5.5加強(qiáng)校園文化建設(shè),為小學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境。
小學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境,小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容,也是影響學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤,有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此學(xué)校應(yīng)該花力氣抓校園文化建設(shè),開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng),形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境,有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí),充分發(fā)展個(gè)性,改善適應(yīng)能力。
5.6建立科學(xué)的生活方式。
生活方式對(duì)心理健康的影響已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、不飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。小學(xué)生要科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息,使生活有規(guī)律。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦,避免用腦過(guò)度引起神經(jīng)衰弱,使思維、記憶能力減退。
5.7加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適,控制自己的不良情緒,做到心理健康。首先要保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù),有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺(jué)地躍人浩瀚的知識(shí)海洋里邀游,吸取新知識(shí),發(fā)展多方面的能力,提高自身素質(zhì),更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。其次,小學(xué)生應(yīng)保持積極樂(lè)觀的情緒、愉快開(kāi)朗的心境,對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心和希望,遇到悲傷和憂(yōu)愁的事情,要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),適度地表達(dá)和控制情緒。生活中常常會(huì)遇到不順心的事,考試失利、戀愛(ài)受挫、人際沖突等均會(huì)引發(fā)焦慮、憤怒、憂(yōu)郁等不良情緒,這時(shí)他們必須及時(shí)疏導(dǎo)自己的不良情緒,疏導(dǎo)的方法有合理宣泄、注意轉(zhuǎn)移、目標(biāo)升華等。
6.結(jié)束語(yǔ):小學(xué)生心理素質(zhì)教育是培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的基礎(chǔ)。
二十一世紀(jì)的晨鐘已經(jīng)敲響,在這新舊世紀(jì)交替之際,培養(yǎng)跨世紀(jì)人才是時(shí)代賦予小學(xué)的歷史重任。如何培養(yǎng)跨世紀(jì)人才,其核心是加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生基本素質(zhì)的教育和培養(yǎng),全面提高他們的整體素質(zhì)。二十一世紀(jì)人才應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)、全面的科學(xué)文化素質(zhì)和健康的生理心理素質(zhì),且相互和諧統(tǒng)一,這也是健全人格的科學(xué)內(nèi)涵。
我們應(yīng)該反思以往的教育工作,人們往往偏重的是科技文化、學(xué)識(shí)才能素質(zhì),而較為忽視的是思想道德素質(zhì),特別是心理素質(zhì),即使在比較注重思想政治教育工作的今天,仍未對(duì)心理健康教育這一“心理衛(wèi)生死角”引起足夠的重視,其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)了大量的心理問(wèn)題,嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)校正常的教學(xué)、生活秩序,影響了人才的整體素質(zhì),阻礙了高教目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn),給國(guó)家?guī)?lái)無(wú)可挽回的損失。因此,保持健康的心態(tài),不僅關(guān)系到廣大學(xué)生健康生理、心理的發(fā)展,良好思想道德的養(yǎng)成和完美人格的塑造,而且關(guān)系到人才素質(zhì)的整體提高、高教目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)、直至現(xiàn)代化建設(shè)的順利進(jìn)行。
優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用,它必將對(duì)二十一世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng),全面提高跨世紀(jì)人才質(zhì)量已成為高等學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。
二十一世紀(jì)是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元、新聞?shì)浾摏_擊、社會(huì)瞬息萬(wàn)變、的世紀(jì),面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界,未來(lái)人才都可能在某一時(shí)刻出現(xiàn)心理危機(jī)。二十一世紀(jì)人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為此,就要不斷加強(qiáng)對(duì)青年大學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng),使他們真正懂得:要想占有未來(lái),不僅要作思想品德、智能、體魄的儲(chǔ)備,更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備,從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū),更新觀念,突破時(shí)空,超越自我,唯有如此,方能在搏擊中,翱翔自如,走向成熟,參與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng),迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)!
【參考文獻(xiàn)】:
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[2]. 文心,主編.小學(xué)生心理健康咨詢(xún)與心理治療及案例分析.北京:人民衛(wèi)生出版社,2004.
小學(xué)心理健康調(diào)查分析報(bào)告篇3
一、 調(diào)查目的
知識(shí)化、信息化、競(jìng)爭(zhēng)化程度日益加劇的當(dāng)今社會(huì)是機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存,希望與痛苦并存,光榮與苦難并存的時(shí)代,人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類(lèi)生存和發(fā)展的重要素質(zhì),心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀,把握其心理動(dòng)態(tài),分析心理問(wèn)題成因,尋找合理的教育對(duì)策,我校對(duì)三~六年級(jí)200名學(xué)生進(jìn)行了心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。現(xiàn)將過(guò)程和結(jié)果記錄如下:
二、 對(duì)象和方法
(一) 對(duì)象
我校于2010年10月對(duì)三~六年級(jí)20名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,基本情況見(jiàn)表: 調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表:
年級(jí) 問(wèn)卷人數(shù) 回收問(wèn)卷 回收率 有效卷
5
5
5
5
20 三年級(jí) 5 5 100% 四年級(jí) 5 5 100% 五年級(jí) 5 5 100% 六年級(jí) 5 5 100% 總數(shù) 20 20 100%
(二) 材料與方法
調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等八方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷,共10個(gè)小題,均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題,由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求,根據(jù)自己的情況逐一回答。
(三) 統(tǒng)計(jì)
以年級(jí)為單位,按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù),以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比,
三、 調(diào)查結(jié)果(備注:中段—三、四年級(jí);高段—五、六年級(jí))
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好,但仍有少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、冷漠,情感閉鎖,缺乏愛(ài)心,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)等心理問(wèn)題。
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲:
題目1:你上學(xué)讀書(shū)是為了A 沒(méi)有知識(shí)不能生存 B替老師學(xué)習(xí) C替父母學(xué)習(xí)D讀書(shū)后找大錢(qián) E同學(xué)間好玩
題目2:課堂上教師提問(wèn)
A馬上回答 B想一會(huì)再回答 C等別人答D老師抽問(wèn)才答,一般不回答
統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確,中段學(xué)生有48%,高段有19%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲,其中,中段有43%,高段有8%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是為了“D以后掙大錢(qián)”;2%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“C替父母學(xué)習(xí)”;2%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“B替老師學(xué)習(xí)”。還有1%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“E同學(xué)間好玩”。正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏,因此相當(dāng)部分小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高,體現(xiàn)在課堂回答問(wèn)題上,中段有21%,高段有14%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),不能積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),使學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān),一種應(yīng)付。他們選擇的是“D老師抽問(wèn)才答,一般不回答”。小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。
(二) 焦慮心理
題目3:期末考試時(shí)
A 心情緊張 B有點(diǎn)緊張 C無(wú)所謂 D有信心 E不緊張
題目4:爸爸媽媽回家晚了感到不安。
A 是 B不是
面對(duì)考試,10%左右的學(xué)生情緒緊張,高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大,拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī),已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅,因而擔(dān)憂(yōu)更為明顯,29%出現(xiàn)輕微焦慮,7%屬于過(guò)度焦慮。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好,可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負(fù)面影響。
問(wèn)題4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境,使得這部分學(xué)生焦慮不安,緊張擔(dān)憂(yōu),顧慮重重,形成心理障礙,并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%,直接影響到學(xué)習(xí)效果。
(三) 冷漠
題目5:看電視遇到傷心或感人處時(shí)
A 跟著流淚B沒(méi)有眼淚 C那是假的 D非常激動(dòng)
看電視遇到傷心,感人的情節(jié),中段有35%,高段有25%的小學(xué)生不會(huì)流淚,或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷,這實(shí)際上是對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡,缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情,表現(xiàn)出冷漠。
(四)膽怯、羞澀
題目6:家里來(lái)了陌生客人:
A喜歡 B主動(dòng)招呼 C不理睬 D怯生
家中來(lái)了陌生客人,不理睬,怯生的中段占58%,高段占45%,這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出,特別是農(nóng)村孩子,由于平時(shí)見(jiàn)的世面少,同時(shí)也因?yàn)槿狈φ_的心理引導(dǎo),顯得不夠大方。
(五) 交往情感閉鎖
題目7:與新朋友在一起
A主動(dòng)邀請(qǐng)一起玩 B不好意思接近 C只顧自己玩
統(tǒng)計(jì)表明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%,高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于與伙伴溝通。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友誼。
(六)愛(ài)心的流失
題目8:對(duì)小動(dòng)物,你
A喜歡 B不傷害 C捉弄 D喜歡弄死
5%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂(lè),流露了一定的虐待心態(tài),這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的愛(ài)心正在流失,連可愛(ài)的小動(dòng)物也不能喚起他們的愛(ài)心。這可能與部分家庭的溺愛(ài)式教育有關(guān),這種教育導(dǎo)致了學(xué)生以自我為中心,缺少對(duì)他人或物的關(guān)愛(ài)。
(七)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。
題目9: 競(jìng)選干部時(shí)
A 我能行 B努力爭(zhēng)取 C當(dāng)干部要多做事D無(wú)所謂 E不愿當(dāng) F
我不行
20%左右的學(xué)生不積極參與競(jìng)選干部,其中近5%明顯缺乏自信而放棄競(jìng)爭(zhēng),10%左右是缺乏服務(wù)意識(shí),不愿多做事而不愿參加競(jìng)爭(zhēng),5%持無(wú)所謂的態(tài)度。
這表明,部分小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)或服務(wù)意識(shí)不強(qiáng),不想通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)成為勝利者,或不想為別人服務(wù),有懶惰思想。而競(jìng)爭(zhēng)在生活中不可避免,在人生的每一個(gè)關(guān)頭,都面臨著挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng),同時(shí),總想著別人為自己服務(wù)也是不現(xiàn)實(shí)的。
(八)不良情緒:
題目10:你到學(xué)校的心情是
A 愉快 B一般 C有時(shí)煩 D不愉快
調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生存在在校情緒不良現(xiàn)象,特別是高段,感到有點(diǎn)煩或不愉快的20%,低年級(jí)也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶,不愉快。這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題,值得教育工作者深入探究其原因,反思教育教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷,保持旺盛的精力,愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。
四、學(xué)生心理成因分析
從調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看,小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu),年段不同,存在的心理問(wèn)題也有一定的差異,進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因,也有外部原因,造成這些狀況的主要因素有:
1、學(xué)校原因:近年來(lái),心理健康教育越來(lái)越引起重視,但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制,普及不夠,方法簡(jiǎn)單。教育行政部門(mén)重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn),輕心理教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn);重教師教學(xué)技能的提高,輕教師育人技巧的攀升;重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核,輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒(méi)有心理健康的教師,誠(chéng)然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)校教育“重智育輕德育,知行不一”,也是直接導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響,新課程改革理念與實(shí)踐嚴(yán)重游離,學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重,考試越來(lái)越頻繁,分?jǐn)?shù)越來(lái)越看重。各級(jí)地方教育行政部門(mén)“濤聲依舊”,考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。“應(yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”,還沒(méi)有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來(lái)的“應(yīng)試教育下放權(quán)”(小學(xué)考試也要排名次)。隨心所欲的測(cè)試卷,漫無(wú)邊際的拓展,教師勞累,學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。
2、家庭原因
在家庭中,有大概30%的家庭父母外出打工,生活由祖字輩照顧,家長(zhǎng)無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任,同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限,對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí),對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏,這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo),也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍,望女成鳳”心態(tài)又普遍存在,在矛盾的對(duì)抗中,導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式,有些家庭對(duì)孩子百依百順,衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,生活上對(duì)孩子疼愛(ài)有加,什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn),使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念,而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)默許,使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的,自己不用付出任何的愛(ài)而應(yīng)該得到別人的愛(ài),久而久之,形成了依賴(lài)性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才”,對(duì)孩子實(shí)施打罵教育,孩子一有錯(cuò)誤,家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗,給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的困擾,使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。
3、社會(huì)原因
學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠,對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力,學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社會(huì)氛圍不一致,這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注,視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題,鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是孩子的學(xué)業(yè),經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jī)。成年人的健身觀念增強(qiáng),卻缺乏對(duì)孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹(shù)立。
五、 對(duì)策
世界衛(wèi)生組織提出“健康,不僅是沒(méi)有疾病,而且包括軀體健康,社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。我國(guó)著名德育專(zhuān)家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn),學(xué)生心理健康教育已日益受到重視,成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。
1、學(xué)校:學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置,構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況,根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn),把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中,開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課程,讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)的配置,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上,對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導(dǎo),矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神,使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。
2、家庭:很多家長(zhǎng)的外出使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任,甚至連一個(gè)星期見(jiàn)一次面的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。農(nóng)村的孩子,缺少的不是物質(zhì)上的需求,而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)常看一些有關(guān)家庭教育書(shū)刊,提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子,跟孩子講講話(huà),談?wù)勌?,靜心聽(tīng)一下孩子的心聲,和孩子一起探討分析遇到的困難,給孩子一些引導(dǎo)和幫助,是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
3、社會(huì):學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的,還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能,改革教育方法,開(kāi)辟多種溝通渠道,讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面,營(yíng)造一個(gè)“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此,還要加強(qiáng)與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系,經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn),探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同進(jìn)步,縮小學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)誼,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴,學(xué)會(huì)交流,取得共同的進(jìn)步。
當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的,只有從小注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育,給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境,才能有利于小學(xué)生的心理健康,才能為社會(huì)造就全面合格的人才。
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