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教師心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

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教師心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

  教師的心理是否健康,影響學(xué)生的教育的質(zhì)量,在現(xiàn)代教育中具有極其重要的意義。下面是小編為你精心整理的教師心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告,希望對(duì)你有幫助!

  教師心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告篇1

  摘要:健康的一半是心理上的健康,不久前有人預(yù)言,心理疾病將是21世紀(jì)之患。中學(xué)生作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國(guó)家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識(shí)的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是教育工作者們的神圣職責(zé)。

  關(guān)鍵詞:中學(xué)生

  一、 調(diào)查概況

  我于2012年9月份,對(duì)一所重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解,為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。

  二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

  (一)具體目標(biāo)

  1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

  2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

  3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

  (二)調(diào)查方法

  學(xué)生問(wèn)卷,內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在第四中學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問(wèn)卷80份,回收有效問(wèn)卷70份,接近理想的高效樣本數(shù)。

  三、調(diào)查結(jié)果

  對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析,中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

  (一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

  1、教育價(jià)值觀

  調(diào)查顯示,大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì),10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué),16%的中學(xué)生沒(méi)有考慮。

  調(diào)查還顯示,中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為,青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比,其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多,25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多,8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。 2、學(xué)習(xí)態(tài)度

  調(diào)查結(jié)果表明,67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等,9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是,害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且,我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示,86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高,而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中,英語(yǔ)是初中的核心課程之一,有45%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

  3、學(xué)習(xí)習(xí)需求

  當(dāng)前,“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí),其中,92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí),78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí),使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。

  4、學(xué)習(xí)目的

  調(diào)查結(jié)果表明,對(duì)于高中畢業(yè)后的打算,99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

  (二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

  調(diào)查顯示,當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比,有明顯不同。

  1、 教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

  他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí),以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上,部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

  中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐,滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

  我們知道,由于年齡和學(xué)識(shí)的制約,中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上,相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè),從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求,難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。

  2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

  在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異,使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生,只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí);準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生,要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生,則要求最大容是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);

  1.學(xué)習(xí)目的明確,但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

  對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明,89%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是,通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在:他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯,如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外,40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明, 37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性,而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  四、中學(xué)教師應(yīng)該在自己的教育教學(xué)中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行如下心理健康教育工作

  ( 一)教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí)

  “教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí),還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師還要掌握一定的心理健康知識(shí),在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛(ài)的甘露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛(ài)的陶冶下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

  (二) 關(guān)注學(xué)生心理,營(yíng)造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境

  作為教師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識(shí),但還不能很好地了解學(xué)生心理,大多數(shù)教師認(rèn)為中學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí),中學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問(wèn)題學(xué)生”時(shí),首先想到的是家庭原因,把問(wèn)題移交給家長(zhǎng),而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流,這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證,還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),思想得到認(rèn)同,心靈得到溝通,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到規(guī)范,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。

  (三) 滿足學(xué)生合理需要,樹(shù)立正確人生觀念

  合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要,是中學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。中學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛(ài)的需要、尊重信任的需要等,中學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足,就會(huì)影響其正常的成長(zhǎng),就不可能有健康的心理。因此,在中學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為中學(xué)生創(chuàng)造條件,提供機(jī)遇,滿足其需要,在中學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo),使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。中學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下,受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響,采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為,這就要求我們從事中學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí),善于識(shí)別,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo),讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理,健康成長(zhǎng)。

  (四) 中學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

  開(kāi)展心理健康教育,不只是一兩位專業(yè)教師的事,它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康,教師還要做到以下幾方面: 1、 教師要尊重學(xué)生。

  “該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件,而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私„„

  1、 教師不可有私心。

  這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正,不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞,但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛(ài)他,甚至做出不公平的決定。

  2、 教師要講誠(chéng)信。

  “誠(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì),也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí),會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮小;應(yīng)承了學(xué)生某些事情,過(guò)后又不認(rèn)帳;有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯„„這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得,教師都可撒謊,我們?cè)趺床豢梢阅?

  對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員,承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。

  教師心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告篇2

  職業(yè)倦怠是20世紀(jì)70年代美國(guó)學(xué)者研究職業(yè)壓力時(shí)提出來(lái)的一個(gè)概念,指在職業(yè)環(huán)境中,對(duì)長(zhǎng)期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合征。Maslach認(rèn)為職業(yè)倦怠是由三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài),即情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感的降低。其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分,指感到情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)。如果這種疲勞的情緒狀態(tài)長(zhǎng)期持續(xù)下去,個(gè)體就會(huì)感受到一些負(fù)面的情緒,并對(duì)工作對(duì)象表現(xiàn)出消極、冷漠的行為,就是去個(gè)性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對(duì)自己消極評(píng)價(jià)傾向的增長(zhǎng)。

  一、調(diào)查緣由

  職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中,中學(xué)教師尤其是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群,教師的職業(yè)倦怠不但危害身心健康和事業(yè)發(fā)展,而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)及整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。重視和解決教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題已刻不容緩,學(xué)校就此問(wèn)題進(jìn)行抽樣調(diào)查和深入思考。

  二、調(diào)查結(jié)果與分析

  我校抽樣調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)63份

  分值標(biāo)準(zhǔn):A、根本沒(méi)有這種情況;B、很少有這種情況;C、有時(shí)會(huì)有這種情況;

  D、很大程度上有這種情況;E、完全符合。同競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)分別設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng),讓每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)的教職工都能各盡其才,盡我所能干好工作。只有這樣,才能充分調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性、主動(dòng)性,齊心協(xié)力,干好工作。

  2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子更加注重校園文化建設(shè),努力打造高效課堂,使一些年輕教師主動(dòng)走上了專業(yè)化發(fā)展的新路子,一些骨干教師自覺(jué)發(fā)揮著模范帶頭作用,一些老教師也主動(dòng)寫(xiě)論文、傳經(jīng)驗(yàn),還有一些中青年教師自告奮勇參加課題實(shí)驗(yàn)。所有這些驚喜的變化,都證實(shí)了過(guò)程性考核量化的合理性和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的可行性。

  3.2、中學(xué)教師心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀分析從中學(xué)教師心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)(表1)我們發(fā)現(xiàn),①心理健康問(wèn)題檢出率排在前五位的是:心理不平衡33.16%;情緒不平衡31.05%;強(qiáng)迫癥28.95%;軀體化26.67%;焦慮23.16%。這說(shuō)明中學(xué)教師普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、情緒失調(diào)的現(xiàn)象。同時(shí)我們也可以看出,現(xiàn)在的學(xué)校仍然是一切圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)——平常班獎(jiǎng)金、榮譽(yù)與年級(jí)平均分名次掛鉤;畢業(yè)班獎(jiǎng)金、榮譽(yù)與“升學(xué)率”、“重點(diǎn)錄取率”掛鉤;帶重點(diǎn)班與普通班還離不開(kāi)學(xué)生的考試成績(jī)等等。教師在“分?jǐn)?shù)”的高壓之下,出現(xiàn)強(qiáng)迫癥、軀體化癥狀以及焦慮,也就不足為奇了。再加之在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮之下,超額的付出并得不到高額的回報(bào)(特別是那些帶普通班的老師)或榮譽(yù)(精神的或物質(zhì)的)的激勵(lì),心理、情緒不平衡亦在情理之中。②實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,人的心理健康主要取決于身體健康、內(nèi)心平衡與環(huán)境和諧三個(gè)方面。身體健康(包括規(guī)律的作息、科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)以及適時(shí)的運(yùn)動(dòng)等)是心理健康的基本前提,大多數(shù)教師的身體健康行為得不到保障;內(nèi)心平衡是由認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一所決定的,它是心理健康的關(guān)鍵,由于某些教師受自我定位、自我經(jīng)歷、人文環(huán)境等不良認(rèn)知的影響,而導(dǎo)致了情緒和行為的不健康;環(huán)境和諧是指社會(huì)支持的融洽,它是心理健康的保障,由于一些老師嘔心瀝血或轉(zhuǎn)化差生、或班級(jí)管理,但學(xué)生考分平平,得不到管理者與同行的認(rèn)同和肯定,而心理失衡進(jìn)入心理健康問(wèn)題狀態(tài)。③從表2、表3我們可以看出,中學(xué)男教師的心理與情緒不平衡明顯高于女教師,這可能與他們的價(jià)值期望、工資、獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、面子強(qiáng)烈有關(guān);中學(xué)女教師的軀體化癥狀、焦慮、強(qiáng)迫癥發(fā)生率明顯高于男教師,這可能與女教師過(guò)分關(guān)注身體、母愛(ài)期望等方面有關(guān)。④從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師心理健康問(wèn)題,也反映出了教育部門“家長(zhǎng)”作風(fēng)嚴(yán)重,教師的人際溝通、心理疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)等方面缺乏相應(yīng)的環(huán)境與機(jī)制;教師身心負(fù)荷沉重,日常生活單調(diào),情感生活蒼白;家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師期望值過(guò)高、要求苛刻,使一些心理素質(zhì)偏低的教師難以承受等等。

  3.3、教師心理健康問(wèn)題對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響 “教師是學(xué)生的啟蒙者,幫助學(xué)生撕開(kāi)了無(wú)知的黑幕,激發(fā)他們探索未知世界的愿望,引導(dǎo)他們走向光明的真理之途;教師是學(xué)生的健康、幸福和未來(lái)的守護(hù)者,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)猶如太陽(yáng)給地球的愛(ài)、春雨給莊稼的愛(ài)、自然予人類的愛(ài),既溫暖又慷慨,既充裕又靜謐,既深厚又綿長(zhǎng);教師是無(wú)私和高尚的„„教師的最大幸福就是學(xué)生的健康成長(zhǎng)。”這段話道出了心理健康的教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的作用和自身的價(jià)值。那么,有心理健康問(wèn)題的教師對(duì)學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢?

  3.3.1、教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙美國(guó)《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》中專門指出:“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童的決定性影響,就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里。一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度的偏見(jiàn)、兇惡不能容人,諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師,對(duì)于兒童心理健康的威脅,猶如肺結(jié)核或其它危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重”。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,中小學(xué)生明顯地帶有易感性、易變性和可塑性。一個(gè)在學(xué)校受到教師心理健康問(wèn)題影響的學(xué)生,在整個(gè)一生中都會(huì)在心靈里保留著灰暗的心境——如在焦慮的教師調(diào)教下,學(xué)生也容易變得焦慮、緊張和恐懼;在敵對(duì)、偏執(zhí)的教師手下,學(xué)生容易產(chǎn)生相應(yīng)的敵對(duì)、偏執(zhí)以及缺乏自信和尊嚴(yán)等——一旦在人生發(fā)展中遇到相應(yīng)的情景,青少年時(shí)代的失敗和蒙受羞辱的記憶就會(huì)使他失去挑戰(zhàn)的勇氣、自信和毅力。一個(gè)情感能力發(fā)展在中小學(xué)就受到壓制的孩子,命運(yùn)就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生不公正的待遇。在歧視中成長(zhǎng)的孩子,不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提不高,而且情感發(fā)展也容易扭曲。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)人未來(lái)的健康與幸福,而且還可能影響他人和社會(huì),誘發(fā)不穩(wěn)定因素,給社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)秩序的穩(wěn)

  定造成嚴(yán)重的干擾和破壞。

  3.3.2、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系一項(xiàng)調(diào)查表明,有近半數(shù)學(xué)生對(duì)部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn):“對(duì)學(xué)生不能太客氣了,一開(kāi)始就得把他們鎮(zhèn)住,不然他們就會(huì)登鼻子上臉,就會(huì)騎到教師頭上拉屎拉尿。”有的教師以能讓學(xué)生害怕為榮,以能把學(xué)生管老實(shí)為能,為了達(dá)到這一目的,有時(shí)甚至不擇手段,什么訓(xùn)斥、責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢,各種方法五花八門,無(wú)所不用其極。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的合作的關(guān)系,可是在這些心態(tài)不正常、心理不健康的教師的班里,學(xué)生感受到的師生關(guān)系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關(guān)系。

  3.3.3、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度在學(xué)校里,教師是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的最重要的環(huán)境因素。學(xué)生在校的表現(xiàn),在學(xué)習(xí)上和生活上的追求,都極大地受到教師言行的影響。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”從正面揭示了教師對(duì)學(xué)生的積極影響。這是我們每位教師都應(yīng)當(dāng)努力做到的,在現(xiàn)實(shí)生活中也不乏這樣的優(yōu)秀教師。但同時(shí)也應(yīng)看到,有些教師由于他們不良的言行和心態(tài),帶給學(xué)生更多的卻是消極影響。致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的態(tài)度消極,厭學(xué)、厭校、厭師甚至厭煩父母、親人的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒(méi)有明顯的問(wèn)題,但由于觀念上的偏差,導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生的態(tài)度有很大差別。對(duì)所謂差生(主要是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生)冷言、冷臉,毫無(wú)耐心和愛(ài)心。這種態(tài)度造成的直接后果是,這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越差,學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低。有資料顯示,在占學(xué)生總數(shù)20%左右的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中,有相當(dāng)一部分人的成績(jī)不良同教師的消極態(tài)度有關(guān)。例如作家三毛上初中時(shí)代數(shù)成績(jī)不好。有一次她經(jīng)過(guò)自己的努力得到了一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù),老師懷疑她作弊,讓她站到講臺(tái)上示眾,并用毛筆在她眼睛周圍畫(huà)了兩個(gè)大黑圈,美其名曰:“吃鴨蛋”。從此三毛不僅在心靈中就留下了不堪回首的陰影,而且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也失去了信心。還有一些經(jīng)常逃課的學(xué)生經(jīng)過(guò)我們的訪談,他們并不是因?yàn)檫@門課學(xué)不懂,而是“看不上”所教這門課的老師。平心而論,在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中,有相當(dāng)一部分人并非不愛(ài)學(xué)習(xí),他們的成績(jī)不理想大多是與教師的消極態(tài)度有關(guān),主要原因來(lái)自于教師的錯(cuò)誤觀念和不健康心理。綜上所述,教師的心理是否健康對(duì)學(xué)生的心理健康有明顯的影響。因此,采取各種有效的措施,維護(hù)和提高教師的心理健康水平,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

  4、結(jié)論與思考

  4.1、結(jié)論

  4.1.1、中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題整體檢出率為22.30%。心理不平衡、情緒不平衡、強(qiáng)迫癥、軀體化、焦慮是極其嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

  4.1.2、中學(xué)教師存在心理健康問(wèn)題或情緒障礙,歸根結(jié)底就是心理能力低下。主要表現(xiàn)在:體育教師職業(yè)角色適應(yīng)不良;情緒不穩(wěn)定,自制力差;A型性格導(dǎo)致人際關(guān)系不良;認(rèn)知偏差等方面。

  4.1.3、中學(xué)教師人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、適應(yīng)不良、偏執(zhí)、敵對(duì)等心理健康問(wèn)題也不容忽視。

  4.1.4、中學(xué)男教師的心理健康問(wèn)題發(fā)生率略高于女教師,心理不平衡、情緒不平衡以及強(qiáng)

  迫癥極其嚴(yán)重;中學(xué)女教師的軀體化癥狀、焦慮、強(qiáng)迫癥發(fā)生率又明顯高于男教師。

  4.1.5、中學(xué)教育在高考“指揮棒”下,不僅造就了教師不健康的心理,而且也強(qiáng)化了某些教師粗暴的作風(fēng)。

  4.1.6中學(xué)教師普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、日常生活單調(diào)刻板、體育鍛煉與文化娛樂(lè)活動(dòng)缺乏等現(xiàn)象。

  4.2、思考

  4.2.1、教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),教師的心理健康程度與正確引導(dǎo)直接影響和支配著學(xué)生的身心健康。如何對(duì)教師進(jìn)行必要的心理健康教育及其心理健康的環(huán)境保障,就顯得尤為重要。

  4.2.2、教師首先是人,其次才是教師。教師也是喜怒哀樂(lè)七情俱全的活生生的人,在日常生活中產(chǎn)生心理健康問(wèn)題不可避免,但如何使他們掌控自我心理向良好的方向發(fā)展,進(jìn)而走進(jìn)生活、融入生活,提高生活和生命質(zhì)量,健康而自信地教書(shū)育人。值得研究。

  4.2.3、教育的根本目的是育人,人的活動(dòng)與心理調(diào)節(jié)密切相關(guān),怎樣遵循青少年心理、情感發(fā)展的易感性、易變性和可塑性軌跡而進(jìn)行教育,特別是教師在其中扮演什么樣的角色,使學(xué)生健康而全面發(fā)展?需要教育部門和教育人士認(rèn)真思考。

  4.2.4、現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系與教師的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生有著密切的關(guān)系,教育的發(fā)展與進(jìn)步呼喚更合理、更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)與完善。

  4.2.5、要轉(zhuǎn)變教育觀念,提高教師的心理能力和心理素質(zhì)是重中之重。如何操作與實(shí)施需要周密地研究和切實(shí)可行的措施。

  主要參考資料:

  1、王極盛 心靈時(shí)代〔M〕 中國(guó)城市出版社 1998年9月

  2、唐映紅等 活出瀟灑人生〔M〕 中國(guó)民航出版社 1998年3月

  3、陳會(huì)昌 競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)心理文化透視〔M〕 北京師范大學(xué)出版社 2000年4月

  4、何建明 中國(guó)高考報(bào)告〔M〕 華夏出版社 2000年4

  5、周建平 從“科學(xué)認(rèn)識(shí)論”到“生活認(rèn)識(shí)論”〔J〕教育研究與實(shí)驗(yàn) 2002.1

  6、楊永龍 楊建平 關(guān)于高中學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查分析與思考〔J〕教育革新1998.1

  7、陳玉琨 教育質(zhì)量也會(huì)過(guò)剩嗎?〔N〕 文匯報(bào) 2002.4.22 8、陸小婭 心理健康教育其實(shí)無(wú)所不在〔N〕中國(guó)青年報(bào).教育科技 2002.5.24

  教師心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告篇3

  通過(guò)對(duì)我校26名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查。其中22人完成了問(wèn)卷,22份為有效問(wèn)卷。調(diào)查具有較高的可信度。調(diào)查結(jié)果表明有12%的教師存在心理問(wèn)題,73%的教師感到職業(yè)壓力很大,其中班主任壓力大于非班主任教師??荚嚻陂g壓力大于平時(shí)。

  22名有效問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷中,出現(xiàn)職業(yè)倦怠的16人,占73%。

  近一半受訪教師認(rèn)為工作很勞累,出現(xiàn)明顯疲勞、記憶力下降、頭疼、身體痛、失眠多夢(mèng)等癥狀。其中,大部分教師認(rèn)為影響個(gè)人健康狀況的最主要因素是工作壓力,排在第一位的是來(lái)自日常教育教學(xué)工作的壓力,其次,來(lái)自學(xué)校管理的壓力等。而這種種心理壓力進(jìn)一步加重了教師的身體亞健康的狀態(tài)。 調(diào)查顯示,上班時(shí)間越早,壓力越大,亞健康水平越高。下班時(shí)間越晚,壓力越大,亞健康水平越高。而且,班主任的心理壓力明顯大于科任教師;美術(shù)、音樂(lè)、體育這類老師課余時(shí)間相對(duì)輕松,其他科任老師都比較忙,這說(shuō)明應(yīng)試教育在一定程度上仍然存在。

  教師心理壓力大,心理健康情況不佳,具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

  1.30%的被調(diào)查教師反映壓力非常大,有42%的被調(diào)查教師反映壓力比較大,兩者加起來(lái)說(shuō)明絕大部分教師都感覺(jué)壓力比較大,教師的壓力已經(jīng)成為我校教育改革必須關(guān)注的問(wèn)題之一。

  2.73%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠,也就是每10個(gè)被調(diào)查教師基本上有7個(gè)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。雖然我們對(duì)教師的工作倦怠還沒(méi)有高度重視,但實(shí)際上某些教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯,學(xué)校很有必要馬上采取措施來(lái)幫助教師治療與預(yù)防工作倦怠,以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。

  3.素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的心理健康,而從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,有36%的被調(diào)查教師自身的心理健康狀況不佳。心理健康狀況不佳的教師如何去培養(yǎng)心理健康的學(xué)生?我們又如何能保證這批教師的教學(xué)質(zhì)量與效果?因此,在我們推行教育與教學(xué)改革的同時(shí),必須高度關(guān)注教師的心理狀況。

  4.雖然有62%的被調(diào)查教師的生理狀況比較好,是一件值得欣慰的事情。但是,我們也要看到,還有38%的被調(diào)查教師的生理狀況不是很理想,高血壓、高血脂、高血糖等情況在我校還很嚴(yán)重。學(xué)校有必要進(jìn)一步加大力度,采取措施來(lái)確保教師的生理健康,平時(shí)注重組織教師參加體育活動(dòng)等。

  是什么影響著教師的心理健康呢?通過(guò)問(wèn)卷反映了產(chǎn)生的原因:

  一、難釋的教育教學(xué)重負(fù)

  1.教師的日平均工作時(shí)間長(zhǎng)。在升學(xué)壓力越來(lái)越大的今天,對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō),日平均工作時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng),隱形勞動(dòng)付出越來(lái)越多。小學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí),發(fā)展學(xué)生的智力,還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德和良好個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)等重任。而要完成這一重任,卻不是一朝一夕的事情。特別是現(xiàn)在的小學(xué)生,很大一部分是獨(dú)生子女,他們身上存在著許多個(gè)性方面上的缺陷,如自我為中心、依賴、孤僻、集體意識(shí)和勞動(dòng)觀念淡薄、意志薄弱等。另一方面,當(dāng)前應(yīng)試教育依然存在,“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生,以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。家長(zhǎng)在希望自己的孩子能夠上重點(diǎn)中學(xué)、考上大學(xué)乃至名牌大學(xué)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下,更是把學(xué)生的未來(lái)完全寄托在教師身上,希望教師對(duì)自己的孩子加大投入,給自己的孩子“開(kāi)小灶”,無(wú)形之中增加了教師的心理壓力。尤其值得注意的是,在追求升學(xué)率的大背景下,學(xué)校也以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)估教師,并與職稱評(píng)定、年終考核等直接掛鉤,因而,加重了教師之間的竟?fàn)幮裕仁菇處煵坏貌煌度敫嗟臅r(shí)間和精力,精心備課,精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

  2.教師的工作項(xiàng)目繁多。各任課教師除正常的教學(xué)工作外,還有一部分教師承擔(dān)其它工作項(xiàng)目。如指導(dǎo)課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)及各類競(jìng)賽活動(dòng)、上公開(kāi)課或參加聽(tīng)課、說(shuō)課等教研活動(dòng)。很多教師還擔(dān)任了班主任工作,僅此一項(xiàng)便又增加了許多連帶性工作,如班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生工作;組織出黑板報(bào)、班隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等工作;學(xué)生的思想工作,如個(gè)別教育、培養(yǎng)班干部、與家長(zhǎng)交流聯(lián)系(家訪、家長(zhǎng)會(huì)等);其它,如寫(xiě)品德評(píng)估、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)成長(zhǎng)記錄冊(cè)等。教師的工作可謂名目繁多!這無(wú)疑給教師帶來(lái)了心理上的緊張感和壓力感。

  二、難卸的多重角色

  如上所述,教師在學(xué)校里扮演著多重角色,肩負(fù)著多方面的重任。教師不僅僅為學(xué)生而存在,作為社會(huì)個(gè)體,她們分散和生活在其他社會(huì)群體中,無(wú)疑扮演著其他各種社會(huì)角色。一般說(shuō)來(lái),教師是重要的家庭成員,這便決定了他們對(duì)家庭負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù),諸如瑣碎繁重的家務(wù)勞動(dòng)、家庭的管理和家庭的發(fā)展目標(biāo)、家庭成員關(guān)系的協(xié)調(diào)、子女的就業(yè)安排及與社會(huì)關(guān)系的聯(lián)系等等,無(wú)一不在他們的考慮之中,成為他們精神負(fù)擔(dān)的一部分。尤其是在作為尚不富裕的“工薪”族,面對(duì)購(gòu)買住房、積累子女教育基金等等大宗開(kāi)支,他們不得不承受著日益沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。另外,由于多重角色與角色間的沖突,更導(dǎo)致她們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。出于知識(shí)分子的良知和責(zé)任感,教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭,顧及學(xué)生的前途而犧牲子女的未來(lái)。社會(huì)對(duì)于教師的高期望值和高標(biāo)準(zhǔn)要求,也給教師帶來(lái)一定的心理壓力。教師同什么人交往,怎樣交往及交往過(guò)程中的行為,時(shí)時(shí)刻刻處在周圍人的有形和無(wú)形的監(jiān)視之中。因此,教師總是努力成為模范公民,自覺(jué)遵守社會(huì)公德和法律法規(guī),文明禮貌,為人表率。盡管這也是社會(huì)對(duì)普遍公民的行為要求,而且作為教師職業(yè)道德規(guī)范之一,這些文明行為也應(yīng)該成為教師的自覺(jué)行為,但與普通公民一樣,教師并非圣賢,也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候,教師一時(shí)的行為閃失會(huì)遭到社會(huì)輿論的強(qiáng)烈譴責(zé),社會(huì)道德要求對(duì)于教師的雙重標(biāo)準(zhǔn)致使教師必須處處留心,盡是做得盡善盡美,從而加重了教師的心理壓力。

  三、 難圓的職稱夢(mèng)

  教師具有強(qiáng)烈的精神需要,他們熱愛(ài)知識(shí),有強(qiáng)烈的求知欲,追求事業(yè)的成功,渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬,在工作上作出較大成績(jī),學(xué)術(shù)上保持自己的優(yōu)勢(shì)地位。晉升高一級(jí)職稱能夠滿足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要和價(jià)值認(rèn)定。再說(shuō),因?yàn)槁毞Q與教師工資聯(lián)系在一起,因此,晉升高一級(jí)職稱就成了教師一定時(shí)期內(nèi)的第一需要,成為教師職業(yè)過(guò)程中的第一追求。因?yàn)橹笜?biāo)有限,接踵而來(lái)的是職稱評(píng)定過(guò)程中人為造成的教師心理不平衡,并因此所引起的心理壓力。

  醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為,過(guò)重的心理壓力會(huì)加重亞健康身體狀況,亞健康主要表現(xiàn)在儀器無(wú)法檢測(cè),但是又出現(xiàn)失眠、心悸、腰酸背痛、反復(fù)感冒等癥狀。有人把亞健康稱為“慢性疲勞綜合癥”。亞健康人群如果不注意調(diào)整,就會(huì)進(jìn)入10%的生病人群,但是,如果阻斷其發(fā)展,就會(huì)回復(fù)為15%的健康人群。所以要關(guān)注教師的心理健康、從多渠道來(lái)阻斷病因,關(guān)注教師的身心健康。

  教師是一種神圣而又特殊的職業(yè),是一種用生命感動(dòng)生命、用心靈澆灌心靈的職業(yè)。要關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng),我們不能忘卻呵護(hù)教師的心理健康。全社會(huì)要共同營(yíng)造有利于教師心理健康的氛圍,要從社會(huì)、學(xué)校管理等各方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境,不斷提高教師待遇和社會(huì)地位,切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān),努力為教師創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境。關(guān)心教師生活,促進(jìn)教師的心理健康。心理健康問(wèn)題是環(huán)境和個(gè)體共同作用的結(jié)果,面對(duì)環(huán)境的變化和外在的壓力,教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整心態(tài)、悅納自我,做一個(gè)快樂(lè)的自己。


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