留守兒童心理健康教育工作總結(2)
留守兒童心理健康教育工作總結
(三)方法途徑：
1、按照“體驗教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標和內容通過情景設計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。
2、通過專家心理知識講座、心理熱線輔導等，運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學常識，幫助他們掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質。
3、通過心理項目素質拓展訓練，采用素質拓展訓練項目進校園與專業(yè)基地訓練相結合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質拓展。
4、開通學生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。
5、成立專項工作領導小組，加強對留守兒童心理健康關愛行動工作的組織領導和過程管理。把留守兒童心理健康關愛行動作為學校心理健康教育的重要工作之一。
6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓，外出學習觀摩，鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證，一年來學校共用4位教師獲得心理健康教師上崗資格證。
7、將留守兒童心理健康關愛行動納入學校工作計劃，有領導分管落實，有年度工作計劃，有專人負責開展工作，有專門的時間保障。
(四)主要做法：
1、開設心理健康教育輔導課程
心理健康教育輔導課，旨在發(fā)展和提高留守兒童心理品質，進行心理訓練，師生共同參與，在教師組織下，開展以學生為中心，生動、活潑、交互、聯(lián)動的各項活動，重在心靈的溝通和心理感悟。名說“課”，但已突破了“課”的界限，室內室外，校內校外，都可進行，與主題班會、團隊活動、晨間談話等可有機結合，通過游戲、唱歌、遐想、討論、辯析、觀察、表演等方式為中介使“課”活動化，達到進行心理健康輔導的目的。
2、舉辦“心語沙龍”
心語沙龍類似于心理健康教育活動課，但相比較它的參加人數(shù)要少，一般10人左右。活動形式更顯簡約、寬松和靈活，時間上，利用課余或雙休日進行，場所選擇也十分自由。參與的對象則較為專一，活動主題也較為集中，專門針對留守兒童的心理健康輔導這個目標組織沙龍活動。
3、成立“心語小屋”
建立學校心理咨詢室，創(chuàng)辦心語小屋。小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導、心理“充電”、心理活動等功能。學生走進心語小屋，為的是求得心靈的更加美好，開發(fā)身心潛能，增強塑造良好心理的技巧，解決成長的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。
4、設立心理信箱
針對留守兒童，可以專門為他們開設心理信箱。心理信箱有兩方面效用，一是加強對留守兒童的個別心理輔導，發(fā)展師生間個別心靈的溝通，努力獲得他們對教師的信任，解除他們的心理防衛(wèi)，特別注意尊重學生、尊重人格。二是對心理教育中一些帶共同的方面展開討論，并為校園紅領巾廣播站提供豐富的素材。
5、開展“心育雛鷹行動”
充分發(fā)揮少先隊組織的作用，舉行心育雛鷹行動。雛鷹行動是少先隊教育活動的一種形式，心育雛鷹行動是在此基礎上，側重開展如品德踐行，社會實踐、送溫暖等活動。教師作為一員參與其中，讓留守兒童在相互鼓勵、相互幫助、相互學習中，心心相印，共同進步。
6、開通“心理熱線”
“心理熱線”由教師——學生——家長三方建起心連心的紐帶，通過“心理聯(lián)系卡”、家庭走訪、代理家長結對、家長、代理家長參加心理教育活動課、電話聯(lián)絡等多種方式，定期或不定期、雙方或多方、個別或集體相結合發(fā)展的"心育"。實現(xiàn)學校教育與家庭教育的同步與一致，擴大學校心理教育功效。使學生的心理健康和人格發(fā)展，獲得教師和學校教育，家長和家庭教育的合力。
7、鼓勵寫心語日記
結合中高年級學生寫日記、寫周記，鼓勵留守兒童記“心語日記”。“心語日記”有學生心理的渲泄和排解，有學生心理的認知和感悟;是反映學生內心世界的“鏡子”，也是顯現(xiàn)學生心理健康發(fā)展的“窗口”，還是學生健康進步的階梯。心理健康教育教師通過瀏覽寫“心語日記”，搭通學生的“脈博”，開展對話，交流思想情感。
8、互寫“心語贈言”
“心語贈言”是教師主動向留守兒童的心理沖擊。教師根據(jù)留守兒童的心理需求，設置“心語贈言”卡，并鼓勵學生相互間寫贈言。“心語贈言”要抓住時機，如留守兒童生日、畢業(yè)升學、表揚獲獎時，困難受挫時，心煩苦惱時等等。
“心語贈言”要重情感重文采重形式，可以是詩歌、名言，可以是書法、繪畫，可以是工藝小制作，總之，是以“美”和“愛”來激活留守兒童，能在他們心靈深處迸發(fā)出璀燦的火花，成為學生所渴望獲取的珍藏品。
(五)存在問題：
1、心理健康教育缺乏專業(yè)指導，缺少專家引領。教育質量不高，效果不顯著。
2、留守兒童心理健康教育平臺尚未有效建立。班主任、德育教師與心理健康教師聯(lián)動機制尚未建立
3、學校、教師對心理健康教育的認識還有待提高。
在今后的工作中，我們將不斷完善關愛“流動留守兒童”工程的工作機制，總結經驗，推陳出新，狠抓工作落實，把關愛“流動留守兒童”工作逐步推向深入，為流動留守兒童和其他同一片藍天下的孩子們一起和諧、健康、快樂地成長。
留守兒童心理健康教育工作總結篇2
“留守兒童心理健康發(fā)展”是學校教育與社會、家庭聯(lián)合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向于父母雙方或一方長期外出的留守農村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發(fā)展，為這些留守兒童的進一步成長奠基。留守兒童與普通兒童一樣，具有享受教育與發(fā)展的權利。學校及其工作者有責任使留守兒童享受教育權利，獲得各自獨有的進步與發(fā)展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質，以接受更高層次的教育。
一、認識研究“留守兒童心理健康發(fā)展”之價值取向
該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂地成長，怎樣構建“學校、家庭、社會”三位一體的教育網絡，形成合力和系統(tǒng)放大效應，促進“留守孩子”的健康成長呢?筆者首先認為要做好這三方面的工作：
1、留守學生狀況調查。
2、留守學生心理健康存在的問題。
3、留守學生學習習慣存在的問題。
二、細致開展“留守兒童”調查并情況分析
有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守;有的是父母全部外出，親戚撫養(yǎng)留守;有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另還有外來民工子弟。這些孩子
們在學業(yè)、行為、心理上出現(xiàn)了不同程度的問題。學業(yè)方面，部分學生不能按時完成作業(yè)，作業(yè)質量不高;社會實踐、閱讀等需要家長參與引導的作業(yè)完成很難;學習困難不能及時得到家長幫助;作業(yè)無人監(jiān)管，成績滑坡;學習自覺性低，學習習慣較差等。行為方面，課堂紀律松懈;衛(wèi)生習慣較差;放學后不按時回家，在外玩耍到很晚;迷戀游戲;長時間看電視;和同學沖突，說臟話;不懂尊重他人，行為散漫等。心理方面，逆反心理較強;退縮冷漠;孤僻內向，不善于交流;脾氣暴躁，沖動易怒;任性，過分淘氣等。當前的現(xiàn)狀迫使我們必須解決這一系列問題。開展活動更多的關愛、呵護，把對留守兒童的關愛落到實處，讓每個留守兒童快樂、健康的成長。
留守兒童心理健康教育工作總結篇3
一、正確認識留守兒童的父母
要正確的看待留守兒童的父母，必須從社會發(fā)展的角度來全面的看待。我國從一個農業(yè)大國向工業(yè)大國轉型，需要大量的自由勞動力，正是留守兒童的父母應發(fā)展的需要，舍小家為大家，背井離鄉(xiāng)、棄兒丟女來到陌生的大城市干一些當?shù)厝瞬辉父傻墓ぷ?。正是他們促進了我們國家向工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的轉型，他們推動了歷史的發(fā)展，他們是偉大的。而當前我們教師隊伍中有許多人對留守兒童的父母不能正確的看待，總是認為留守兒童的父母不負責任，生下孩子孩子不撫養(yǎng)、不教育。他們偶然到學校來，總是有點意見，希望他們能回來。試想一下若是農民工都回到自己家鄉(xiāng)，我們的北京上海會怎么樣?我們的吉首會怎樣?城市將陷入癱瘓，處處垃圾，生活必須品匱乏，是人間地獄。如果農民工都回家，工業(yè)會有滅頂之災，經濟會崩潰。顯然，當前社會發(fā)展離不開農民工。他們是英雄。我們應坦然面對留守，為英雄的兒女傾注更多的關愛，回報我們的英雄。
二、正確對待留守兒童
1、關注留守留守兒童的心理健康教育。針對品德行為偏差和有心理障礙的留守兒童，開設心理輔導課，開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。
2、作為一名普通的人民教師,肩負著讓每一個兒童都應享受到平等的教育,理所當然地讓這些兒童健康成長、享受溫暖。那么,怎樣讓這些“留守兒童”和其他兒童一樣得到全面健康的發(fā)展呢?建立融洽和諧的師生關系這些兒童離開父母后,就產生了親情離散的孤獨感,常使他們情緒低落,嚴重影響了他們學習的注意力,這時,如果我們能夠建立一種融洽和諧的師生關系,讓這些兒童在學校能感受到人與人之間的溫情,并從中找回失去的溫馨和安全感,將合理調整其心理狀態(tài),積極地投入到集體活動中去。以愛打動留守兒童，每個學生都有長處,不過這種天賦能否被挖掘取決于老師對學生的愛心,取決于學校豐富多樣精神生活的創(chuàng)設。教育的職責是培養(yǎng)人才,教師必須親近留守學生,用愛去打開動他們,同時,在處理留守兒童出現(xiàn)的問題是多包容，不要貼標簽。
總之，通過十天的培訓，使我更深刻的認識了”留守”,在今后的工作中更多傾注自己的愛，從內心關愛他們。
看過“留守兒童心理健康教育工作總結”的人還看了：