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小學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告

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小學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告

  小學(xué)生時(shí)期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段,由于身心變化比較快,加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足,我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的健康心理健康教育的建設(shè),下面是小編為你精心整理的小學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告,希望對(duì)你有幫助!

  小學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告篇1

  一、 調(diào)查目的

  知識(shí)化、信息化、競(jìng)爭(zhēng)化程度日益加劇的當(dāng)今社會(huì)是機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存,希望與痛苦并存,光榮與苦難并存的時(shí)代,人類將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì),心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀,把握其心理動(dòng)態(tài),分析心理問(wèn)題成因,尋找合理的教育對(duì)策,我校對(duì)三~六年級(jí)200名學(xué)生進(jìn)行了心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查?,F(xiàn)將過(guò)程和結(jié)果記錄如下:

  二、 對(duì)象和方法

  (一) 對(duì)象

  我校于2010年10月對(duì)三~六年級(jí)20名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,基本情況見(jiàn)表: 調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表:表略

  (二) 材料與方法

  調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等八方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷,共10個(gè)小題,均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題,由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求,根據(jù)自己的情況逐一回答。

  (三) 統(tǒng)計(jì)

  以年級(jí)為單位,按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù),以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比,

  三、 調(diào)查結(jié)果(備注:中段—三、四年級(jí);高段—五、六年級(jí))

  調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好,但仍有少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、冷漠,情感閉鎖,缺乏愛(ài)心,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)等心理問(wèn)題。

  (一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲:

  題目1:你上學(xué)讀書(shū)是為了A 沒(méi)有知識(shí)不能生存 B替老師學(xué)習(xí) C替父母學(xué)習(xí)D讀書(shū)后找大錢(qián) E同學(xué)間好玩

  題目2:課堂上教師提問(wèn)

  A馬上回答 B想一會(huì)再回答 C等別人答D老師抽問(wèn)才答,一般不回答

  統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確,中段學(xué)生有48%,高段有19%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲,其中,中段有43%,高段有8%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是為了“D以后掙大錢(qián)”;2%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“C替父母學(xué)習(xí)”;2%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“B替老師學(xué)習(xí)”。還有1%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“E同學(xué)間好玩”。正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏,因此相當(dāng)部分小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高,體現(xiàn)在課堂回答問(wèn)題上,中段有21%,高段有14%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),不能積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),使學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān),一種應(yīng)付。他們選擇的是“D老師抽問(wèn)才答,一般不回答”。小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。

  (二) 焦慮心理

  題目3:期末考試時(shí)

  A 心情緊張 B有點(diǎn)緊張 C無(wú)所謂 D有信心 E不緊張

  題目4:爸爸媽媽回家晚了感到不安。

  A 是 B不是

  面對(duì)考試,10%左右的學(xué)生情緒緊張,高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大,拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī),已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅,因而擔(dān)憂更為明顯,29%出現(xiàn)輕微焦慮,7%屬于過(guò)度焦慮。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好,可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負(fù)面影響。

  問(wèn)題4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境,使得這部分學(xué)生焦慮不安,緊張擔(dān)憂,顧慮重重,形成心理障礙,并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%,直接影響到學(xué)習(xí)效果。

  (三) 冷漠

  題目5:看電視遇到傷心或感人處時(shí)

  A 跟著流淚B沒(méi)有眼淚 C那是假的 D非常激動(dòng)

  看電視遇到傷心,感人的情節(jié),中段有35%,高段有25%的小學(xué)生不會(huì)流淚,或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷,這實(shí)際上是對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡,缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情,表現(xiàn)出冷漠。

  (四)膽怯、羞澀

  題目6:家里來(lái)了陌生客人:

  A喜歡 B主動(dòng)招呼 C不理睬 D怯生

  家中來(lái)了陌生客人,不理睬,怯生的中段占58%,高段占45%,這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出,特別是農(nóng)村孩子,由于平時(shí)見(jiàn)的世面少,同時(shí)也因?yàn)槿狈φ_的心理引導(dǎo),顯得不夠大方。

  (五) 交往情感閉鎖

  題目7:與新朋友在一起

  A主動(dòng)邀請(qǐng)一起玩 B不好意思接近 C只顧自己玩

  統(tǒng)計(jì)表明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%,高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于與伙伴溝通。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友誼。

  (六)愛(ài)心的流失

  題目8:對(duì)小動(dòng)物,你

  A喜歡 B不傷害 C捉弄 D喜歡弄死

  5%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂(lè),流露了一定的虐待心態(tài),這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的愛(ài)心正在流失,連可愛(ài)的小動(dòng)物也不能喚起他們的愛(ài)心。這可能與部分家庭的溺愛(ài)式教育有關(guān),這種教育導(dǎo)致了學(xué)生以自我為中心,缺少對(duì)他人或物的關(guān)愛(ài)。

  (七)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。

  題目9: 競(jìng)選干部時(shí)

  A 我能行 B努力爭(zhēng)取 C當(dāng)干部要多做事D無(wú)所謂 E不愿當(dāng) F

  我不行

  20%左右的學(xué)生不積極參與競(jìng)選干部,其中近5%明顯缺乏自信而放棄競(jìng)爭(zhēng),10%左右是缺乏服務(wù)意識(shí),不愿多做事而不愿參加競(jìng)爭(zhēng),5%持無(wú)所謂的態(tài)度。

  這表明,部分小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)或服務(wù)意識(shí)不強(qiáng),不想通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)成為勝利者,或不想為別人服務(wù),有懶惰思想。而競(jìng)爭(zhēng)在生活中不可避免,在人生的每一個(gè)關(guān)頭,都面臨著挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng),同時(shí),總想著別人為自己服務(wù)也是不現(xiàn)實(shí)的。

  (八)不良情緒:

  題目10:你到學(xué)校的心情是

  A 愉快 B一般 C有時(shí)煩 D不愉快

  調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生存在在校情緒不良現(xiàn)象,特別是高段,感到有點(diǎn)煩或不愉快的20%,低年級(jí)也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶,不愉快。這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題,值得教育工作者深入探究其原因,反思教育教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷,保持旺盛的精力,愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。

  四、學(xué)生心理成因分析

  從調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看,小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,年段不同,存在的心理問(wèn)題也有一定的差異,進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因,也有外部原因,造成這些狀況的主要因素有:

  1、學(xué)校原因:近年來(lái),心理健康教育越來(lái)越引起重視,但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制,普及不夠,方法簡(jiǎn)單。教育行政部門(mén)重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn),輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn);重教師教學(xué)技能的提高,輕教師育人技巧的攀升;重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核,輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒(méi)有心理健康的教師,誠(chéng)然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)校教育“重智育輕德育,知行不一”,也是直接導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響,新課程改革理念與實(shí)踐嚴(yán)重游離,學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重,考試越來(lái)越頻繁,分?jǐn)?shù)越來(lái)越看重。各級(jí)地方教育行政部門(mén)“濤聲依舊”,考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。“應(yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”,還沒(méi)有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來(lái)的“應(yīng)試教育下放權(quán)”(小學(xué)考試也要排名次)。隨心所欲的測(cè)試卷,漫無(wú)邊際的拓展,教師勞累,學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。

  2、家庭原因

  在家庭中,有大概30%的家庭父母外出打工,生活由祖字輩照顧,家長(zhǎng)無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任,同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限,對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí),對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏,這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo),也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍,望女成鳳”心態(tài)又普遍存在,在矛盾的對(duì)抗中,導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式,有些家庭對(duì)孩子百依百順,衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,生活上對(duì)孩子疼愛(ài)有加,什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn),使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念,而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)默許,使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的,自己不用付出任何的愛(ài)而應(yīng)該得到別人的愛(ài),久而久之,形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才”,對(duì)孩子實(shí)施打罵教育,孩子一有錯(cuò)誤,家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗,給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的困擾,使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。

  3、社會(huì)原因

  學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠,對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力,學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社會(huì)氛圍不一致,這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注,視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題,鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是孩子的學(xué)業(yè),經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jī)。成年人的健身觀念增強(qiáng),卻缺乏對(duì)孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹(shù)立。

  五、 對(duì)策

  世界衛(wèi)生組織提出“健康,不僅是沒(méi)有疾病,而且包括軀體健康,社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。我國(guó)著名德育專家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn),學(xué)生心理健康教育已日益受到重視,成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

  1、學(xué)校:學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置,構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況,根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn),把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中,開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康課程,讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢的配置,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上,對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo),矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神,使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

  2、家庭:很多家長(zhǎng)的外出使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任,甚至連一個(gè)星期見(jiàn)一次面的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。農(nóng)村的孩子,缺少的不是物質(zhì)上的需求,而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)??匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊,提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子,跟孩子講講話,談?wù)勌?,靜心聽(tīng)一下孩子的心聲,和孩子一起探討分析遇到的困難,給孩子一些引導(dǎo)和幫助,是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

  3、社會(huì):學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的,還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能,改革教育方法,開(kāi)辟多種溝通渠道,讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面,營(yíng)造一個(gè)“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此,還要加強(qiáng)與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系,經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn),探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同進(jìn)步,縮小學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)誼,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴,學(xué)會(huì)交流,取得共同的進(jìn)步。

  當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的,只有從小注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育,給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境,才能有利于小學(xué)生的心理健康,才能為社會(huì)造就全面合格的人才。

  小學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告篇2

  一、調(diào)查目的

  隨著社會(huì)的飛速變革,人類將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),在機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存,希望與痛苦并存,光榮與苦難并存的時(shí)代,具有良好的心理素質(zhì)成為了將來(lái)在社會(huì)上立足的重要條件。而學(xué)校作為培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu),在心理健康方面對(duì)學(xué)生的教育和輔導(dǎo)是義不容辭的。再者小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強(qiáng),如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì),必將對(duì)他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了更好地了解學(xué)生現(xiàn)在的心理健康狀況,也為學(xué)校以后能更好地開(kāi)展心理健康教育提供幫助,我們對(duì)學(xué)校三——五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀,把握其心理動(dòng)態(tài),分析心理問(wèn)題成因,尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。

  通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生(三——六年級(jí)學(xué)生)的心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示,我校學(xué)生的愛(ài)心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。

  二、對(duì)象和方法

  (一)對(duì)象:我校三——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,基本情況見(jiàn)表:

  調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表:

  問(wèn)卷人數(shù) 回收問(wèn)卷 回收率有效卷

  三年級(jí) 10 10 100%

  四年級(jí) 10 10 100%

  五年級(jí) 10 10 100%

  六年級(jí) 10 10 100%

  總數(shù) 40 40 100%

  (二)材料與方法

  調(diào)查問(wèn)卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據(jù)愛(ài)心等方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷,共21個(gè)小題,均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題,由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求,根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。

  (三)統(tǒng)計(jì):

  以年級(jí)為單位,按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù),以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。

  三、調(diào)查分析

  雖然題目簡(jiǎn)單易行,是非明確,但是在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中,我們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、愛(ài)心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問(wèn)題。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。

  (一)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,少數(shù)學(xué)生態(tài)度有待糾正。

  題目:你上學(xué)讀書(shū)時(shí)為了什么?

  A:沒(méi)有知識(shí)不能生存; B:能考上好的大學(xué);

  C:長(zhǎng)大后找工作。 D:讀書(shū)后賺大錢(qián)。

  調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:多數(shù)學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的教育下明白沒(méi)有知識(shí)不能生存的道理,選A的學(xué)生占34%,選B的占27%,選C的占25%,選D的占14%??梢?jiàn),少數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響而選擇了D,這也是社會(huì)上一些沒(méi)有文化照樣掙大錢(qián)的人影響的結(jié)果。

  (二)大部分學(xué)生對(duì)考試很重視,說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)也很重視。

  題目:期末考試時(shí)選擇心情:

  A:心情緊張; B:有點(diǎn)緊張;

  C:無(wú)所謂; D:有信心;

  調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明低年齡段的學(xué)生對(duì)考試非常重視,認(rèn)為考好了不僅老師會(huì)表?yè)P(yáng),家長(zhǎng)更會(huì)表?yè)P(yáng),三、四年級(jí)的學(xué)生選A的分別是:82%和79%。而高年齡段的學(xué)生可能經(jīng)歷的考試較多,對(duì)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度差距較大,這也表明了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。選擇A的占54%,選擇D的占17%,還有個(gè)別學(xué)生選擇C,這也呈現(xiàn)了他們的年齡特點(diǎn)。

  (三)同情心缺乏,冷漠無(wú)情

  題目:你看到你的同學(xué)在班中出丑,其他同學(xué)都笑了,你會(huì)

  A:一起開(kāi)心地笑; B:勸阻其他同學(xué)不要笑了;

  C:當(dāng)作沒(méi)有發(fā)生; D:覺(jué)得他活該;

  調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明當(dāng)發(fā)生事情時(shí),學(xué)生對(duì)別人的不幸表現(xiàn)較為冷漠,認(rèn)為不關(guān)自己的事情而無(wú)動(dòng)于衷,表現(xiàn)平淡,缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情,表現(xiàn)出冷漠。隨著年齡的增長(zhǎng),同情心逐年流失。表現(xiàn)為選擇“B:勸阻其他同學(xué)不要笑了”的同學(xué)逐年下降,選擇比例為三年級(jí)學(xué)生占42.11%,四年級(jí)占37.21%,五年級(jí)占30.23%,六年級(jí)占29.13%,而選擇“D:覺(jué)得他活該”的學(xué)生則從中段的1.66%猛增到高段的2.3%。

  (四)自信心兩極分化,膽怯心理

  題目:在全校的大會(huì)上,老師要求你來(lái)朗誦一段文章,你會(huì)

  A:害怕緊張,但還是會(huì)上去朗誦; B:大膽上去朗誦;

  C:如果讀錯(cuò)了會(huì)很難為情,不上去;

  調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生的自信心呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài),有兩極分化的表現(xiàn)。自信心比較充足的顯現(xiàn)在調(diào)查范圍的兩頭,在四、五年級(jí)階段學(xué)生的自信心較為低落,表現(xiàn)為選擇“B:大膽上去朗誦”選擇比例為三年級(jí)學(xué)生占33.68%,四年級(jí)占25.58%,五年級(jí)占23.26%,六年級(jí)占24.41%,而膽怯心理總體上也有上升的趨勢(shì),即選擇“C:不敢朗誦,當(dāng)作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”中段年級(jí)4.97%到高段年級(jí)上升為5.47%。特別是到了六年級(jí),膽怯心理表現(xiàn)更為突出,學(xué)生選擇比例高達(dá)7.87%。

  (五)大多數(shù)學(xué)生對(duì)父母很關(guān)心,但年齡越大,對(duì)父母的依賴性越小。

  題目:爸爸媽媽回家晚了,你會(huì)

  A:很不安; B:很高興,繼續(xù)玩;

  C:不會(huì)不安; D:打電話詢問(wèn)。

  調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生逐漸懂事了,年齡大的學(xué)生會(huì)比較理性,即選擇“D:打電話詢問(wèn)”三年級(jí)學(xué)生占57.89%,四年級(jí)占62.73%,五年級(jí)占68.72%,六年級(jí)占75.34%,只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇C:不會(huì)不安。說(shuō)明這部分家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多與學(xué)生交流,多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活,培養(yǎng)和孩子之間的感情。同時(shí),高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期,他們會(huì)比較獨(dú)立,他們?cè)儐?wèn)父母的情況,但他們會(huì)繼續(xù)做自己的事情。如今父母都比較忙,應(yīng)多抽出時(shí)間和孩子交流,了解孩子的內(nèi)心世界。

  四、成因分析

  學(xué)校原因:

  雖然在最近幾年里,學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康在一定程度上引起了重視,但是重視程度還不是很好,加上心理教師和必要設(shè)施的缺乏,導(dǎo)致了我校心理健康教育的落后。再者學(xué)校重智育而輕德育,對(duì)心理健康教育更是關(guān)注甚少。導(dǎo)致了學(xué)生有心理問(wèn)題后束手無(wú)策。長(zhǎng)久的積累,使學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。

  家庭原因:

  在我校學(xué)生家庭中,有大概70%的家庭父母忙于在外打工賺錢(qián),屬于留守兒童。孩子的學(xué)習(xí)基本上完全由學(xué)校負(fù)責(zé),同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限,對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí),對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏,這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo),也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍,望女成鳳”心態(tài)又普遍存在,在矛盾的對(duì)抗中,導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式,有些家庭對(duì)孩子百依百順,衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,生活上對(duì)孩子疼愛(ài)有加,什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn),使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念,而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)默許,使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的,自己不用付出任何的愛(ài)應(yīng)該得到別人的愛(ài),久而久之,形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“打罵教育,黃荊棍下出好人”,對(duì)孩子實(shí)施棍棒教育,孩子一有錯(cuò)誤,家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗,給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的捆擾,使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。

  社會(huì)原因:

  隨著改革開(kāi)放的深入,信息的更新速度越來(lái)越快,一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無(wú)聲無(wú)息地影響著小學(xué)生。享樂(lè)主義,拜金主義,自我中心論,讀書(shū)無(wú)用論,盲目的攀比,以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向,看到社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢(shì),投機(jī)鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情,思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。

  學(xué)生自身原因:

  我校學(xué)生都是邊遠(yuǎn)山區(qū),見(jiàn)識(shí)少,學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低,應(yīng)對(duì)技巧差,遇到一些挫折事件難以正確對(duì)待,同時(shí)缺乏社會(huì)支持,特別是小學(xué)生年幼,心理尚未成熟,容易產(chǎn)生沖動(dòng),往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

  五、對(duì)策

  世界衛(wèi)生組織提出:“健康,不僅是沒(méi)有疾病,而且包括軀體健康,社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”我國(guó)著名德育專家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”

  由此可見(jiàn),學(xué)生心理健康教育已日益受到重視,成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

  學(xué)校:

  學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置,構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況,根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn),把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中,開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康課程,讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢室的配置,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上,對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo),矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

  家庭:

  很多家長(zhǎng)的忙碌使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任,甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)??匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊,提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子,跟孩子講講話,談?wù)勌?,靜心聽(tīng)一下孩子的心聲,和孩子一起探討分析遇到的困難,給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

  社會(huì):

  大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的宣傳和培訓(xùn)。

  學(xué)校心理健康教育要抓出成效,關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平,因此必須大力加強(qiáng)我校教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn),著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí),改進(jìn)教育教學(xué)方法,以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情,掌握學(xué)生心態(tài),提出合理要求,指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐,幫助學(xué)生克服心理障礙。同時(shí)在廣大家長(zhǎng)中,以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行基本的心理健康教育知識(shí)的傳授,提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧,以便在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠有基本的應(yīng)對(duì)方法和措施。

  學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的,還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能,改革教育方法,開(kāi)辟多種溝通渠道,讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面,營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此,還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系,經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn),探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同進(jìn)步,縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴,學(xué)會(huì)交流,取得共同的進(jìn)步。

  當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的,只有從小注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育,給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境,才能有利于學(xué)生的心理健康,才能為社會(huì)造就全面合格的人才。

  小學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告篇3

  一、調(diào)查目的

  小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái),這個(gè)群體的健康與否,預(yù)示著國(guó)家的發(fā)展是否處于一個(gè)良性狀態(tài),同時(shí),小學(xué)生處于身心發(fā)展階段,有很大的可塑性,加強(qiáng)小學(xué)生的心理指導(dǎo),可以盡可能的減少未來(lái)的心理疾病人數(shù),對(duì)我們建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó),改善人口結(jié)構(gòu)都有著舉足輕重的作用。未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展,關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家、民族的前途。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo),是預(yù)防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項(xiàng)工作,認(rèn)真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調(diào)查,對(duì)我們分析、了解情況,對(duì)我們探索解決問(wèn)題的辦法,都是必不可少的。2013年10月5日——11月15日,我對(duì)我校店子二小四——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果對(duì)了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀,把握其心理動(dòng)態(tài),分析心理問(wèn)題成因,尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。

  二、對(duì)象和方法

  (一)對(duì)象:xx小學(xué)四——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,基本情況見(jiàn)表:

  調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表:

  問(wèn)卷人數(shù) 回收問(wèn)卷 回收率有效卷

  四年級(jí) 30 30 100%

  五年級(jí) 30 30 100%

  六年級(jí) 30 30 100%

  總數(shù) 90 90 100%

  (二)材料與方法

  調(diào)查問(wèn)卷是分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應(yīng)、青春期心理,考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個(gè)方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷,共21個(gè)小題,均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題,由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求,根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。

  (三)統(tǒng)計(jì):

  以年級(jí)為單位,按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù),以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。

  三、調(diào)查分析

  從調(diào)查情況看,學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的 集中在:學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學(xué)情緒等。根據(jù)統(tǒng)計(jì),這一類學(xué)生達(dá)到41人(當(dāng)然,這其中有交叉現(xiàn)象,下同),占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調(diào)查過(guò)程中,這類學(xué)生有2人,占2.2%。主要反映在不會(huì)和同學(xué)、老師,家長(zhǎng)溝通,不愛(ài)主動(dòng)與他人交往。自私,以自我為主。缺乏自信也是現(xiàn)在學(xué)生中存在的主要問(wèn)題,這類人群有5人,占5.5%,主要表現(xiàn)在膽子小,聲音小,不敢說(shuō)話,不敢發(fā)言,不敢與老師溝通。排在后面的是個(gè)性問(wèn)題15人,考試焦慮15人,挫折適應(yīng)問(wèn)題7人,青春期教育問(wèn)題8人,情緒問(wèn)題12人,感覺(jué)無(wú)助的有2人,情感缺失和適應(yīng)障礙各1人??傮w看,全校心理方面存在問(wèn)題的占全校的21%。

  以上的調(diào)查情況表明,就我校大多數(shù)的小學(xué)生而言,心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個(gè)項(xiàng)目間不可避免的有交叉象,但是其絕對(duì)數(shù)字還是非常龐大的,其中所蘊(yùn)含的問(wèn)題以及這些問(wèn)題可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)的影響也是不可忽視的。因此,認(rèn)真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因,就是件刻不容緩的工作了 我們既要對(duì)這些心理問(wèn)題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正, 同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

  四、成因分析

  造成小學(xué)生心理障礙的原因很多,其中最主要的有社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。

  家庭原因:就家庭教育而言,它具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性。國(guó)內(nèi)外大量研究表明,殘缺家庭對(duì)孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭,亦稱單親家庭。我國(guó)心理學(xué)者曾對(duì)我國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)1564名1—5年級(jí)的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析(其中離異家庭729名,完整家庭825名),發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感,如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對(duì)等,并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活。在雙親不全的家庭中,以雙親不和對(duì)小學(xué)生有更大的影響,父母長(zhǎng)期的分歧、爭(zhēng)吵、敵對(duì)會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì),甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。

  社會(huì)原因:隨著改革開(kāi)放的深入,信息的更新速度越來(lái)越快,一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無(wú)聲無(wú)息地影響著小學(xué)生。享樂(lè)主義,拜金主義,自我中心論,讀書(shū)無(wú)用論,盲目的攀比,以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向,看到社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢(shì),投機(jī)鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情,思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。

  學(xué)校原因:以往的時(shí)間里,由于受應(yīng)試教育的影響,教師為提高升學(xué)率,家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注,視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題。所以,教師在課內(nèi)只抓智育,而課后家長(zhǎng)又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科,上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng),使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值又過(guò)高,加上社會(huì)給學(xué)生造成的心理壓力,使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情,沒(méi)有達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

  五、解決措施

  學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的,還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能,改革教育方法,開(kāi)辟多種溝通渠道,讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面,營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此,還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系,經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn),探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同進(jìn)步,縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴,學(xué)會(huì)交流,取得共同的進(jìn)步。

  家庭層面,家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會(huì)三維環(huán)境而言,孩子們?cè)诩彝ブ卸冗^(guò)的時(shí)間有1/3之多。而且,對(duì)于心智正在發(fā)育的少年兒童來(lái)說(shuō),家庭的影響甚至超過(guò)了社會(huì)。因此,加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè),家庭教育的作用不可忽視。很多家長(zhǎng)的忙碌使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任,甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)??匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊,提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子,跟孩子講講話,談?wù)勌?,靜心聽(tīng)一下孩子的心聲,和孩子一起探討分析遇到的困難,給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

  社會(huì)層面,加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度。通過(guò)宣傳,普遍破除迷信思想,科學(xué)對(duì)待心理問(wèn)題,使人們遠(yuǎn)離迷信,使存在心理問(wèn)題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度提高對(duì)心理咨詢與心理治療的正確認(rèn)識(shí),來(lái)提高全社會(huì)特別是家長(zhǎng)和教師對(duì)心理學(xué)、心理健康知識(shí)的重視,使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。

  學(xué)校層面,學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置,構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況,根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn),把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中,開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康課程,讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢室的配置,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上,對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo),矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。


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