心理健康課案例分析
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心理健康課案例分析篇1
一、背景介紹：
小寶，男，11歲，自由散漫，五年級之前一直伴著父母在外地上學(xué)，父母常年在天津板廠打工，雖然對孩子的教育很關(guān)注，但是因為缺少方法，也顯得無能為力。該生對學(xué)習(xí)沒有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆，與同學(xué)相處，別人稍微觸犯他，他就會報以拳腳，而且，該生對老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度，一切事情他認(rèn)為都用武力可以解決。
二、原因分析：
經(jīng)過和他父親的交談，側(cè)面了解到他的父親不太管教，回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時他母親對該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒有什么效果，對孩子也感到無能為力。家長的批評責(zé)罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進(jìn)尺。
三、輔導(dǎo)過程：
孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)心的反應(yīng)，所以，教育要從心入手。
第一：加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子，我都要同他交流孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn)，交流對孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強(qiáng)。
第二：在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。 開始，同學(xué)不愿意與他玩耍，他對老師的詢問也是一問三不答，故意裝作不知道的樣子。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。他不愿意開口，我也不著急，而是主動與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學(xué)溝通了。
第三：協(xié)同各科任老師，在課堂上，多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會。課后，多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成，許多不良習(xí)慣的形成，其實歸根到底是學(xué)習(xí)成績的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差，父親責(zé)罵，學(xué)習(xí)差，老師責(zé)怪，學(xué)習(xí)差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機(jī)會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。
第四：在班級中，給他一點(diǎn)職務(wù)，讓他在集體中發(fā)揮作用。因為參與了班級管理，他的積極性也充分調(diào)動起來了，另外，因為他的職務(wù)涉及到記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會寫的字他就請教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學(xué)習(xí)成績。
四、輔導(dǎo)后記：
雖然學(xué)生取得了一定的進(jìn)步，但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心
心理健康課案例分析篇2
男生小未， 十一歲，現(xiàn)就讀某小學(xué)五年級。該生表現(xiàn)為：貪玩，學(xué)習(xí)興趣不高，和同學(xué)關(guān)系不好。最近，在他身上發(fā)生了一件令人意想不到的事：他竟欠了班上幾個同學(xué)共計248元的債!經(jīng)查，原來，他為了同班里幾個愛玩、會玩的同學(xué)一起玩，竟然提出“玩一次，許諾給對方多少錢”，到那天為止，除去欠款，他已付出了300多元的交友代價!
這是一種人際交往習(xí)得性失助感導(dǎo)致不正當(dāng)?shù)淖晕曳佬l(wèi)機(jī)制的個案?；颊卟皇菑淖晕曳矫嫒フ以颍Ω淖冏陨淼拿?，而是以消極的方式來應(yīng)對，借用金錢、物質(zhì)外在手段以排遣人際交往不良帶來的壓力。
也許有人會說：“這是成人社會黑暗面給孩子造成的負(fù)面影響”，孩子善于觀察、善于模仿的天性使然。不可否認(rèn)。但這樣做的結(jié)果，給成長中的孩子埋下了痛苦的心理隱患。他沒有真心朋友，也不可能交到好朋友。
他為什么會令自己陷入失助的狀態(tài)?有必要提及他的家庭生活情況：
他生活在一個問題家庭，在他四歲時，父母的感情就亮起了紅燈。母親竭力挽救，總算維持。為了孩子，母親委曲求全，但又處心積慮、小心提防“背叛”的父親，對孩子，總覺有些愧疚，希望多一點(diǎn)補(bǔ)償。是否能從家庭尋求到慰藉，就可想而知了。
在班里，他不愛學(xué)習(xí)，作業(yè)常不能完成，又愛以各種理由搪塞，同學(xué)們早已習(xí)慣了他愛講大話;在與同學(xué)的交往中，由于其情緒反復(fù)無常、常推卸責(zé)任;意志薄弱自制力差、不講信用，常說話不算話;。不注意個人衛(wèi)生，身上總有一股說不清的臭味。同學(xué)們都不太愿意和他交朋友。他也一度處于自卑、自棄的失助狀態(tài)之中。淪為個別霸道學(xué)生的“攻擊目標(biāo)”，動不動被人欺負(fù)一頓。
輔導(dǎo)方法與過程 ：
基于小未身上出現(xiàn)的人際交往習(xí)得性失助感，眼前必須建立一次成功的經(jīng)歷，并讓他充分體驗到成功的樂趣。一個偶然的機(jī)會，我看到他在學(xué)校門口買了幾條金魚，喜滋滋地拎回家了。第二天，我主動詢問他關(guān)于飼養(yǎng)小金魚的問題，他非常熱情地作了解答?？吹贸鰜?，他對飼養(yǎng)好小金魚有濃厚的興趣和一些不錯的經(jīng)驗，還有充足的信心。我真誠地鼓勵他，希望他注意觀察和積累，爭取在合適的時候向大家介紹。我告訴他，我相信他能成功。
(二)提高人際交往水平，增加大眾的支持
“結(jié)交真心朋友、主動幫助別人”“站在別人的立場上看問題”。這是獲取友誼的基礎(chǔ)和前提。趁著他在飼養(yǎng)小金魚方面取得了初步的成功，我請他在班里向同學(xué)們介紹經(jīng)驗，解答個別同學(xué)在這方面的問題。我發(fā)現(xiàn)他的自信心有所增強(qiáng)了。他還主動將自己心愛的一條金魚送給了一位養(yǎng)金魚沒有經(jīng)驗，將金魚喂死了的同學(xué)。我順勢讓同學(xué)大聲說出他的優(yōu)點(diǎn)，他聽了，不好意思地笑了。
(三)多進(jìn)行自我暗示，建立積極的內(nèi)在對話
我請他及時獎勵自己，可在內(nèi)心表揚(yáng)自己幾句。他告訴我，他感受到了成功的喜悅和來自同學(xué)之間的真正友情。我要求他將自己成功的經(jīng)驗遷移到其他方面，去改正自身的缺點(diǎn)。諸如：愛說大話、自制力差、不注意個人衛(wèi)生等。這樣才會被大多數(shù)人接受，成為受歡迎的人。
(四)改善認(rèn)識，培養(yǎng)正確的壓力觀
告訴他：人生在世，會遇到許多不順心的事，會遭受來自方方面面的壓力。在壓力面前，要有積極的應(yīng)對方式?？梢哉倚刨嚨呐笥褍A訴、可以寫日記、與同病相憐的人訴說、獨(dú)處沉思，或做自己感興趣的事。要自己堅強(qiáng)起來，時刻提醒自己身上的責(zé)任。
輔導(dǎo)后的思考：
小學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題，好多與他們未成年，心理承受能力有限、所處的環(huán)境太復(fù)雜有關(guān)。不成熟的想法得不到正確的指引，堆積在心里就容易造成一些人格缺陷，進(jìn)一步打擊孩子的自信心，并形成消極的自我概念。我們可以運(yùn)用在某一領(lǐng)域先成功再遷移的例子，助其走出失敗的陰影。
心理健康課案例分析篇3
案例一：與老師對立，逃學(xué)上網(wǎng)
有一天下班回家的路上，我遇到了一個曾經(jīng)教過的男生。他是一個朋友的孩子——軒。我見到他時，一個人在大街上溜達(dá)，身上背著書包，嘴里還吸著煙。他開始并沒有注意到我，當(dāng)我喊他的名字時，先是一愣，后急忙扔掉香煙，站在那呆呆得看著我。也許是老師的身份，讓他當(dāng)時的表情就是誠惶誠恐。我并沒有批評他，只是囑咐他早些回學(xué)校，因為那個時間段是學(xué)生在校上自習(xí)的時間。第二天，他主動來到我的辦公室，說出了他昨天逃課的原因。軒本來是個不錯的學(xué)生，好多老師都說他聰明，給我的印象也很好。可在高一下半年學(xué)校重新調(diào)整了班級，軒離開了原來的班級。新的環(huán)境讓他感到很陌生，新的同學(xué)和老師讓他感到很不適應(yīng)，沒能夠很快的調(diào)整心態(tài)，融到新的集體中去。有一天軒遲到了，新的班主任批評了他，這讓他感到很不快。第二天軒又遲到了，這次他是故意的，他不愿向老師認(rèn)錯，老師很生氣，就請了他的家長，面對老師和家長的教育，軒不僅沒有改正，而是選擇了逃避，逃學(xué)去網(wǎng)吧待了一個上午。后來就出現(xiàn)了開始我講的情況。軒對我說自己很想回到原來的班級，對原來的老師和同學(xué)很留戀。自己非常擔(dān)心在新的環(huán)境中和同學(xué)們處不好，怕被老師和同學(xué)們瞧不起，心情非常焦慮，產(chǎn)生了對立情緒。
案例分析：
軒的行為是因為心情焦慮時間過長，自己長時間處于無緣無故又無法擺脫的緊張狀態(tài)引起的。通過和軒談話了解到，其實到了新環(huán)境中后，他并沒有和別人發(fā)生矛盾，而是自己過度擔(dān)心、緊張的情緒使自己產(chǎn)生了焦慮心情，從而導(dǎo)致行為失常。
輔導(dǎo)態(tài)度及方法：
一是理解接納他，把他作為一個獨(dú)立的人來看待。尊重他，信任他，寬容他，告訴
他相信他講的話都是實話，產(chǎn)生這種情緒反應(yīng)是很正常的，很多人都有過這樣的情緒。 二是鼓勵他給予他面對困難的勇氣和信心。充分肯定他的過去，幫助他分析原因，要能夠正視自己和他人，學(xué)會在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)并成長，以前能做好的在新的環(huán)境中也一定能做好。遇到較困難的事情應(yīng)該持積極樂觀向上的態(tài)度。三是積極關(guān)注他的進(jìn)步表現(xiàn)，及時給予肯定和表揚(yáng)，并把這種做法持續(xù)下去，直到他的情緒有了明顯的改變。四是幫他建立正常合理的信念。當(dāng)通過輔導(dǎo)他的心態(tài)好轉(zhuǎn)的時候，委婉適時的引導(dǎo)他建立正確的處理問題的方法，去除不合理的信念，采取積極的態(tài)度面對新問題。當(dāng)然，軒的心理和情緒后來發(fā)生了很大的改變，認(rèn)識到了自己的錯誤，不僅改善了和老師及同學(xué)的關(guān)系，學(xué)習(xí)也有了很大的提高。
案例二：新橡皮，舊橡皮
學(xué)生娟平時在我的眼里還是個比較開朗的學(xué)生，可有一段一連幾天上課注意力不集中，聽講精神比較差。憑著自己多年做班主任的的直覺，我感到她一定有什么心事。于是我在一個自習(xí)課的時候找到了她，娟向我講述了發(fā)生在她身上的一件事。娟新學(xué)期開學(xué)的時候，買了一塊新橡皮，式樣很新穎，娟很是喜歡，時常從文具袋中拿出來獨(dú)自欣賞。自己舍不得使用，擦字時還是用原來的舊橡皮。這個舉動被同桌和前桌的三位同學(xué)觀察到了，三個人都注意到了娟有了新橡皮。有一天，前桌蕾同學(xué)寫字正好要用橡皮，就向娟借用。娟就隨手把舊橡皮遞給了蕾。蕾知道娟有了新橡皮，本想借機(jī)會看看，可沒成想娟遞給自己的是舊橡皮，心里不是很高興。下課后，蕾和另兩個同學(xué)講了向娟借橡皮的事兒。說娟“摳”不愿把新橡皮借給她。三個人的談話恰巧被走過來的娟聽到了，娟心里很不是滋味，感到很委屈，雖然當(dāng)時沒有說什么，可就此背上了心理負(fù)擔(dān)。一連幾天本來和娟很要好的三個伙伴讓她有了疏遠(yuǎn)的感覺，自己感到怕見到這三個同學(xué)，尤其看到她們?nèi)齻€在一起聊天就更感到一種心理恐懼，覺得她們?nèi)齻€人就是在議論自己，在說自己的壞話。越是這樣想心里就越是不安，以至于出現(xiàn)了上課時常走神的表現(xiàn)。 案例分析：
娟的行為在處于心理成長期的孩子來說，也是常有的現(xiàn)象。這是一種社交障礙?？释蛣e人交流又存在害怕被傷害的心里，是他們出現(xiàn)社交障礙的主要原因。這是一種令人感覺很不舒服的情緒，它帶來緊張、焦慮、甚至恐慌，也會帶來身體上的各種不良反應(yīng)。在與人交往的時候，他們很難客觀的認(rèn)識自己，疑神疑鬼，因為抗挫折心里不夠，所以才漸漸形成了恐懼心理。
輔導(dǎo)態(tài)度及方法：
對于娟和其他的三個伙伴，可以通過個體輔導(dǎo)的方式指導(dǎo)她們相互包容和理解，教授她們?nèi)穗H交往的技巧。輔導(dǎo)時一要給予她們充分的理解，要耐心聽他們講出自己心中的疑惑，也要告訴她們是相互猜忌的心理在作怪，是一種正常的心理反應(yīng)，要讓她們能夠接受心理輔導(dǎo)。二是給予她們耐心和鼓勵，告訴談們要嘗試真心和他人交流，告訴對方自己的真實想法。娟就說自己其實不是不愿意借新橡皮給同學(xué)，只是想多保留幾天，好好享受一下新橡皮帶給自己的快樂。我就告訴她如果當(dāng)時自己能夠和伙伴們講清楚，伙伴們一定會理解的，就不會出項相互的猜忌和不安了。而其他三位同學(xué)也講清楚就是想欣賞一下新橡皮，并不是非得用它去擦字，那結(jié)果就會是另一個樣子了?？梢?，幫她們澄清問題，在解決孩子們的交往中是非常重要的。三是幫助他們改變對人際交往中的恐懼態(tài)度。告訴她們，當(dāng)出現(xiàn)問題是，要能夠把心中的不快講出來，克服恐懼心理的一個重要方面就是談?wù)撍?，同我們信任?yīng)且能夠傾聽我們談話的人講出自己的心里，這樣才能有助于克服困難，消除人際交往中的困惑。
當(dāng)一個人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關(guān)系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關(guān)愛等，或與周圍的同學(xué)、老師人際交往困難，難以適應(yīng)周圍環(huán)境的變化等，都容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、無助感。于是，部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補(bǔ)現(xiàn)實生活中。
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