關(guān)于兒童心理健康的論文3篇范例
關(guān)于兒童心理健康的論文3篇范例
幼兒是祖國的未來,是民族的希望,幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此,關(guān)注幼兒心理健康問題的因素,對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。下面是小編為你精心整理的關(guān)于兒童心理健康的論文,希望對(duì)你有幫助!
關(guān)于兒童心理健康的論文篇一
聯(lián)合國專家斷言:“從現(xiàn)在起到21世紀(jì)中葉,沒有任何一種災(zāi)難像心理危機(jī)那樣帶給新一代人無與倫比的痛苦。”也有人預(yù)言“心理衛(wèi)生將是21世紀(jì)人類健康的主題。”鄧小平說:“教育要面向未來。”黨的的十七大又提出“教育是民族振興的基石,要優(yōu)先發(fā)展教育”。但面對(duì)當(dāng)前人類面臨的心理危機(jī),我們當(dāng)務(wù)之急是要關(guān)注學(xué)生的心理,培養(yǎng)具備“完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力”的新一代。“少年強(qiáng),則中國強(qiáng),少年志,則中國志”,能否培養(yǎng)出具有優(yōu)秀心理品質(zhì)、健康人格的新一代,關(guān)系到整個(gè)教育的成敗。
一、關(guān)注教師自身的心理健康是前提
“ 教師是人類靈魂的工程師。”而且,隨著社會(huì)的發(fā)展的需要,教師還要以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入人的心靈進(jìn)行教育。如果教師本身存在心理問題,又怎么能教育出心理健康的學(xué)生呢?所以,為了減少教育的障礙,我們應(yīng)該首先來檢討一下自己的心理。可能你因忽視自己的優(yōu)點(diǎn)而自卑心態(tài)嚴(yán)重;可能你會(huì)因同事比你強(qiáng)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的忌妒情緒,也可能你會(huì)因生存的壓力而終日愁眉緊鎖、內(nèi)心焦灼,等等。這使得我們的心理空間陰暗不寬敞,變得心胸狹窄。
我們已經(jīng)經(jīng)歷過是是非非,比學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)豐富的多,我們可以通過冷靜的思考發(fā)現(xiàn)自己的不足,有通過意志的磨礪改善自我的能力。所以作為教師要積極調(diào)整自我心態(tài),創(chuàng)造張弛有度、樂觀和諧的“體內(nèi)環(huán)境”,開辟一方寬敞明亮的心靈綠地。如果你心存自卑,請(qǐng)尊重你優(yōu)點(diǎn),把眼光投向浩瀚的世界,走出封閉的自我;如果你因薪水太少而煩惱,請(qǐng)把你的物質(zhì)擁有和消費(fèi)降低一點(diǎn)要求和標(biāo)準(zhǔn),以“帶著一顆心來,不帶半根草去”的淡然、怡然心態(tài)去面對(duì)物欲橫流的世界;如果你因?qū)W生的無知和調(diào)皮而憤怒,請(qǐng)你用心思索你的學(xué)生,竭力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn),采取正面的教育,你將從中發(fā)掘無限的了趣,教育會(huì)變成一種“享受”……
只要我們保持對(duì)自我現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識(shí),對(duì)自我價(jià)值的理性把握,對(duì)自我事業(yè)的充分悅納,我們就能夠以平和而愉悅的健康心態(tài)面對(duì)我們的學(xué)生。
二、走進(jìn)孩子,捕捉孩子的不健康因素,有針對(duì)性地實(shí)施教育
小學(xué)階段也是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期,由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn),對(duì)世界沒有正確的認(rèn)識(shí),價(jià)值觀念模糊,缺乏處理問題的能力,及其容易走向心理“彎路”。我們要對(duì)孩子潛在的心理困境有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不健康因素,給予力所能及的指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的評(píng)價(jià),逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
每一個(gè)生命都是五顏六色的,每一個(gè)孩子都有一個(gè)豐富世界。只有我們深入了解學(xué)生,平等的和學(xué)生交流,傾注我們的真心真愛,和學(xué)生心理相容,才能有機(jī)會(huì)傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,才能對(duì)癥下藥,解除孩子存在的心理障礙。
有這樣一個(gè)農(nóng)村的孩子:她原本有一個(gè)完整的家,但從她還不能記事起就生活在充滿戰(zhàn)爭的家庭里,爸爸、媽媽因?yàn)樗幻靼椎脑蛉靸深^打架,媽媽因不堪忍受現(xiàn)實(shí)的刺激,開始了無休止的“逃亡”生活,但最終還是以神經(jīng)錯(cuò)亂收?qǐng)?。而從此她的孩子便在缺乏母愛的打擊下長大。她變得孤僻、害怕、失落、封閉、自卑,當(dāng)別的小朋友興高采烈地談?wù)撟约旱膵寢寱r(shí),她總是悄悄地把自己的心藏起來,從不插言一句,深怕有人問她家里的事情,回到家總是不自覺地長吁短嘆,有時(shí)候還會(huì)躲在無人的角落里哭泣。但作為一名學(xué)生,她的成績確是名列前茅,她敏捷的接受力,刻苦的鉆研精神得到了任何一屆老師的稱贊和器重。但是,沒有人真正明白她內(nèi)心的壓抑,為了掩飾自己,她只顧悶頭學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著使得大家沒辦法打擾她,她成功地掩藏著自己,沒有人知道她的秘密。她最終上了大學(xué),但是從小養(yǎng)成的孤僻和自卑卻始終困擾著她,使得她對(duì)交往有著由來已久的恐懼,影響了她的正常工作和生活。
一個(gè)完全具備成為優(yōu)秀公民的孩子,就這樣生活在無法抹去的陰影中。這是一個(gè)悲劇,也是一個(gè)警醒。如果孩子的家庭因素?zé)o法改變,作為老師如果能及時(shí)發(fā)覺孩子的異常心理,了解孩子的生存背景,并引起足夠的重視,及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生,使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞,讓學(xué)生敞開心扉,以正面的教育影響她走出黑暗邁向光明,她必將會(huì)養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
三、杜絕“私心”,平等對(duì)待學(xué)生,誠心尊重學(xué)生
教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,他們的一言一行對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生較大影響。所以,教師在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候,要公平、公正,不能感情用事。我們可以在心里青睞成績好、聽話的學(xué)生,但是我們絕不能把這種偏愛用我們的行動(dòng)展示在全班孩子面前,甚至因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績好、某某成績差、某某一貫品行不端正,而做出不公平的決定。
我們班有一個(gè)大麻煩叫星星,總會(huì)鬧出一些事來。一天,他一臉委屈地走進(jìn)辦公室說他挨打的事??粗⒆訜o辜的樣子,我沒再懷疑他是不是說謊,找來相關(guān)人員一問,果然這次是被“冤枉”了。不過處理事情的時(shí)候,我了解到一條重要信息:這個(gè)班里的大麻煩,還叫別的小朋友不要追著打架。上課鈴響了,我?guī)е@個(gè)“重大”的消息走進(jìn)了班,把星星的“事跡”,大大表揚(yáng)了一番。說他是本周學(xué)校倡導(dǎo)“創(chuàng)建文明城市我先行”活動(dòng)以來,第一個(gè)行動(dòng)起來制止不文明行為的人,我在昨天已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他在改變自己,努力克服自己的缺點(diǎn),他也會(huì)做好事,同學(xué)們不要以為他是個(gè)不討人喜歡的孩子,不要以為什么事都是他的錯(cuò)。”等我說完,一個(gè)孩子舉手了,本以為是告狀的,一聽結(jié)果是:“星星昨天看見了一個(gè)廢瓶子,他撿起來放進(jìn)垃圾桶了。”又有孩子舉手說:“星星看見別的小朋友打我,他叫別人不要打我。”“原來星星做了那么多好事,不是你們說我還不知道呢!你們覺得星星好嗎?”孩子們齊聲高呼:“好!”“那小朋友們鼓掌表揚(yáng)表揚(yáng)他。”一陣熱烈的掌聲過后,我告訴孩子們:“以后小朋友們也要向星星學(xué)習(xí),多做好事為文明城市建設(shè)獻(xiàn)一份力量。后來,星星的事被學(xué)校知道了,還把他名字寫在了學(xué)校的表揚(yáng)欄里。漸漸的星星成了一個(gè)愛做好事的孩子,和大家也能和睦相處了。我不敢想象,如果那天,我不問青紅皂白,劈頭訓(xùn)斥星星會(huì)是怎樣糟糕的結(jié)果。
在新的教育環(huán)境下, 教師要轉(zhuǎn)變心態(tài),改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度,以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往,縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己的情感,產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識(shí),逐漸形成良好的心理品質(zhì)。
隨著社會(huì)的重視,目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這就要求老師要做好心理輔導(dǎo)的準(zhǔn)備,在掌握相關(guān)的心理教育知識(shí),提升自己的心理健康教育能力之前,首先要凈化自己的心靈的。事實(shí)證明,當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無私地對(duì)學(xué)生傾灑愛的雨露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈,學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下,才能更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。離開了真情、真愛,心理健康教育只能是無稽之談。作為教師,我們要攜起手來,為培養(yǎng)新一代“四有”公民,貢獻(xiàn)自己的智慧
關(guān)于兒童心理健康的論文篇二
摘要
健康是人類的最基本要求,也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而,對(duì)于什么是健康,人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里,一提到健康就理解為身體沒病,體格健壯。這種單純的身體健康觀,存在很大的片面性,忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中,偏重幼兒身體保健教育,缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容,這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此,如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性,樹立正確的健康觀念,完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍,是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。
關(guān)鍵詞:健康 全面 身心并重
概述
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平的提高,心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道,對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量,而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長,不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。
一:幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí),我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康,一般是指人的智力正常,情緒良好,個(gè)性健全,能適應(yīng)環(huán)境,人際關(guān)系協(xié)調(diào),心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說,主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
?、?對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人,對(duì)自己的長處、短處,自己的個(gè)性特點(diǎn),都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么,適合干什么;對(duì)于辦不到的事,也不會(huì)苛求自己。
② 有自信自立精神,有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人,一般都明確的生活目標(biāo),有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此,在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒,冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問題,并不斷前進(jìn)。
?、?能和他人友好相處,善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人,對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾,能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理,容易與他人合作和相處。
?、?主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境,順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人,能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系,不是環(huán)境順應(yīng)自己,而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中,一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面,又有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力,無論是在艱苦的逆境中,還是在順利環(huán)境中,都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人是否心理健康,很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量,所以一般學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn),而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵,就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況,并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施,從而達(dá)到身心全面健康。
二:幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以“幼兒為本”,也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照,老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí),切莫丟掉“尊重”與“平等”,這兩種當(dāng)代人文意識(shí),老師不僅僅是蹲下來與孩子交流,更是真正地將大人的架子放下來,用心同孩子交流。孩子雖小,但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照,只有這樣,孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。
三:如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件,是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康,幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之,若是缺少了心理健康,那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制,在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前,在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一、挫折容忍力低,經(jīng)不起磕磕碰碰,稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來說,在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?,而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見,獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì),導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從,正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說:“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng),所以,人類的心理病態(tài),主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四:心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平的提高,心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道,對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量,而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長,不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子,具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條:
(1)有正常的智力,有求知欲;
(2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒,保持樂觀向上的心境;
(3)能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往,懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納,有自制力,能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難,適應(yīng)環(huán)境;
(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的,而要靠大人的培養(yǎng),如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn),心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面,滲透在學(xué)校教育工作的全過程中,對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求,把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo),點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒,我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn):
一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”,將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是,在相當(dāng)多的幼兒園中,目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上,還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變,因此,明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠,最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏,在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊,在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象,不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系,缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一是迄今為止,全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外,尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中,開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校,還是幼兒師范,都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作,但內(nèi)容分散、零亂,大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中,如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格,引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念,而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí),大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn),而且整合不夠。
三、理論與實(shí)踐的脫離
近年來,注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多,他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究,幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是,有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意,那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面,高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo),更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面,幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí),又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì),因此,在很多時(shí)候,其工作的最終結(jié)果,只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),而難以使之得到更深的發(fā)展,主題難以深化,妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而,在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中,知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求,這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí),是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí),如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系,注意教育內(nèi)容的整合,也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下,在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題,與此都有著十分密切的關(guān)系。
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如:幼兒出現(xiàn)攻擊性行為,本屬于品行障礙,對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育,樹立榜樣作用,或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí),采用宣泄的方法來加以矯正,為其提供摔打的物品,讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明,幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能,可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此,采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法,這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為,因?yàn)椋w罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事,但在 實(shí)施中如未注意與家長的密切配合,則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng),目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中, 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作,而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式,結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突,教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上,說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因,一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低,在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊;另一 方面,是由于幼兒做錯(cuò)了事,怕受到處罰,或由于老師、家長對(duì)幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此,我們對(duì)幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析,區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致,則為心理發(fā)展過程中的問題,如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ,則為教育方面的問題,但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別,無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中,防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí),斥責(zé)幼兒品德不好,將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系,一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí),常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中,對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí),有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法,而未考慮這種方法采用后,對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響,結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正,又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。
其實(shí),幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分,需要解決的問題還很多 。在這里,我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析,而這些問題的解決方法,一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善,另一方面,則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康,不是一件輕而易舉的小事,而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面,我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中,讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長,將來成為身心俱健的合格幼兒。
結(jié)束語
時(shí)代在發(fā)展,教育在改革,孩子在成長,堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志,是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵,是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”,我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能,而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣,才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈",揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程,“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn),那么教育這朵花會(huì)越開越美。
關(guān)于兒童心理健康的論文篇三
[提要] 幼兒是祖國的未來,是民族的希望,幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此,關(guān)注幼兒心理健康問題的因素,對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是,在幼兒教育過程中,人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分,人們應(yīng)該看到,幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
[關(guān)鍵詞] 幼兒心理健康 學(xué)校教育 家庭教育案例一:某3歲兒童事事要如他的意,稍有不如意就大哭大鬧,父母、爺爺、奶奶沒有辦法,只好依著他。
案例:在室內(nèi)游戲時(shí),欣欣不玩游戲,自己坐著,這時(shí)成成用積木搭 了一座小橋 ,欣欣過來一把將橋推倒,成成哭了。
幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比,具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)檫@一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微,教師若及早發(fā)現(xiàn),及時(shí)給予幫助和矯治,將取得事半功倍的效果。在當(dāng)今社會(huì),隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快,現(xiàn)代人每天所承受的社會(huì)心理壓力越來越大,因而十分需要具有良好心理素質(zhì),對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來講,培養(yǎng)良好心理素質(zhì),進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境,是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu),心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用,在活動(dòng)組織形式上采用融合模式,打破班級(jí)界限,由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng),從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會(huì),提高了他們的合群性和合作性。作為教師,更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育,在幼兒階段,教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好,可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之,則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。具體的說,教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面:
1、教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作,教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子,吃喝拉撒事事要操心,彈唱跳畫樣樣要教,還怕孩子一不小心發(fā)生意外,心理壓力是相當(dāng)大的。例如:每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報(bào)告",而這些"小報(bào)告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情,時(shí)間一長難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人得不良情緒帶到孩子中間來,應(yīng)該保持積極愉快得情緒與孩子交流,分析原因,使他們得身心得以健康成長,因此對(duì)于幼兒園的教師而言,重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展,還有利于下一代的健康成長。
2、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展對(duì)于幼兒來說,教師尤其要注意自己的一言一行,因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話,一個(gè)不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會(huì)有這樣得經(jīng)驗(yàn),利用一些休息時(shí)間,老師們會(huì)在班上閑談,不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子,有的孩子怎么聰明、可愛,怎么討人喜歡,而有的孩子反應(yīng)遲鈍,不愛說話,都會(huì)說出來,說者無意,聽者有心,孩子們聽了后,會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此,他們也許會(huì)變的更加缺少自信,更加的內(nèi)向,不愛交談,這些都是因?yàn)榻處熞淮尾唤?jīng)意的談話,而有的教師卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn),卻認(rèn)為孩子小,不懂事,聽不懂等等。還有的教師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度,去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題,幼兒對(duì)教師采取的態(tài)度是十分敏感的,這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的,有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園,給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
3、教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起,就開始為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到:
(1)無條件地關(guān)愛孩子。只有愛孩子,才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度,使幼兒保持積極愉快地心理。如:每天早上用微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子的問題,以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說再見,會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
(2)充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情,一次去朋友家玩,剛進(jìn)門,朋友就熱烈地招待我,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地看一本圖書,我的朋友示意"問阿姨好!"可孩子沒有反映,仍盯著手中的圖書,朋友將音量提高"樂樂,問阿姨好!"孩子抬了一下頭,心不在焉地問了一句"阿姨好!"可朋友卻感到不滿意:"樂樂,你怎么這么不懂禮貌,下次你再不懂禮貌,我以后就再也不買書給你看!"孩子開始不能集中注意地看書,先前專注的神情換作沮喪。顯而易見,再這個(gè)例子中,朋友是在要求孩子懂禮貌,無可厚非,但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的,他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由,但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵守是有條件的,他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由,當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是,他們是很難達(dá)到成人要求的,如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒,其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害,而且會(huì)干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求就是在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由,允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來。對(duì)于幼兒無法說清楚的事情,要細(xì)心觀察,分析產(chǎn)生行為的原因,弄清楚他們的真實(shí)想法,而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。
4、教師應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育,發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行的情感教育,會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒,學(xué)會(huì)用理智去控制情緒,在遇到心理突如其來時(shí)保護(hù)健康的情緒,而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡單,實(shí)之不然,在幼兒園里,幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系,大量的研究結(jié)果表明,良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提,與同伴友好的相處,可以為幼兒形成積極的自我概念,為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ),反之,則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙,產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前,教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊,置幼兒于不顧,而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境,推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境,是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu),良好的家庭人際環(huán)境,家長本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式,都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的"印記",幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
1、父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說過:"讓孩子動(dòng)手,親自參加實(shí)踐,吃點(diǎn)苦,受點(diǎn)累,不但可以探究知識(shí)奧秘,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,而且有利于堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累,這樣對(duì)孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗(yàn)一下生活,燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等,讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的艱辛。社會(huì)生活是復(fù)雜的,為了幫助孩子理解,父母可以從飲食開始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣,做些不合孩子口味的食物,如果孩子因挑食不吃,不妨讓他餓一餐,等他餓了自己來找吃,從而幫助孩子改掉挑食的毛病,更好的去適應(yīng)生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜,還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活,否則就會(huì)被生活所淘汰,這與不合口味不吃會(huì)被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知,生活經(jīng)驗(yàn)少,為了孩子少走彎路,并防患于未然,有些日常生活技能應(yīng)教會(huì)孩子。
2、父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性父母對(duì)孩子的衣食住行呵護(hù)過多,禁區(qū)也多,致使孩子形成依賴性大,獨(dú)立性差,稍遇一點(diǎn)挫折就束手無策。在教育中,父母要克服傳統(tǒng)的教育模式,解放孩子的手、口、眼、耳,變"封閉式"為"開放式",放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性。剛開始,孩子凡事都想"自己來",但往往"心有余而力不足",每件事都常常做不好,如地越掃越臟,拿碗會(huì)摔破等,但父母要有耐心,讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì),不能以提高效率和節(jié)省時(shí)間而"一手包辦",應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做,讓"我自己來"成為孩子的座右銘,這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力,還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
3、父母要信任孩子,樹立孩子的自信心自信心是指人相信自己的一種心理狀態(tài)。一個(gè)自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì),敢于創(chuàng)新,自強(qiáng)進(jìn)取,勇敢的面對(duì)未來。自信心的培養(yǎng),要從尊重孩子,維護(hù)孩子的自尊心開始。孩子年齡小,剛開始做事往往不如意,有時(shí)簡直是添亂,越做越忙,父母切不可嘲諷孩子,"去去去,一邊去。""做的是什么呀?亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度,會(huì)使孩子認(rèn)為自己很無能,以后就沒有自信,遇事就束手束腳。所以,平時(shí)父母要常對(duì)孩子說"你真行","了不起"。在生活、娛樂過程中,孩子往往有屬于自己的行為方式和見解,與成人不同,我們要尊重孩子的意見,不能粗暴地按自己的意愿,指責(zé)孩子這樣做不對(duì),那樣做不好,否則會(huì)傷害孩子的自尊心,澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小,能力有限,當(dāng)他們遇到困難或失敗,感到沮喪時(shí),父母要積極、熱情地去扶一把,與孩子一道解決問題,并告訴孩子"失敗乃成功之母",許多著名的科學(xué)家是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的,給孩子鼓足勇氣,讓孩子從失敗的陰影中走出來,勇敢地面對(duì)失敗,分析失敗的原因,不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子,讓孩子堅(jiān)信自己"我會(huì)","我行"。孩子就是這樣,你越相信他,他的積極性就越高,自信心就越強(qiáng),從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新事物,勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。
4、父母要注重和孩子心理溝通,培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格活潑開朗的性格,總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題,就會(huì)自己想出種種辦法來試試,即使失敗也不沮喪,又會(huì)立刻思索,尋求別的方法?,F(xiàn)代社會(huì)競爭激烈,工作壓力大,但作父母的,即使再累再忙,每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下,進(jìn)行心理溝通,消除代溝,成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴,從而消除壓抑,保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛,每個(gè)人說話應(yīng)和顏悅色,對(duì)孩子要和藹可親,讓孩子感到父母可親可敬,心情舒暢。從小不要當(dāng)孩子的面,拿他與別人比較,"比某某矮了一點(diǎn)","比某某說話慢"等等,會(huì)讓孩子覺得"我不如人",易患上神經(jīng)質(zhì),凡事戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競賽游戲,總喜歡讓孩子贏,這樣不好,應(yīng)讓孩子明白"山外有山","勝敗乃兵家常事",盡了力,"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力,但要樂觀地看待結(jié)果。"笑對(duì)人生","天塌下來當(dāng)被蓋",這種良好的個(gè)性,是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之,心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作,更需要有機(jī)結(jié)合,互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望,只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中,融入幼兒每天的生活當(dāng)中,持之以恒,讓幼兒的身心健康發(fā)展,我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
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