學(xué)校心理健康教育論文
學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，無論身體還是心理都是轉(zhuǎn)變的階段，一個(gè)健康的心理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)尤其重要，下面是小編為你精心整理的學(xué)校心理健康教育論文，希望對(duì)你有幫助!
學(xué)校心理健康教育論文篇一
科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行,社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會(huì)的寵愛等種種原因，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校—家庭教育。”在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。
下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：
一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會(huì)受到損害，僅就負(fù)擔(dān)過重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長(zhǎng)期疲勞就會(huì)造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會(huì)引起學(xué)生精神失常，甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對(duì)教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。
首先教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂觀,對(duì)前途有信心;具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性，能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力;有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴(yán)適度，既有激情，又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生，要做“宰相”，豁達(dá)大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴(yán)以律己，寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人;處事的公平合理，不抱偏見，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對(duì)待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。
教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。
一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草;給孩子一片繪
壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長(zhǎng) 。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。
心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)?教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。
在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。” 開展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。
現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程?？梢哉f，沒有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無從談起的。
學(xué)校心理健康教育論文篇二
一、寄宿制高中班級(jí)管理中應(yīng)用心理健康教育策略的必要性
1.自我控制能力較差。
部分高中生自我控制能力較差，在課堂上注意力不集中，閑聊、睡覺、聽音樂、玩手機(jī)者不乏其人;生活中，信息時(shí)代娛樂媒體的繁榮使一些學(xué)生變得浮躁，控制不住自己的情緒。寄宿制高中的學(xué)生遠(yuǎn)離父母親人，在支配時(shí)間、使用金錢和物品等問題上都要學(xué)會(huì)管理和控制。但是由于自我控制能力較差，他們會(huì)沉迷于游戲、上網(wǎng)，導(dǎo)致經(jīng)常發(fā)生“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”。這樣的問題雖小，但積少成多也會(huì)占去學(xué)生大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致焦慮、緊張、困惑、孤獨(dú)等心理上的不適應(yīng)，情感上的挫敗、無助以及行為上的錯(cuò)亂和困難。
2.某些學(xué)生自閉或存在交往障礙。
高中生對(duì)友情有較強(qiáng)烈的渴望，希望能和同學(xué)建立良好的關(guān)系，有自己的“鐵哥們”，同時(shí)寄宿制學(xué)校的高中生因?yàn)闀簳r(shí)遠(yuǎn)離了父母親人，此時(shí)更加渴望與同學(xué)、老師有很好的溝通，得到理解。但是他們?cè)谂c人交往的過程中往往不懂得處理、化解各種矛盾，面對(duì)交往困難時(shí)又缺乏指導(dǎo)和幫助，使小事被放大、小矛盾被激化，嚴(yán)重者甚至對(duì)同學(xué)或教師產(chǎn)生仇恨心理。針對(duì)寄宿制高中生出現(xiàn)的這些群體心理特征，班主任需要不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理健康教育策略，才能做好寄宿制高中的班主任工作。
二、寄宿制高中班主任進(jìn)行心理健康教育的有利條件與科任老師和父母相比，寄宿制高中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)具有許多有利條件。
1.時(shí)間充裕、機(jī)會(huì)較多。
科任老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，只能在自己上課或課后輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)行，其時(shí)間是非常有限的，而家長(zhǎng)只能到了假期孩子回家時(shí)才能對(duì)孩子進(jìn)行教育。但班主任卻可以在課堂上、課后輔導(dǎo)時(shí)、班會(huì)上、查看學(xué)生宿舍時(shí)等各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，時(shí)間較充裕、機(jī)會(huì)較多。
2.可采用的手段較多。
與科任老師和父母相比，班主任可以充分地利用班會(huì)、班集體生活等機(jī)會(huì)，采用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
3.掌握信息較充分。
寄宿制高中的班主任因?yàn)橛谐湓５臅r(shí)間和學(xué)生在一起，所以更能具體的掌握學(xué)生的一些信息，如學(xué)生的情緒情感特征、意志品質(zhì)、性格特點(diǎn)、各科考試的成績(jī)、合群表現(xiàn)、勞動(dòng)表現(xiàn)、在宿舍中的生活狀況等信息，這非常有利于班主任開展有針對(duì)性的心理健康活動(dòng)。
三、寄宿制高中班級(jí)管理中的心理健康教育策略
1.做一個(gè)很好的傾聽者。
傾聽是心理健康教育中非常重要而又較容易掌握的技術(shù)。對(duì)于班主任來說，傾聽的習(xí)慣和態(tài)度比傾聽的技術(shù)更重要。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中，很多班主任習(xí)慣說而不習(xí)慣聽，甚至不愿意給問題學(xué)生以說話的機(jī)會(huì)，更不用說通過主動(dòng)傾聽了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感和想法了。傾聽能夠貼近學(xué)生，傾聽能夠讓學(xué)生親師信道，所以，作為班主任要能夠給所有的學(xué)生以表達(dá)和傾訴，甚至為自己辯解的機(jī)會(huì)。班主任要表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)、平等、寬容、誠(chéng)信和耐心，讓學(xué)生感覺老師是能夠理解他的，在和他共同面對(duì)難題和困境，內(nèi)心自然會(huì)生出安全感;學(xué)生在傾訴的同時(shí)也是其內(nèi)心各種情感的一個(gè)發(fā)泄過程，尤其是各種不良情緒通過訴說得到了發(fā)泄，就會(huì)使學(xué)生心理得到放松。認(rèn)真、耐心地傾聽能營(yíng)造出信任和融洽的心理氛圍，也才能使班主任及時(shí)捕捉和把握更多更準(zhǔn)確的信息，從而找到正確的辦法解決問題。寄宿制高中的班主任應(yīng)多深入學(xué)生中間和學(xué)生“閑聊”，通過這些看似無用的閑聊，能夠拉近班主任與學(xué)生之間的心理距離，班主任也能更好的掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。
2.無條件積極關(guān)注。
根據(jù)人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所犯下的各種過錯(cuò)都會(huì)有其不同的原因，正是因?yàn)閷W(xué)生的不完善、不完美，教師的存在才是必要的，能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就不會(huì)對(duì)有過錯(cuò)的學(xué)生大發(fā)雷霆或感到很惱火了。因此，班主任面對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)時(shí)，不能老以道德、法制的眼光批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)首先表示理解，才可以繼續(xù)冷靜、客觀地教育學(xué)生。學(xué)生得到老師的理解，才會(huì)放松戒備，才能更容易接受老師的教育。如果對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，老師表示很可笑或很憤怒，則會(huì)讓學(xué)生以對(duì)抗的形式維護(hù)自己的尊嚴(yán)或者面子，激起學(xué)生的逆反心理，此時(shí)的教育定然是無效的。因此不管學(xué)生出現(xiàn)怎樣嚴(yán)重的心理問題，教師都要無條件積極關(guān)注。
3.以面質(zhì)技術(shù)代替批評(píng)。
心理輔導(dǎo)中，面質(zhì)就是讓當(dāng)事人面對(duì)自己態(tài)度、思想、行為等的矛盾之處。當(dāng)事人在談話中不時(shí)會(huì)暴露出一些不一致或自相矛盾的地方，當(dāng)事人處在矛盾中又無法意識(shí)到自身的矛盾，通過提出讓他感到自相矛盾的問題，令其澄清認(rèn)識(shí)、達(dá)到對(duì)自己思想清晰、透徹的了解，對(duì)事件進(jìn)行梳理和重新思考。班主任面對(duì)不斷出現(xiàn)問題而又缺乏正確自我認(rèn)知的同學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的道德說教和簡(jiǎn)單的批評(píng)方式，嘗試面質(zhì)的方法，讓其發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自身行為存在的矛盾之處，最終獲得對(duì)自我的正確認(rèn)知以改變自身的不良行為，這樣可以收到比簡(jiǎn)單批評(píng)要好得多的教育效果。
4.在班級(jí)活動(dòng)中滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要原則，是通過活動(dòng)中的角色扮演、使用心理位移等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)他人情感、態(tài)度及對(duì)周圍事物的正確體驗(yàn)，從而獲得正確的感知、認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)學(xué)生日常的交往、學(xué)習(xí)等行動(dòng)。以這種輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的開展時(shí)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的內(nèi)心感受，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，更好地理解父母、理解他人、理解社會(huì)，同時(shí)拉近了師生間、同學(xué)間的情感關(guān)系，形成一種氣氛融洽親和力強(qiáng)的良好團(tuán)體氛圍，利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。如在班會(huì)課上，滲透團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)，改變以往班主任說教、學(xué)生被動(dòng)聽的形式，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織班會(huì)，班主任進(jìn)行指導(dǎo)，通過角色扮演(小品)達(dá)到對(duì)人生的感悟、對(duì)家人的理解。
5.以行為矯正技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
前文提到寄宿制高中生自我控制能力較差，多數(shù)學(xué)生其實(shí)明白自己的行為正確與否、該不該做，但他們明知是錯(cuò)卻不能很好的控制自己，從而出現(xiàn)不良行為。行為主義心理學(xué)倡導(dǎo)使用強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、自我消退法示范法等方式，對(duì)個(gè)體的不良的行為進(jìn)行矯正。在寄宿制高中的班級(jí)管理中同樣可以參照這些方法，教師以自身的行為示范，促使學(xué)生良好行為的養(yǎng)成;使用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生朝向更高的行為目標(biāo)不斷努力(評(píng)選班級(jí)之星，包括優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、愛心獎(jiǎng)、優(yōu)秀班干部等);使用自我消退法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身行為的不足;以強(qiáng)化法使學(xué)生改過的積極行為不斷得到鞏固(對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì))。
6.為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)和幫助。
當(dāng)學(xué)生向班主任提出自己面對(duì)的問題時(shí)，班主任應(yīng)首先幫助學(xué)生分析問題，讓學(xué)生自己找出解決問題的方法，同時(shí)班主任也可以以建議的口吻向?qū)W生提供一些處理問題的意見。因?yàn)楦咧猩捎谀挲g和經(jīng)驗(yàn)所限，自己較難找出好的解決方法，如果教師沒有給出一些中肯的建議，他反而會(huì)無所適從，問題分析了一大堆，但他不知該怎么做。
7.與科任老師、家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。
進(jìn)行心理健康教育，要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育力量，形成教育網(wǎng)絡(luò)，使心理健康教育更加有效和持久地展開。寄宿制高中班主任在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要與科任老師和家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系，共同開展心理健康教育。尤其是家長(zhǎng)，因其文化水平參差不齊，多數(shù)都只關(guān)心孩子的身體健康和成績(jī)高低，而沒有意識(shí)到孩子可能有心理問題，出現(xiàn)問題也不知如何與孩子溝通、對(duì)其進(jìn)行心理指導(dǎo)。因此班主任要經(jīng)常與科任老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使其認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，教給科任老師和家長(zhǎng)一些心理健康教育的知識(shí)和簡(jiǎn)單的技巧，從而形成心理健康的教育網(wǎng)絡(luò)。寄宿制高中的班主任必需充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，學(xué)習(xí)、研究中學(xué)生心理健康教育知識(shí)，掌握一定的心理健康教育策略，才能為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)溫馨的學(xué)校大家庭，才會(huì)有和諧的寄宿制學(xué)校，使學(xué)生們健康快樂的成長(zhǎng)、成才。
學(xué)校心理健康教育論文篇三
1關(guān)注護(hù)生的內(nèi)心感受，重視人際溝通中與護(hù)生的良性互動(dòng)
著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育首先是人學(xué)，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育”。要獲得這些信息，首先要做的事情就是通過溝通的方式關(guān)注護(hù)生，了解護(hù)生?？梢哉f，心靈溝通是輔導(dǎo)員的“金鑰匙”，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的藝術(shù)性工作。由于師生關(guān)系并不能絕對(duì)平等、護(hù)理專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生的活躍性相沖突等，這些因素會(huì)導(dǎo)致師生溝通上存在一定的距離。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)始終處于主導(dǎo)和主動(dòng)位置，積極創(chuàng)造條件，拓寬溝通渠道，關(guān)心每一位家庭、性格、興趣等不同的護(hù)生，全面深入地了解他們的內(nèi)心世界，體察他們成長(zhǎng)的苦惱，解開他們心中的困惑，傳遞良性的思想和情感，使護(hù)生具備最基本的健康向上的心靈。
2注重護(hù)生的基本精神需要，充分給予非物質(zhì)的情感激勵(lì)
在學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員在關(guān)注護(hù)生生活的同時(shí)，更應(yīng)該注重護(hù)生精神層面的需要，即歸屬與愛的需求。歸屬與愛的需求是在校護(hù)生形成健康心理和樂觀精神的前提，也是未來走向護(hù)理工作的心理儲(chǔ)備，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是班級(jí)歸屬感，即通過團(tuán)體輔導(dǎo)營(yíng)造溫馨的人際環(huán)境，使護(hù)生在交流和協(xié)作中感受團(tuán)體的溫暖，激發(fā)大家自覺付出真心，接收更多的關(guān)心和愛;二是專業(yè)歸屬感，即通過護(hù)理起源、醫(yī)療情景劇、護(hù)士的工作分享等方式，使護(hù)生建立起對(duì)護(hù)理職業(yè)的了解和認(rèn)可，使大家有專業(yè)上的歸屬感;三是愛的歸屬感，即來自老師的愛對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的歸屬感，主要體現(xiàn)為非物質(zhì)的情感激勵(lì)。由于護(hù)理職業(yè)的特殊性，護(hù)生的成長(zhǎng)往往需要更艱辛的過程，身體和心理也承擔(dān)著較大的壓力，而來自老師的信任、鼓勵(lì)、支持等情感激勵(lì)是消除護(hù)生負(fù)面情緒的巨大精神力量。只有滿足了護(hù)生多方面愛和歸屬的需要，護(hù)生才能使這種正面情感內(nèi)化于內(nèi)心，向著自己所希望的方向前進(jìn)，形成穩(wěn)定的正向精神。
3培養(yǎng)護(hù)生的積極心態(tài)，增強(qiáng)自我激勵(lì)和管理自我情緒的能力
“心本管理”的關(guān)鍵在于重視人的內(nèi)心對(duì)人的行為的影響，其中心態(tài)對(duì)人的行為具有一定的導(dǎo)向作用。產(chǎn)生于20世紀(jì)的積極心理學(xué)更加強(qiáng)調(diào)正向的積極力量，而非負(fù)向的消極情緒和心理問題，這給了我們一個(gè)很重要的啟示。同樣，美國(guó)著名心理學(xué)家塞里格曼先生的“習(xí)得性無助”人格理論告訴我們，樂觀、高興等積極人格品質(zhì)能夠通過學(xué)習(xí)而獲得。在工作中，輔導(dǎo)員不應(yīng)該只將已經(jīng)產(chǎn)生心理問題的護(hù)生作為“心本管理”的對(duì)象，而是將所有護(hù)生作為管理對(duì)象，其目標(biāo)不僅要糾正悲觀的負(fù)面心理問題，更重要的是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)護(hù)生的積極品質(zhì)，即樂觀、愛心、奉獻(xiàn)、進(jìn)取等品質(zhì)，這是一個(gè)護(hù)生甚至優(yōu)秀護(hù)士所應(yīng)該具備的正向的積極品質(zhì)，也是自我激勵(lì)和管理自我情緒的前提。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常給予護(hù)生積極的信號(hào)，引導(dǎo)護(hù)生體驗(yàn)成功，幫助護(hù)生建立自信，引導(dǎo)護(hù)生不斷進(jìn)取，利用谷底理論、磚塊理論等啟發(fā)學(xué)生，合理歸因，增強(qiáng)管理情緒的能力，使其具有強(qiáng)大的心靈旺盛能力，最終發(fā)揮最大心理能量。
4提升護(hù)生的職業(yè)興趣，提高專業(yè)承諾水平，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
近年來相關(guān)研究表明，護(hù)理本科生的專業(yè)承諾呈中等水平;職業(yè)興趣是影響專業(yè)承諾的主要因素;職業(yè)價(jià)值觀與學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)?？梢钥闯?，護(hù)生的職業(yè)興趣直接影響專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)熱情甚至是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。除了家庭、個(gè)人意愿和生活經(jīng)歷的影響，對(duì)護(hù)理專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)、個(gè)人未獲得相關(guān)成就感、無職業(yè)情感體驗(yàn)等也間接決定了職業(yè)興趣的減弱。作為護(hù)生班級(jí)的輔導(dǎo)員，為護(hù)生走向未來職業(yè)做好思想和知識(shí)準(zhǔn)備，首先必須從職業(yè)興趣入手，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺自愿的學(xué)習(xí)，這也是護(hù)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提。首先，了解護(hù)理職業(yè)的重要性、對(duì)人類的貢獻(xiàn)及其廣闊的發(fā)展前景等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)可;其次，通過南丁格爾獎(jiǎng)獲得者相關(guān)視頻和事跡、專題講座、社區(qū)調(diào)查及職業(yè)實(shí)踐等認(rèn)識(shí)和了解護(hù)理職業(yè)，根據(jù)社會(huì)和自身需要，有意識(shí)地去培養(yǎng)和發(fā)展興趣;再次，通過學(xué)習(xí)生活的積累，讓在校護(hù)生力所能及的真正去經(jīng)歷，豐富自己的職業(yè)情感體驗(yàn)和職業(yè)成就感。“越經(jīng)歷，越豐富，越熱愛。”，只有在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，發(fā)掘護(hù)理職業(yè)的真正魅力，才能在學(xué)習(xí)上有目標(biāo)、有追求，才能使自我和諧，發(fā)揮真正的潛力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。真正的管理和教育，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建生活、構(gòu)建未來，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自我生成。作為未來恢復(fù)健康的中堅(jiān)力量，護(hù)生內(nèi)心的思想啟發(fā)、理解和感悟?qū)π睦斫】涤兄豢晒懒康挠绊?。因此，要從根本上做好學(xué)生的心理健康教育，必須在“以人為本”的基礎(chǔ)上結(jié)合“心本管理”，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，主動(dòng)發(fā)掘其思想、情感、意志等，激發(fā)學(xué)生自我信念，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)狀態(tài)到習(xí)慣性自覺自愿自助，整合自身正向力量，達(dá)到最優(yōu)化的心理健康
作者：劉慧玲 安玉秀 單位：山西醫(yī)科大學(xué) 山西省榆社縣人民醫(yī)院
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