學(xué)習(xí)啦小編導(dǎo)語：什么是智商？大部分都說不上來，下面學(xué)習(xí)啦小編為你收集了資料，來詳細(xì)解說一下什么是智商？　
智商(IQ)顧名思義就是“智力之商”(Intelligence Quotient)。我們都知道，26除以2，商為13。同理，你的智力年齡除以實(shí)際年齡，其商就可以換算為你的智商。什么是智力年齡?智力年齡除以實(shí)際年齡后怎么得出你的智商?我們不妨先看看智商理論的歷史。智商是現(xiàn)代義務(wù)教育體系的產(chǎn)物。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，法國的義務(wù)教育法要求所有孩子都必須接受幾年公立學(xué)校的教育。這一立法的直接后果就是暴露了智力低弱的孩子的存在。在沒有義務(wù)教育以前，這些孩子待在自己家里，不用和別的孩子比，更不用完成和別的孩子一樣的功課。一旦義務(wù)教育把他們送進(jìn)學(xué)校，他們就經(jīng)常因?yàn)楦簧习喽缭巛z學(xué);如果繼續(xù)在正常的班級中讀書，則不僅浪費(fèi)了自己的時(shí)間，也妨礙了全班的進(jìn)度。這大大影響了義務(wù)教育的效率。于是，法國政府成立了專門委員會，以調(diào)查智力在正常水平之下的孩子的情況。法國教育部委托該委員會的重要成員之一、心理學(xué)家比奈(Alfred Binet)和他的學(xué)生西蒙(Theodore Simon)尋找一種實(shí)用、客觀的方法來發(fā)現(xiàn)那些智力發(fā)育有障礙的孩子，以對他們進(jìn)行特殊的幫助。1905年，著名的比奈-西蒙智力測驗(yàn)被發(fā)明出來。比奈首先觀察到，那些被老師認(rèn)為讀書非常困難，特別是在閱讀、寫作、算術(shù)上不開竅的學(xué)生，在做其他事情時(shí)也比同齡人慢許多。為了驗(yàn)證這種主觀印象，就必須有客觀化、量化的測量手段。于是，他開始設(shè)計(jì)“年齡分”來計(jì)算孩子的心智發(fā)展。他和西蒙首先觀察某年齡的孩子們大多知道的事情，然后根據(jù)這些設(shè)計(jì)許多小問題和作業(yè)讓孩子來完成。這種測試，并不是測試學(xué)校的功課，而是測試一般孩子在某個年齡段所能掌握的東西。他們把3到15歲的孩子分成不同的年齡段，用這些問題和作業(yè)進(jìn)行測試，記錄通過測試的孩子的比例。然后，他們對測試的結(jié)果進(jìn)行分析，挑出那些能最有效地測出孩子們不同能力的題目。這種所謂具有“最大區(qū)分力”的題目，往往是在某個年齡組中一半孩子通過、另一半通不過的題目。他們不停地進(jìn)行這樣的試驗(yàn)，最后為3到15歲的每個年齡組都找到至少5項(xiàng)測試。以下就測試的具體例子：

　　3歲：指出鼻子、眼睛和嘴巴的位置;

　　4歲：重復(fù)3位數(shù)(比如，大人念3、6、8，孩子也馬上把三個數(shù)字重復(fù)出來);

　　5歲：描摹一個正方形;

　　6歲：數(shù)13個硬幣;

　　7歲：展示右手和左耳朵;

　　8歲：在描繪熟悉的事物的畫面中發(fā)現(xiàn)缺失的東西;

　　9歲：界定熟悉的詞匯;

　　10歲：按重量排列五塊積木;

　　12歲：發(fā)現(xiàn)病句;

　　15歲：對給出的事實(shí)進(jìn)行解釋。

　　他們發(fā)現(xiàn)，孩子的智力就如同其身高一樣，隨著年齡的增長而發(fā)育，并且也如身高一樣，大體到16歲停止。但是，不同孩子的智力表現(xiàn)和他們的生理年齡不一致。在他們的測試中，同樣是6歲的孩子，有的具有8歲孩子的表現(xiàn)，大多數(shù)則是6歲孩子的表現(xiàn)，另外還有的僅能達(dá)到4歲孩子的水平。這樣，“智力年齡”(MA， mental age)的概念被發(fā)明出來，以區(qū)別于生理年齡(CA， chronological age)。通過5歲年齡段測試的孩子，“智力年齡”就是5歲，不管他的實(shí)際年齡是4歲還是6歲。1912年德國心理學(xué)家William Stern發(fā)現(xiàn)，雖然智力年齡和生理年齡的差距與日俱增，但兩者的比率不變。這個比率一生都能保持穩(wěn)定。比如，一個有8歲的智力水平的6歲孩子，長到9歲時(shí)會具有12歲的智力水平，到12歲時(shí)則有16歲的智力水平。他的智力年齡和生理年齡的差距，從2年擴(kuò)大到3年、4年，但智力年齡總是生理年齡的1.33倍。這一固定的比率，他定義為“智商”(intelligence quotient)。后來美國斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授Lewis Terman將其計(jì)算方法加以修正，具體的公式是：智力年齡乘100倍后再以生理年齡相除，得出的指數(shù)就是智商(IQ=100MA/CA)。比如，那個具有8歲智力水平的6歲孩子，其智商的計(jì)算方法就是：100×8=800; 800/6=133。也就是說，他的智商是133。大多數(shù)人的智力年齡和生理年齡基本一致，這樣換算出來的智商就是100左右。Lewis Terman長期為美軍進(jìn)行心理測試，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對比奈-西蒙智力測驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，于1916年出版了《斯坦福修訂版比奈-西蒙智商》，確立了斯坦福-比奈智商測試。這一新的測試和比奈-西蒙測試法不同的地方在于，比奈的目標(biāo)是找出那些智力偏弱的兒童，以給他們提供應(yīng)有的幫助。Terman則力圖用智商把所有孩子進(jìn)行能力分類，為不同的孩子選擇最適合他們能力的事業(yè)渠道。這和中國的體校從小選材培養(yǎng)運(yùn)動員非常類似。他相信：智商是先天的，而且對孩子未來的前程有巨大的預(yù)測力。也正是他領(lǐng)導(dǎo)了歷史上最大規(guī)模的天才研究，長期追蹤從加州選拔的1500多名神童一生的生活和事業(yè)。Terman還把智商分成許多等級。其中智商在140以上的，屬于天才或近乎天才;120~140屬于超強(qiáng)智商;110~119者屬于高智商;90~109者屬于中等智商;80~89屬于低智商;70~79屬于智能不足;70以下者屬于智障。他根據(jù)對1000個孩子的測試，得出一個智商分布，顯示大多數(shù)屬于中等智商，智商極高或極低的都屬于極少數(shù)。后來的學(xué)者繼續(xù)演繹這種智商分布，具體的數(shù)字略有出入，但大體都遵循了Terman所奠定的模式。下表是智商的人口分布：

　　智商 人口百分位 智商 人口百分位

　　145 99.9 100 50.0

　　140 99.6 95 36.3

　　135 98.9 90 24.2

　　130 97.7 85 15.9

　　125 95.0 80 8.8

　　120 90.3 75 4.5

　　115 84.1 70 2.3

　　110 74.2 65 0.9

　　105 63.7 60 0.4

　　根據(jù)上表，我們對Terman的智商分檔進(jìn)行略微的修改，把天才的智商定為145分以上，那就是在99.9的百分位上，即其智商在99.9%的人口之上，屬于千里挑一;智障者智商為60分以下，在0.4的百分位上，也就是智商屬于人口中最低的0.4%;而一半人口的智商，屬于中間領(lǐng)域，即在110(74.2個百分位)和90(24.2個百分位)之間。偏離這個中間地帶，則智商越高或越低，人數(shù)就隨之越來越稀少。如果把智商分?jǐn)?shù)作為橫軸，把具有某一分?jǐn)?shù)智商的人在人口中所占的比例作為縱軸的話，人口中的智商分布在圖中就會呈現(xiàn)出一個“鐘曲線”，中間智商的人口比例最高。(見圖)與橫軸上100分智商那一點(diǎn)交叉的縱軸確立了整個鐘曲線的最高點(diǎn)。曲線由這一最高點(diǎn)向兩側(cè)下行，到了最低和最高智商分?jǐn)?shù)的兩端，幾乎貼到了橫軸。這個“鐘曲線”，描繪的不僅是智商的人口分布，人的各種特性，如身高、體重、血壓、心肺能力、反應(yīng)時(shí)間等，都以類似的曲線分布。比如身高，在中國的成年男性中，大部分在1.7米上下。2.29米的姚明和身高不足1.1米的矮人都屬于罕見。不過，智商的“鐘曲線”的頂峰，或者說100分這一代表著最大比例人口、也是人口的平均智商，并不是絕對值，而是人為確定的。每隔一定的年份，心理學(xué)家就把人口智商測試的平均值定為100，再以此基準(zhǔn)確立其他各個檔次的智商水平。直到今天，西方國家教育體系的各種考試，大致都是以這種智商學(xué)說為基礎(chǔ)的。