心理健康教育案例材料歸納
心理健康的青少年，在樂觀、滿意等積極情緒體驗方面占優(yōu)勢。盡管也會有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現(xiàn)，但不會持續(xù)長久，他們能夠適當表達和控制自己的情緒，使之保持相對穩(wěn)定。下面是小編給大家整理的關于心理健康教育案例材料歸納，歡迎大家來閱讀。
心理健康教育案例材料歸納1
活動目標:
引導學生體驗到好好說話給自己及他人帶來的愉快心情。了解說話時要面帶微笑，說話之前要先想好，說話時不能急躁，而且要為別人著想。學會一些說話的技巧。
適應年級:小學中年級
活動準備:
1．了解學生心理狀況。
2．準備闖關的課件。
3．教師準備：鏡子 禮物 兩種紙牌 題板
4．學生準備：一面小鏡子
5．教師事前對班長進行心理調查。
6．邀請一位神秘嘉賓。
活動過程:
今天很有幸將要和大家一起度過這一節(jié)課的快樂時光，大家肯定沒想到，我還邀請了一位神秘嘉賓，你們一定想知道他是誰吧？掌聲有請！
看來神秘嘉賓不肯輕易露面，大家看，原來他藏在那里呢?。ù笃聊簧铣霈F(xiàn)一個人物剪影）
要想見到他必須穿過一座迷宮，而且路上還有七口大箱子擋住了去路，只有闖過這七關拿到箱子里的法寶才能見到他。大家有信心嗎？
【分析】課堂教學必須根據(jù)學生心理發(fā)展的特點，為學生創(chuàng)設實踐活動和探索的情景，讓學生興趣濃厚、信心十足地學習。所以，教師設計“走迷宮”的活動來激發(fā)學生的興趣，不知不覺地把學生帶入心理健康教育的主體。
第一關：跟我學
——溝通你和我，有話好好說
【分析】這一活動目的是讓學生明確學習內容，借闖關的形式揭示課題。
第二關：笑著說話
實驗：請你用以下幾種表情對著鏡子說“請你讓一下”比較一下那種表情讓你的心情最好？
平淡地說 微笑著說 煩躁地說
咱們平時說話要盡量面帶微笑，讓自己和聽的人都有個好心情。
【分析】學生心理品質的發(fā)展需要學生自己去認知，、感悟和建構。這個過程不是單純靠外力，由外部刺激向內部意識的“傳授”“教導”和“訓練”，而是由內部意識向外部動作的轉化過程，是一種感悟。所以，教師安排學生對著鏡子來表達，客觀地認識自我，反思自我，以達到自我教育的教學效果。
評出“微笑天使”，讓大家向他們學習。
對著鏡子微笑著說——溝通你和我，有話好好說
第三關：漫畫故事《張秀才請客》
觀看漫畫故事：《張秀才請客》
誰能解開他的疑問？
如果你遇到這樣的情況會怎么辦？
我們說話的時候可不能像他那樣，我們會——（說話前要先想好）
對自己說——溝通你和我，有話好好說
【分析】教師要善于運用多種方式調節(jié)控制課堂氣氛，既要活又不能俗。過于嚴肅，容易使課堂氣氛沉悶，從而抑制學生的思維、情感；過于隨便，容易使課堂氣氛活躍，卻難以引起學生心靈的震撼，起不到教育作用。
《張秀才請客》是教材中的一個故事，教師用多媒體分解漫畫，使故事更細致，再加上配音，使故事更生動，教學效果當然比讓學生看書或聽故事要好得多。
第四關：心理體驗
請大家拿出彩筆和紙，我們要開始做一個心理測試。
責怪學生沒帶筆
集中矛盾焦點，責怪班長沒有提醒大家，看看班長是否能心平氣和、有理有節(jié)地應對老師。
其實老師是在考驗他。
【分析】心理健康教育活動一定要遵循“教育性原則”，在活動中哪怕只有一個學生的心靈受到傷害，這個活動都是失敗的?；顒又猩婕暗綄Π嚅L的冤枉和批評，所以事先一定要了解班長性格是否開朗，是否具有一定的承受能力。并且要告知他在活動中會表揚他，批評他，讓他有一定的心理準備。
一對一訪談：班長上與教師促膝而坐
1、說實話，當時你心里面罵我了吧？至少埋怨了，怎么埋怨的？
2、有說出來的沖動嗎？那你為什么不說呢？
【分析】這是一對一的對話式教學，需要建立民主、平等、合作的師生關系，只有這樣，師生雙方才能敞開胸懷、接納彼此，無拘無束地互動交流。所以，教師請班長坐下，輔以平和友善的表情動作（比如幫班長擺好凳子，牽他坐下）向他傳達平等的信息，達到心靈對話的教育效果。
集體談話：
自由發(fā)言。夸班長剛才的表現(xiàn)。(說話不急躁,講道理)
【分析】“夸班長”其實是醉翁之意不在酒，教師是想讓學生在夸的過程中談自己剛才的心理體驗，心里收獲，審視內心，推動自我發(fā)展。
對同桌說——溝通你和我，有話好好說
第五關：善于批評
夸獎別人并不難，如果誰批評他，還讓他樂意聽，那才叫本事。
問班長：不介意大家批評你一下吧？是否可以問一下，你有什么缺點？
引導大家從班長的角度考慮斟酌批批評的話該怎樣說。
問班長：怎么樣，你覺得禮物應該送給誰？為什么是他？(說話時替別人著想 )
【分析】“說話時替別人著想”是教材中的一個教學要點，這句話說起來簡單，可什么情況下要替別人著想，怎樣說才算是恰當，這里面的學問可以專門開一門課來研究。為了能在短時間內給學生一個初步的概念和感受，教師選擇了“給他人提意見”這個話題來切入。給他人提意見是學生生活中經(jīng)常遇到的情況，要想既表達清楚自己的意思又讓對方心悅誠服地接受，并不是一件簡單的事。學生經(jīng)過前機關的磨煉，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和技巧，此時便能在說話時顧及對方感受。
左邊的同學對右邊的說——溝通你和我，有話好好說
【整體分析】
這堂課最顯著的特點和主要表現(xiàn)形式就在于“活動”，整堂課采取心理訓練、問題辨析、清靜設計、角色扮演、游戲和課堂討論等多種形式，把小學生在生活中遇到的一些實際問題融入各種各樣的活動中。
讓學生積極參與活動，但決不是為活動而活動，不是毫無目的的活動，而是讓學生在活動中充分發(fā)揮主體作用，充分體驗、充分感悟，積累經(jīng)驗，并在此基礎上克服不良的心理行為，發(fā)簪健康的林理素質，形成良好的心理品質。所以，這堂課教學過程的設計都是為了讓學生獲得的心理體驗和感悟。讓學生在活動中直接體驗生活的酸甜苦辣、喜怒哀樂，獲得間接的生活
體驗，促進對生活的感悟，從而促進良好心理素質的內化。
心理健康教育案例材料歸納2
學習、交往障礙心理咨詢案例
案例介紹：小明，男，初一學生，父母離異。歸父親撫養(yǎng)，但因其父經(jīng)濟條件差，生活在貧困山區(qū)等原因，現(xiàn)寄養(yǎng)在伯父家。該生的伯父將他收留，但其伯母、堂姐是反對的。父母與他極少聯(lián)系，問他：“春節(jié)有沒有見到父母。”他說：“沒有”。問他：“是不是很久沒見父母了?！彼f：“不是?！眴査骸澳亩嗑们耙娺^呢？”他說：“一年多以前?！眴査骸澳哪阆氩幌肽钏麄儯俊彼f：“不想”?？梢娝菢O度缺乏父愛母愛，與父母感情淡漠。從小學到此刻學習成績一向很差，小學老師基本上把他當成“編外生”，對他已不存在提高成績的期望。同班同學認為他臟，行為怪異，稱其為“白癡”、“垃圾蟲”。同學極少與他交往，而且普遍厭惡他，僅有個別其他班的朋友。有一次，他學習上遇到難題向老師請教，有些同學甚至當著他的面說：“老師，你不用白費心機了，怎樣教也是白教的，他是‘白癡的’”。在班遇到困難或受到其他同學欺負時，經(jīng)常哭。班主任發(fā)現(xiàn)其行為異常，思想工作效果不明顯，于是轉介他來進行心理咨詢。由于很多人認為他智力低下，于是我給他做了瑞文推理測驗，成績?yōu)?12分，智力處于中上水平。
案例分析：由此分析，他伯父收留他是基于道義，其實在感情上并不喜歡他。因此，他是極度缺乏家庭溫暖和家庭教育的。由于在家缺乏學習上的監(jiān)督，學習時間沒保障，作業(yè)經(jīng)常不完成，這是他學習成績很差的主要原因。他的個人衛(wèi)生是很差的，往往幾天不洗澡，衣服很臟。是導致同學不喜歡他，甚至厭惡他原因。由于學習成績差，經(jīng)常拖班的后腿，教師也不喜歡他。于是成為一個不受群眾歡迎的人，造成學習、社交障礙。
措施方法：由于造成他這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又受到各方面的歧視。導致喪失自信心、自尊心。從而進一步導致產(chǎn)生一系列的問題，所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。測驗結果出來后，首先讓他明白自己的智力是較好的。并且讓班主任在全班宣布測驗的結果。從此，同學們雖然不叫他“白癡”，但又取笑他聰明過頭。于是我又和他一齊分析同學們不喜歡他的原因，找出他不注意個人衛(wèi)生、不主動和同學交往，學習成績差是同學不喜歡他的主要原因。找到原因后，對癥下藥，共同制定其努力目標：1、注意個人衛(wèi)生，每一天洗澡換衣服，如果他伯母不幫他洗，就自己動手洗。2、多方面共同監(jiān)督完成家庭作業(yè)，共同探討，尋求一種適合他的學習方法，努力提高學習成績。3、共同探討改善人際關系的方法。對于以上目標的實現(xiàn)，采用行為強化法，跟他制定小步子，對于他的每一個進步都給予鼓勵、強化，多給予正向強化。對于其不足、尚未到達要求的地方，給予足夠的耐心，基本不采取批評的辦法?？吹阶约旱囊粋€個進步，他的自尊心、自信心也一步步樹立起來。另一方面，從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進行家訪時總是投訴，其伯父付出了很多辛勞，但得不到較好的回報，導致他不喜歡小
明。于是進行家訪，對其伯父收養(yǎng)侄兒的行為表示贊揚。向其說明小明的智力并不差，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，小明是有前途的。讓其伯父看到自己的付出是值得的，對小明就更加關心和愛護了，并用心配合學校做好各方面的工作。
效果與思考:對該生采取以上措施后，逐步構成正確的學習態(tài)度和習慣，學習成績有了較大的提高，情緒安定，與伯父家的各個成員關系得到改善．與同學老師的人際關系也逐漸好轉、和諧。個人衛(wèi)生狀況有好轉，他看起來也精神很多。從上述案例我們得到的啟示是：１、借助心理量表來對咨詢者進行測量，對于幫忙我們正確決定是很重要的。從上述案例能夠看到，該生周圍的人（包括老師、同學在內）都認為他是弱智的，如果單憑經(jīng)驗，咨詢者也很容易聽信這些人的決定。也正因為心理測量與人們的經(jīng)驗決定有較大的差距，心理測量遭到部分人的懷疑，但作為心理學工作者，是要善于利用好這個工具。２、作為學校心理咨詢工作者，除了能夠對來訪者進行輔導外，還有與學校、家庭共同配合的有利條件。充分利用這些有利條件能夠取得更好的效果。３、父母離異家庭是兒童心理障礙的高發(fā)區(qū)，班主任、心理咨詢老師應對這些兒童更多的關懷，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，出了問題去處罰，是治標不治本的辦法。殷切的關懷遠遠勝于高高在上的說教，當班主任問小明誰對他最好時，他說：“心理老師最好”。要明白當時我只是跟他進行過二、三次談心。
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