幼兒園教育工作總結(jié)范文精選5篇_幼兒園工作總結(jié)
雖然在日常生活中教師們也會運(yùn)用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略，可是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。一起來看看幼兒園教育工作總結(jié)范文精選5篇，歡迎查閱!
幼兒園教育工作總結(jié)1
一、案例現(xiàn)象
楊x小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，可是他有一些習(xí)慣很不好。
觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧;玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈。
觀察二：繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當(dāng)教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：他的口語表達(dá)本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。
觀察四：自理本事特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點(diǎn)辦法都沒有。
二、案例分析：
?、搴闷嫘暮軓?qiáng)。這時期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對什么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格，以致，什么都不會，因?yàn)橛腥税k了。
三、措施與效果：
不良的習(xí)慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚(yáng)和批評相結(jié)合，每一天對他吹耳邊風(fēng)，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對楊x畫畫時的表現(xiàn)，我讓本事較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。
針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時常找機(jī)會讓他在團(tuán)體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經(jīng)很拿手了。
此刻楊x已有了可喜的提高。早上來園時很有禮貌地向教師問好;和小朋友能友好的相處;繪畫時不但能根據(jù)教師的范畫進(jìn)行勾線，還能經(jīng)過想象進(jìn)行添畫;有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
幼兒園教育工作總結(jié)2
案例背景
a是班級里的小男孩，來幼兒園一年都不到，長得很帥氣，有時儼然一個大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓教師苦惱的是:他很多時候比較懶，睡前不愿意自我脫褲子，醒了更多的時候等教師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自我吃飯都懶得動手，做操時只要教師不扶著他做，他也懶得動手動腳，活動時，只要是需要動手稍微有點(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒有什么活力。
案例描述:
境一:
“教師好!”門口a進(jìn)來?！澳愫?今日真棒，來得早起來了?！苯處熞贿吤鴄的頭，一邊對他說，“想玩哪個區(qū)角，自我選一個進(jìn)去玩吧。”他選了娃娃家，在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間，教師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然之后搭火車，我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！笨伤€在玩，教師叫他:“a整理好玩具，穿鞋子出來了，我們要準(zhǔn)備下樓了?！笨伤€在繼續(xù)玩，教師走過去，對著他說，他這才放下手中的玩具，可是沒有整理的意思，來到自我的鞋子旁邊坐著，可是就是沒有動手穿，然后看看教師。教師明白他的意思，可是教師說:“你先把自我的玩具整理好，然后自我穿上鞋子，a很棒的，自我會穿的哦”他沒反應(yīng)，然后教師又說:“a再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了?！彼娊處熯@么說就象征性的拿了幾個玩具放好，這時一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就立刻退出了，他坐在鞋旁沒有穿“我不會!”a說。“不會我能夠教，可是我教完了你要自我穿?！苯處熣f。a點(diǎn)點(diǎn)頭，教師一步步告訴他，他今日穿的鞋子應(yīng)當(dāng)怎樣穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自我動手，他很快久穿好了。
情境二:
操場上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是異常標(biāo)準(zhǔn)，可是一個個都是一副認(rèn)真的樣貌。這時，看到站在圈子上的a又在那里一動不動，教師開車開到他的面前:“a小司機(jī)當(dāng)好了嗎”說著教師扶著他的手開著，他就像一個提線木偶，沒有任何感覺的讓教師扶著他開，開了一小會，教師放開了他，繼續(xù)開到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動手了。教師叫他:“a，小手舉起來了，變成小豬了嗎”教師扶著他的手夸張的做起來，他就跟著教師的手動起來了，可是當(dāng)教師離開后，他又停了，對此教師顯得有些無奈。
情境三:
餐前教師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，教師問孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊還夸獎他?！庇泻⒆雍芸斓恼f:“因?yàn)樗麜炎晕业某猿龅睦紟ё??！薄白晕业氖虑椋晕易?。”“愛勞動?！薄皩ρ?所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自我的事情自我做，不能偷懶，要不然沒有人會喜歡你的?！薄癮是嗎”旁邊的一位孩子立刻說:“恩，是的。要自我的事情自我做?！盿也點(diǎn)點(diǎn)頭。
情境四:
有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，僅有a還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會，阿姨出來，教師對阿姨說:“阿姨，不要幫他，他會習(xí)慣的?！比缓?，阿姨沒有幫他，他繼續(xù)坐著，教師走過去，“我們今日來給你得小腳丫找家好嗎!”教師把自我的鞋子脫去，“這個是它得家嗎”“不是!”“那它得家在什么地方”“那里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門吧”“好!”
案例分析:
1、構(gòu)成不良習(xí)慣的原因
a的不良習(xí)慣并不是一天兩天構(gòu)成的。經(jīng)過家訪我們了解到，從小a一家就跟外公外婆生活在一齊。兩位老人對于小孫子是寵愛有加，每一天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個任務(wù)就是清理a每次玩好的場地，他從來都不習(xí)慣自我整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自我動手的機(jī)會，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，并且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領(lǐng)神會，并做出及時正確的反應(yīng)，難怪a經(jīng)常說自我不會但也懶得問。
2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因
雖然在日常生活中教師們也會運(yùn)用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略，可是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時也會只注重教育的結(jié)果而非過程。比如有時教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語言的提示讓a把自我的玩過的玩具自我整理好，卻沒有交給他應(yīng)當(dāng)如何整理，這對于其他的孩子來說也許并非難事，可是對于一個在家一向有人幫他做事的a來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應(yīng)當(dāng)要怎樣拿怎樣放，放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對于a來說也許只是對于一些基本道理的證明的理解，而并非從內(nèi)心有所觸動，因而也達(dá)不到明顯的教育效果。
案例反思:
1、做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法
長輩們對于獨(dú)生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機(jī)會，正是這樣才讓a變得如此的依靠他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個很長得過程，同時在這個過程中還需要更多家長得配合，教室要及時得指導(dǎo)家長的工作，要讓家園真正能到達(dá)很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會。
2、淡化說教，創(chuàng)設(shè)更加生動活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運(yùn)用好游戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎樣做、不該怎樣做，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本，更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)趣味得情景讓他們親身體驗(yàn)。
3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動得支持者、合作者、引導(dǎo)者
幼兒園綱要指出:“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)自我的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。
4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)
都說興趣是最好得教師。綱要也指出:教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價值，把握時機(jī)，進(jìn)取引導(dǎo)。提高孩子對于參與活動得興趣。
幼兒園教育工作總結(jié)3
我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學(xué)期到我們班的。明明在團(tuán)體教學(xué)活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動;對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情景下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。
場景一:
立刻就要進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)活動了，孩子們陸續(xù)回到自我的座位上坐好，教師開始講述今日教學(xué)活動的主要資料。明明坐在自我的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭迹瑢⒆晕业男∫巫油赃吪擦伺?，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來:“教師，你看明明。”教師最終大聲地對明明說道:“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去!”本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著教師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛褐笥终f道:“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有”教師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對于教師的命令，孩子們異口同聲地回答:“聽到了?！泵髅魇箘诺亟g著自我的手指，有些難過的樣貌，但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。
分析:
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想經(jīng)過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，可是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。
其次，教師在意識到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:
其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是確定事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅(jiān)決地執(zhí)行。
其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機(jī)和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，應(yīng)對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情景造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。
最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場景三中反映的情形)，教師沒有利用團(tuán)體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機(jī)會，這對明明日后的發(fā)展是不利的;另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心境舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)
從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個調(diào)皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會在平時的要求中研究到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是團(tuán)體教學(xué)的時間加長，會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應(yīng)。
2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
(1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴(yán)，這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程;另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
(2)對于明明時常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認(rèn)真聽，不能夠做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，可是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
(3)教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r常出言不慎。
(4)對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自我的錯誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明，應(yīng)當(dāng)想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時，讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。
(5)教師要善于將團(tuán)體力量用到進(jìn)取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得提高時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會到團(tuán)體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新團(tuán)體所同化。
幼兒園教育工作總結(jié)4
案例描述：
午時起床時間，當(dāng)小朋友陸續(xù)起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數(shù)的小朋友還是自我會穿鞋。可是有個別幾個小朋友還不會穿自我的鞋子，本案例先以貝貝為主進(jìn)行描述，當(dāng)時，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求教師幫忙，也不自我試著穿鞋，就傻傻可愛的站在那里。當(dāng)小朋友們都穿好鞋或請教師幫忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準(zhǔn)備吃點(diǎn)心。
他還是站在那里，一聲不吭。這時我過去問他：貝貝，小鞋子怎樣不穿啦他不回答我，只是看看我，“你不會穿嗎”他還是不回答我，“不會就點(diǎn)點(diǎn)頭”于是他點(diǎn)了下頭?！安粫┪覀冏晕夷軌蛟囍氁幌拢阕聛?，我來教你怎樣穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家，然后小腳套進(jìn)去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進(jìn)去。結(jié)果說了半天，他還是站在原點(diǎn)不動，很無奈我只好幫他穿了這次鞋。(類似的情景已經(jīng)發(fā)生過好幾次，有時不幫他穿，只教他方法，一圈轉(zhuǎn)回來，他還是站在原點(diǎn)，不穿鞋)
案例分析：
貝貝是個性格內(nèi)向的小男孩，在平時的接觸中，很少說話，與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒有太多時間還照顧他，所以請了個專業(yè)的阿姨來陪同他，平時也是和他的阿姨一齊生活的，交際的范圍受到局限。所以溺愛更是發(fā)生在那里，由于照顧，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒有讓他自我實(shí)踐的機(jī)會。并且爸爸媽媽偶爾見面，照顧下也僅有疼愛的份，更別說注意他的各方面的發(fā)展。教育方式若不當(dāng)，小朋友的發(fā)展也會受到限制。
小班的幼兒在動作發(fā)展發(fā)面已起到了必須的階段，也是從大到小的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的。其實(shí)貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當(dāng)，他的生活自理本事方面較有較好的發(fā)展，最重要的是一種訓(xùn)練，絕大多數(shù)也是發(fā)展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實(shí)踐的機(jī)會。
指導(dǎo)策略：
一、家長方面：
1、改變現(xiàn)有的教育觀念，教師要與其主要撫養(yǎng)人多溝通，交流讓他在家中能夠得到鍛煉的機(jī)會，家長只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯誤，最終總會穿鞋。
2、多帶他外出，與同齡人多接觸。這主要針對于他內(nèi)向的性格，不要圈住他的交際范圍。不要以為只要在家中就是安全的，就是好的。多于同齡人接觸，才會更好地發(fā)展他的社會性。
3、要學(xué)會持之以恒，有些習(xí)慣結(jié)果，并不是一兩天的事，是一種持續(xù)、動態(tài)的發(fā)展過程，既然學(xué)會了穿鞋，從此以后讓他自我穿，再也不用幫忙他穿鞋，這才是真正習(xí)慣的養(yǎng)成，就可提升他的生活自理本事。
二、教師方面：
1、不斷與幼兒溝通，明白他的弱項(xiàng)，想出辦法幫忙他提升。
2、多給幼兒自主鍛煉的機(jī)會，允許小朋友犯錯，成功時進(jìn)行及時表揚(yáng)。
3、與家長個別交流，家園同步，步調(diào)一致。
幼兒園教育工作總結(jié)5
案例描述：
放學(xué)時郭x媽媽問我：“誰是濤濤呀”我趕緊問：“怎樣啦，他已經(jīng)回家了，有什么事呀”
郭x媽媽說：“他總是拿我女兒的鉛筆不還?！蔽腋┫律碜訂柟鵻：“有這么回事嗎”他想了想說：“是的，午時還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的?！庇捎跐凉呀?jīng)回家，并且我也沒親眼看到，只好說：“那好吧，明天我問一下，然后答復(fù)你?！钡诙煲辉纾瑵凉蠈W(xué)來，我趕緊讓濤濤打開文具盒，讓郭x看看有沒有他的鉛筆，結(jié)果沒有。我讓郭x仔細(xì)想想是不是濤濤拿的，他想了想又說不是的，是自我猜疑的。我的心咯噔一下，語重心長的對郭x說：“你這樣是不對的，平白無故冤枉小朋友會傷害你們之間的友誼，下次不能夠這樣，什么事情都要想清楚了再說，明白嗎”
案例分析：
濤濤是個比較調(diào)皮的一個孩子，會經(jīng)常性地犯一些小錯誤，也會經(jīng)常受到批評，孩子們就會不由自主的認(rèn)為什么事情都有他的份，就出現(xiàn)了本案例的情景，其實(shí)他也不是什么都不好，也有自我的閃光點(diǎn)。
案例反思：
有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責(zé)批評他們，認(rèn)為他們是公認(rèn)的“皮孩子”。我們應(yīng)當(dāng)多發(fā)掘這些孩子的閃光點(diǎn)，及時地進(jìn)行表揚(yáng)，讓其他孩子明白他們也很棒也很優(yōu)秀。在處理此事時，我感到欣慰的是，我沒有不問清楚事實(shí)，就武斷地指責(zé)濤濤，在以后的工作中，我們遇事必須要冷靜對待，給孩子一個公平的機(jī)會。
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