我們都知道去讀名人的童話故事是一件很容易的事情，可是當你去創(chuàng)編一個童話故事的時候，你應該怎樣去創(chuàng)作?下面是學習啦小編為大家準備的創(chuàng)編童話故事教學設計，希望大家喜歡!

　　《創(chuàng)編童話故事》教學設計

　　教學目標：

　　1、使讓學生掌握童話故事的特點，體會其寫作手法。

　　2、在創(chuàng)編童話故事過程中，培養(yǎng)學生的想象能力。

　　3、在自由、開放的習作中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和表達能力。

　　教學重點：

　　激發(fā)學生創(chuàng)編童話故事的興趣，掌握童話故事的特點，體會其寫作手法

　　教學難點：

　　學生在自由創(chuàng)編童話故事過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象能力。

　　教學過程：

　　一、激發(fā)興趣，引出話題。

　　同學們都愛聽童話故事吧?今天老師請來了一位你們熟悉的人物，世界童

　　話大師——安徒生。課件出示卡通人物：“我是同學們的老朋友安徒生，你們學過、聽過或看過哪些話故事?(如：拇指姑娘、皇帝的新裝、丑小鴨、狼和小羊、狐貍和烏鴉等。)知道的真不少，好樣的!下面我把這節(jié)課的任務交給你們的鄭老師，讓他帶著你們走進美妙的童話世界?！?/p>

　　同學們知道的童話故事可真多，一個個都是“童話謎”。童話故事把我們帶進了一個美妙而又多彩的童話世界，它伴隨我們度過了五彩繽紛的童年時光，讓我們的思維飛越過了現(xiàn)實世界，徜徉在自由自在的想象王國里。同學們，你們想做“小小安徒生”嗎?展開想象的翅膀，自己來編寫童話故事，行嗎? ——板書課題：創(chuàng)編童話故事

　　(設計意圖：興趣是學習的最好老師，從孩子感興趣的話題入手，降低學習的門檻，消除孩子們畏懼習作的心理。)

　　二、范文引路，領悟?qū)懛ā?/p>

　　1、經(jīng)典故事示范，感悟?qū)懽魇址ā?/p>

　　出示學過的童話故事——《狐貍和烏鴉》

　　(1)學生自由讀文，想一想：這則童話故事，在語言表達上有什么特點?

　　(2)與小組同學交流、討論。

　　(3)指名發(fā)言，暢談自己的發(fā)現(xiàn)。

　　2、師生共同歸納童話故事的特點和寫作手法。

　　教師板書： 擬人化

　　童話故事 大膽想象

　　合理夸張

　　3、小結。課件出示卡通人物：“同學們真聰明，童話故事就是運用夸張、擬

　　人等手法把自然界中的風霜雨雪到日月星辰，從花木草石到鳥獸魚蟲，加以人格化，以物擬人。賦予這些事物和人一樣的思想感情、動作和語言，讓人讀了感到親切。有時為了強調(diào)某種事物的特點，常常把它們進行夸大或縮小，甚至把現(xiàn)實生活中的實際現(xiàn)象變得離奇古怪。還要注意童話故事里的事物常常暗示它能代表生活中的某種現(xiàn)象，讓人讀后能從中受到啟發(fā)。明白了嗎孩子們?看來，我一代童話大師心中的這些寫童話故事的小技巧都讓同學們給學會了，那你們就好好編你們的童話故事，看看誰編得最新穎、最動人。

　　(設計意圖：“授之以魚，不如授之以漁”。在學生濃厚學習興趣的基礎上，這通過引導，結合熟知的童話故事來領悟童話創(chuàng)作的一般規(guī)律，了解其寫作手法，手把手教給方法，為學生創(chuàng)編童話故事做好鋪墊。)

　　三，由導到放，鼓勵創(chuàng)編。

　　1、提供寫作對象，啟發(fā)學生思維。

　　黑板粘貼寫作對象卡片：貓大哥、小老鼠、狗大叔。

　　(1)看到黑板上的這些事物，你們能想象到它們之間可能發(fā)生怎樣的故事?展開你們想象的翅膀，大膽想象它們之間有可能發(fā)生的事。

　　(2)教師提示：注意想象要符合事物自身的特點。貓是老鼠的天敵，貓捉

　　老鼠是天經(jīng)地義的事;老鼠干盡壞事，不是有一句叫：“老鼠過街——人人喊打”;狗天性善良，忠實于主人是它的天性。它們?nèi)齻€碰到一起一定會發(fā)生有趣的故事。

　　2、加強語言訓練，提高表達能力。

　　(1)學生在小組中自由交流。

　　說說這些動物有什么特點?(如：它們的外形、動作，想象說話語氣等。)

　　(2)指名匯報，師生評價。

　　(3)提供好詞引路。

　　好詞：威風凜凜，賊頭賊腦、忠厚老實、東張西望、怒氣沖沖、垂頭喪氣、躡手躡腳、探頭探腦、齜牙咧嘴、甜言蜜語、花言巧語、嬉皮笑臉、悠然自得、神氣活現(xiàn)、得意洋洋。

　　(4)學生說話訓練。

　　A、__________的貓大哥快速沖上去,一把逮住了小老鼠,___________地說：“_______________________” (如：干盡壞事的家伙，我看你今天往哪兒跑?)

　　B、老鼠小眼睛骨碌一轉(zhuǎn)，__________地對貓說：“_______________________” (如：貓大哥，我們是好鄰居，抬頭不見低頭見，何必這么認真呢?)

　　C、一只小老鼠__________地從從洞中探出了頭，東瞅瞅，西看看,_________

　　地向主人家廚房走去。

　　D、貓大哥_____著胸脯，_____著頭，_____著輕盈的腳步，嘴里_____著小曲兒：“喵——喵——喵——”

　　E、狗大叔吐著長長的舌頭，___________地趴在主人家的家門口，一雙_________的眼睛不時地_______著四周。它目睹眼前發(fā)生的一切,實在是氣憤難，__________地跑上前去……

　　3、邏輯順序訓練，提供故事主要情節(jié)

　　把上面六句話按先后順序重新排列,構成一定的故事情節(jié)。

　　(小老鼠做了壞事，被貓大哥發(fā)現(xiàn)，但是貓大哥經(jīng)受不住小老鼠的花言巧語，放過小老鼠。但是，主人家忠實的狗大叔實在看不下去了。于是，一場貓、老鼠和狗之間發(fā)生的故事展開了。)

　　4、創(chuàng)設情境，角色表演。

　　指名三位學生戴上頭飾上臺表演，其他學生認真觀察。

　　5、動手編寫故事，關注全體學生

　　教師適時隨機指導，關注學困生的編寫故事的完整性;優(yōu)等生教師關注的是故事編寫的是否大膽新穎，有一定的創(chuàng)新意義。

　　(設計理念：由易到難，降低習作的難度。教師有目的性地提供一定的故事情節(jié)和好詞作示范,并進行語句訓練。讓他們體驗到寫作是一件愉悅的事情。)

　　四、自主修改 ，力求完善。

　　1、修改習作時，除了要進行改正錯別字、病句等常規(guī)修改之外，你們認為修改這次習作還應該注意什么? (故事是否完整嗎?想象是否大膽合理嗎?有沒有新穎生動的故事情節(jié)?讀后能否從中受到啟迪?)

　　2、學生自己修改習作;小組交流互評互改，師巡視指導。

　　(設計理念：語文課程標準中關于習作的教學建議指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，習作指導課留有一定的時間讓學生學習修改自己的習作很有必要，它是豐富學生的語言感知能力，提高學生習作水平的重要手段。)

　　五、課外延伸，拓寬思路。

　　今天這節(jié)課，老師看到了同學們智慧的火花，想得新、說得好、寫得也棒。最后，看看安徒生爺爺還有什么話要說?

　　課件出示卡通人物安徒生：“看到同學們這一節(jié)課的表現(xiàn)，我真為你們感到高興，看來我這位 “童話大師”該好好歇歇了，不過我還有兩個小任務希望同學們能做到。”

　　1、想一想：除了可能發(fā)生上面的故事外，也可能有怎樣的情況發(fā)生呢?

　　(如：A、老鼠和狗狼狽為奸干盡壞事，相比之下，比狗瘦小的貓挺身而出，維護了主人家的利益。B、貓和狗盡職盡責，它們之間同心協(xié)力，共同對付主人家的小老鼠。)

　　2、編一編：課后同學之間可以隨便找?guī)讟幼匀唤缰械氖挛?風霜雨雪、日月星辰，花木草石、鳥獸魚蟲，)連在一起編一編童話故事。

　　好了，我該走了，等同學們個個都成為“童話大師”的時候，我再來和大家見面，一起分享童話帶給我們的快樂。

　　(設計理念：江澤民同志曾說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力?！北竟?jié)課，教師只是為學生搭建一個發(fā)揮想象空間的平臺，所以課外，應該有更多的機會讓學生繼續(xù)保持濃厚的興趣去自由創(chuàng)編童話。使學生思維在更廣闊的童話空間里馳騁，最終提高學生的習作水平。)