生活中的哲學論文精選(2)
生活中的哲學論文精選
生活中的哲學論文篇二
幽默藝術在生活與哲學課教學中的運用
摘要：幽默為語言交談的潤滑劑。生活與哲學課教學中的幽默藝術，用可笑的形式表現智慧、用諧趣的手段揭示哲理，直接創(chuàng)造出課堂教學的良好效果。善于運用幽默藝術進行生活與哲學教學，能夠激發(fā)學生的學習動機和興趣，創(chuàng)造愉悅、和諧的教學氣氛，陶冶學生的語言美情操，趣味含蓄睿智深刻得講活哲學道理。
關鍵詞：生活;哲學;幽默;教學
中圖分類號：G633.21文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2012)04-0046-01
生活與哲學教學中，幽默藝術的主要技巧多種多樣，我認為常用技巧有以下幾類。
1.妙語開場法
妙語開場法就是指教師開始授課時，用妙言雋語把學生注意力轉移到教學內容中來的一種方法。這種方法主要是在學生注意力被與課堂內容無關的事所吸引，教師“投其所好”，以獲得情感上共鳴，集中學生注意力。如有一位教師去上課時，黑板上上節(jié)課的數學板書還沒擦。于是，這位教師改變了原來的新課導入設計，對學生說：“這堂課我來上數學”，稍后擦完黑板并在其上寫了a÷b=a×1/b數學等式，并問同學們在什么條件下這一等式成立?一下子就把他們的注意力和興趣吸引了過來，他們紛紛回答說在b≠0的條件下成立。教師肯定了學生的回答，并指出：“在b≠0的條件下，‘除’就可以轉化為‘乘’，這種轉化從哲學上說就是矛盾的轉化，我們今天就學習矛盾。”這就自然地組織了教學，導入了新課。用這種方法集中學生注意力，比簡單生硬的批評，效果要好得多。
2.抑揚頓挫法
抑揚頓挫法就是教師在陳述過程中，通過語言的輕重、快慢、停頓等方法取得幽默效果的方法。如在講“事物的聯系是客觀的，不是主觀臆造的聯系”時，有一位教師在課堂上模仿街上算命先生的模樣，戴上眼鏡，板著指頭，裝模作樣的卡算。然后裝出驚喜的表情夸張地說：“你的命真好――啊――(停頓)。明年一定能(重音)上大學(停頓)，30歲發(fā)大財40歲官運亨通50歲榮華富貴……(連句快速)”，把全班同學都逗笑了。稍后，語氣一轉，正色道：“‘指紋手相決定人的命運’，這是臆造的聯系。”學生在笑聲中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卦，純系詐騙錢財的封建迷信勾當。
3.以拙獲巧法
以拙獲巧法就是用笨拙方法去說明某一深奧問題，使人頓悟的一種方法。教學語言，為能獲巧，雖笨拙亦可。如有一位教師在講物質和物質的具體形態(tài)時，出其不意地叫前排的一個同學拿出筆來，該同學連續(xù)三次拿出不同類別的筆，都被教師否認。那位同學被弄懵了，學生笑聲切切，似乎在笑老師辭不達意，連筆都講不清楚。這時，該教師重重地說：“我要的是筆。”略作停頓，正色道：“不是這種筆。”這句話剛一出口，學生笑聲嗄然而止。“這種說法和要求對不對?為什么?”學生紛紛舉手。物質和物質的具體形態(tài)之間是共性與個性、抽象與具體的奧秘關系，不講自悟。
4.漫畫欣賞法
漫畫欣賞法就是通過欣賞漫畫來領會個中奧妙和道理的一種方法。一般說來，漫畫直觀、生動，富有幽默感，而哲理抽象、平淡，運用漫畫進行教學能化平淡為有趣、化抽象為具體。有位教師在講一切從實際出發(fā)時，運用了一幅名為“寶寶快跳”漫畫，漫畫畫的是一對父母把竹竿都抬到比他們自己的身高還高，要求他們一個5、6歲的寶寶跳過去，異口同聲地說：“寶寶快跳”。這幅漫畫說的是要從實際出發(fā)，否則會拔苗助長。教師利用這幅漫畫引申講解，使學生輕易地理解了一切從實際出發(fā)的原理。
5.典型事例法
典型事例法就是引用古今中外典型幽默富含哲理的事例、故事、傳說、傳記等進行形象幽默闡釋哲理，促成具體和抽象的相統(tǒng)一，在幽默的語境中領悟抽象哲理。如在講運動和靜止辯證關系時，引用詭辯家歐布里德的典型事例：詭辯家歐布里德向朋友借錢后，一直拖著不還，朋友只好前去討債，沒想到歐布里德卻說：“一切皆流，一切皆變，借錢的我是過去的我，你要討債就向過去的我討吧!” 朋友被他的詭辯激怒了，便狠狠地揍了他。歐布里德要去告他，朋友笑言：“打你的我是彼時的我，彼時的我非此時的我。你要告，就去告彼時的我吧!”這一事例非常經典闡釋了絕對運動和相對靜止的關系，讓學生幽默地領會了只承認絕對運動而否認相對靜止則導致相對主義和詭辯論。
6.詩詞歌賦法
詩詞歌賦法就是運用詩詞、歌謠、對聯的風趣詼諧而取得幽默效果的一種方式。詩詞、歌謠、對聯的音節(jié)勻稱，節(jié)律感強;語言凝煉集中，概括力強，尤其適用于教學語言。如在講人們的地位不同，需要不同，價值判斷和價值選擇也就不同時，有位教師講了一首打油詩 ：一個大雪紛飛的寒夜，詩人、官員、財主和乞丐四人，同時到一個山洞里避雪。詩人指著外面的大雪：“各位仁兄，如此美景，何不賦詩一首?”隨后，他低下頭，沉思片刻，吟道：“大雪紛紛落地……”“此乃皇家瑞氣。”官員續(xù)上了下句。“下它三年何妨?”財主忽然靈感大發(fā)。蜷縮在角落的乞丐越聽越氣，猛然站起大罵一聲：“放你娘的狗屁!”由于打油詩的形象性、抒情性，學生頗有感觸，從而提高了教學效果。
7.隨機發(fā)揮法
隨機發(fā)揮法就是把新鮮的、新穎的事例信手拈來，結合教學內容，臨場發(fā)揮的一種方法。有一位教師在講辯證否定的內涵時，一陣突然來的大風把教室的門重重關上，使全班同學因受驚而分神。教師立即引導學生運用否定之否定分析這一突發(fā)事件。“風否定門，門否定了我們的專心?”，“究竟是什么否定了我們的專心呢?”這一隨機應變和發(fā)揮在當時特定條件下產生了特殊的幽默效果，把一場虛驚很自然地變成別具特色的理解哲學原理的辨析會。
8.活用數字法
活用數字法就是通過數字的不同組合并賦予某種特定含義以說明某一問題的方法。哲學課堂教學中如果數字用得巧，老道理在新形勢下就會獲得新的活力，使學生聽起來新鮮、有趣，產生極強的教育感染力和說服力。如在講到部分的功能及其變化會影響到整體的功能，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用時，有位教師在黑板上板書出一道數字題目“2-1<0”，這道題令學生瞠目結舌。當學生百思不得其解時，教師就與學生娓娓而談：“這個‘2’代表德才，2項缺一不可，德才兼?zhèn)?這個‘1’是指道德或才能，有德無才是‘半成品’，有才無德是‘危險品’ ，對社會具有極大的破壞作用，有才有德才是‘精品’”。這道題寓哲理于數字之中，詼諧而不俗，得到了學生的交口稱贊。
幽默是一種藝術。在生活與哲學教學中，教師能靈活、機智地運用幽默藝術，會增添哲學課的生機和活力，展示教師人格的幽默魅力，使學生如沐春風，讓教室“蓬蓽增輝”。
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