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關(guān)于教育學(xué)哲學(xué)的論文范文(2)

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關(guān)于教育學(xué)哲學(xué)的論文范文

  關(guān)于教育學(xué)哲學(xué)的論文范文篇二

  哲學(xué)與教育

  教育是人類社會所特有的一種社會實踐活動,是人類社會培養(yǎng)人的一種手段和工具。因為通過教育活動,可以把人類積累起來的生產(chǎn)生活經(jīng)驗和技術(shù)傳授給下一代,使下一代能夠站在前人的基礎(chǔ)上去重新創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn),從而推動人類文明向更高的水平邁進。

  而哲學(xué)作為世界觀和方法論,它的目的是探索自然和社會的發(fā)展規(guī)律,從而提供給人們最一般規(guī)律的認識和觀念。在人類社會中,每一個歷史時代,都有相應(yīng)的占統(tǒng)治地位的哲學(xué)思想,這種哲學(xué)思想指導(dǎo)著人們的行為。那么作為世界觀的哲學(xué)與作為實踐活動的教育有關(guān)系嗎?如果有,關(guān)系是什么呢?

  一、 哲學(xué)和教育有關(guān)系嗎

  早在古希臘時期,蘇格拉底就提出了“美德即知識”這一命題。它認為美德是可學(xué)可教的。這一命題經(jīng)過他的學(xué)生柏拉圖的闡述、發(fā)揮,產(chǎn)生了深刻的理論與實踐意義。在《理想國》中,柏拉圖討論的是完善的人和完善的生活,這些在柏拉圖的思想中就意味著一個完善的國家的生活。對于一個完善的國家來說,就需要一個哲學(xué)王去統(tǒng)治。哲學(xué)王是最具有哲學(xué)智慧的。事實上,“美德即生活”這一命題意味著有一個客觀存在的“善”需要去了解,并且他相信實際上是能夠去了解的,不過了解的方法不是去靠直覺、臆測或機遇,而是要靠可傳授知識的教育來引導(dǎo)和塑造完善的公民。如果道德是知識,那么道德就是能夠傳授的,因而傳授道德的教育機制就是一個好國家不可缺少的部分。根據(jù)柏拉圖的觀點,有了良好的教育體制幾乎一切都可得到改善,如果忽視了教育,國家所做的任何其他事情都無足輕重了。抱著這種信念,柏拉圖創(chuàng)辦了“柏拉圖學(xué)園” 。

  二、 哲學(xué)和教育的關(guān)系是什么

  1.沒有教育,也就沒有人類哲學(xué)思想

  教育是一種人類社會現(xiàn)象,是人類社會所特有的。人們在一定的社會聯(lián)系和關(guān)系中,形成了一定的勞動紀律和生活習慣,積累了社會生活和生產(chǎn)的經(jīng)驗,年老一代為了維持和延續(xù)人們的社會生活,使新生一代更好地從事生產(chǎn)勞動和適應(yīng)現(xiàn)存社會生活,就把積累起來的生產(chǎn)斗爭經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗傳授給新生一代。同時,從作為個體的人的發(fā)展來說,一個嫩弱無知的初生嬰兒要能長成為營謀社會生活的成員,即從一個生物實體的人轉(zhuǎn)化為一個社會實體的人,也需要成年人的撫育和培養(yǎng)。這樣,便產(chǎn)生了教育。

  所以,教育自產(chǎn)生之日起,就執(zhí)行著兩種社會功能,即通過教育,促進了社會的發(fā)展和人自身的發(fā)展。首先,通過教育,使得后人可以不斷地總結(jié)前人的生產(chǎn)生活經(jīng)驗和利用前人所積累的技術(shù),不斷提高物質(zhì)生產(chǎn)水平,使人類的物質(zhì)生活條件逐漸得到改善,推動社會的發(fā)展。其次,在教育活動中不斷進行的語言和交往,使得人類的大腦器官愈來愈發(fā)達,從而促進了人類的進化,而哲學(xué)思維方式的產(chǎn)生,也正是人類進化的產(chǎn)物。所以可以說,教育是人類理性思維賴以產(chǎn)生的基本條件之一。于是,我們說,沒有教育,人類的發(fā)展不可能,同樣,沒有教育,人類哲學(xué)思維方式的產(chǎn)生也是不可能。而且,沒有教育,哲學(xué)思想的傳承也是不可能的。

  2.哲學(xué)一旦形成后,又對實踐,包括教育實踐起著重要的指導(dǎo)作用

  當然,哲學(xué)作為一種理論,一經(jīng)產(chǎn)生之后,其理論思想,往往又指導(dǎo)人們的實踐活動,包括教育實踐活動。這一點我們可以從中西哲學(xué)思想對教育的指導(dǎo)作用上可以看出來。在中國古代,哲學(xué)思想中大多體現(xiàn)“天人合一”的思想,即主張人與自然的和諧、人與社會的一致、自然與社會統(tǒng)一就意味著天下太平,這樣的社會現(xiàn)實也就是人生所追求的理想境界。在這種哲學(xué)觀的指導(dǎo)下,中國古代的教育也體現(xiàn)了這種重視人際關(guān)系協(xié)調(diào)與和諧的特征。如孔子的《論語》一書中,在表達了他的哲學(xué)觀的同時,也表達了他對教育的根本看法。按照孔子的哲學(xué)觀,教育是一種維護社會倫理秩序的工具,所以,體現(xiàn)在孔子的教育思想里,道德教育在教育中占有極其重要的地位。孟子在哲學(xué)觀上與孔子如出一轍,因而,在教育觀上也是師承孔子,將孔子建立的儒家教育思想體系進一步深化和明確化,根據(jù)哲學(xué)上的“人性論”而規(guī)定“明人倫”的教育目的。而墨子的實用理性教育觀,荀子的“外塑”教育信念明顯不同于孔孟,其根源在于他們之間的哲學(xué)觀的不同。所以我們可以說,中國古代教育特別是以儒家思想為主要傳統(tǒng)的教育,就是中國哲學(xué)觀的教育解釋。從西方哲學(xué)來看,如在古希臘時期,由于這一時期的哲學(xué)思想對人自身的高度重視,所以在這一時期的教育中,就充滿了對人的尊崇和歌頌。又如大教育家赫爾巴特,他認為對哲學(xué)的理解是教育理論和實踐的重要前提。像許多重要的教育家如柏拉圖、亞里士多德和杜威一樣,赫爾巴特進行了多年的哲學(xué)思考,并把教育學(xué)作為這種思考的某種實踐關(guān)懷的體現(xiàn),而其教育學(xué)又在某種程度上扎根于其哲學(xué)思考。在赫爾巴特的哲學(xué)卷中,我們可以感受到其在普通教育學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“多方面興趣”的哲學(xué)論述:“假如在單個人身上沒有多樣性、哲學(xué)和道德品格的統(tǒng)一,那么他始終是一個有缺陷的人。興趣的多樣性能令他獲得用以恢弘其精神力量的廣袤土壤。”從中,我們可以認識到,赫爾巴特的教育學(xué)與其哲學(xué)的密切關(guān)系,其教育學(xué)思想是有根有本的。這一例子也充分證明了哲學(xué)思想對教育實踐的指導(dǎo)作用。

  總之,我們?nèi)绻麑⒄軐W(xué)看作是一種理論、教育看作是一種實踐的話,那么,他們的關(guān)系可以理解為理論與實踐的關(guān)系。作為理論的哲學(xué)來源于實踐,其中包括教育實踐活動;但哲學(xué)一旦形成后,又對實踐包括教育實踐起著重要的指導(dǎo)作用。它引導(dǎo)實踐朝向正確的方向發(fā)展。于是,在理論和實踐關(guān)系背景下,哲學(xué)與教育的關(guān)系得到了一種合理的詮釋,即哲學(xué)是教育活動具有明確目的性的理論依據(jù),而教育則是哲學(xué)指導(dǎo)下的一種實踐活動。而且,關(guān)于哲學(xué)與教育的關(guān)系,杜威給我們做了很好的總結(jié):“如果我們愿意把教育視為塑造理智和情緒的基本素質(zhì)的過程的話,哲學(xué)也可以定義為教育的一般理論。”這就指明了教育需要哲學(xué)思想的引導(dǎo),在人的素質(zhì)教育中尤其如此。

  三、 哲學(xué)對教育的影響是什么

  哲學(xué)觀影響著教育觀,哲學(xué)思維方式影響著教育研究的思維方式。

  從歷史上看,在教育思想領(lǐng)域具有建樹的教育家,大部分出身于哲學(xué)家。如中國古代的孔子、孟子,西方古代的蘇格拉底、柏拉圖。在近代,西方教育理論譜系也幾乎都是哲學(xué)家的貢獻。如斯賓塞,作為哲學(xué)家,是19世紀中葉實證主義哲學(xué)的主要代表人物。他的實證主義哲學(xué)觀,深刻地影響他對教育問題的看法。所以在《教育論》一書中,斯賓塞提出了著名的實科教育思想。這一思想就是基于他的實證主義哲學(xué)觀。在這一教育思想中,他認為,在所有知識中,科學(xué)知識最有價值,主張將自然科學(xué)知識納入學(xué)校教育內(nèi)容之中,徹底改變西方傳統(tǒng)文科教育,從而,為資本主義生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮準備了良好的人才基礎(chǔ),可以說,斯賓塞的教育價值觀鑄造了西方資本主義教育重視科學(xué)的新傳統(tǒng)。所以,我們可以說,無論在東方還是在西方,在古代還是現(xiàn)代,離開了哲學(xué)家對教育的貢獻,教育的思想和理論差不多是空白的。

  而且,哲學(xué)的轉(zhuǎn)向即會推進哲學(xué)中關(guān)于人的問題的思考,從而產(chǎn)生了各種關(guān)于人的問題的思考,從而產(chǎn)生了關(guān)于人的問題的觀念,這些觀念的變革,也自然引起了教育中對人的問題的看法,同時改變教育的思想和觀念。

  四、 教育對哲學(xué)的貢獻是什么

  中國古代的哲學(xué)家大都是教育家,以從事教育活動為自己研究哲學(xué)的基本途徑。而中國古代哲學(xué)思想,在相當大的成分上都是教育思想。就拿中國古代的大哲學(xué)家孔子來說,他同時也是一個大教育家,他是通過廣收弟子來傳播他的哲學(xué)思想,擴大影響,不斷地表達和檢驗他的哲學(xué)思想。所以可以這樣說,哲學(xué)家們一方面通過對教育的思考來表達他們的基本哲學(xué)信念,另一方面又通過實施教育來檢驗他們的哲學(xué)思想。在西方思想史上,也有類似情況。杜威曾說過,歐洲哲學(xué)思想是由教育發(fā)源的,從蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德到康德、黑格爾等人,無一不是以教育為陣地來研究、傳播其哲學(xué)思想。“教育是哲學(xué)的實驗室”,從這點來說,所有的有實踐關(guān)懷的哲學(xué)家都同時應(yīng)該是教育家。即使是嚴肅意義上的哲學(xué)家如康德和施耐爾馬赫,也開過“教育學(xué)講座”。如赫爾巴特于1808年接任了科尼斯堡大學(xué)康德哲學(xué)的教席,在那兒度過了四分之一世紀,并達到了他學(xué)術(shù)的高峰。赫爾巴特的哲學(xué)思想受康德和費希特影響比較大,并表現(xiàn)出更強烈的實踐關(guān)懷,即教育關(guān)懷。所以說,哲學(xué)思想的進化也離不開教育這種人類最基本的實踐活動,如果沒有教育,那么這些大哲學(xué)家們的哲學(xué)思想就無從談起了。

  五、 結(jié)語

  馬克思主義的辯證唯物主義哲學(xué)是當代唯一科學(xué)的世界觀和方法論。所以,當代中國教育的改革和發(fā)展,其根本指導(dǎo)思想應(yīng)該是馬克思主義哲學(xué)。中國的教育,只有在堅持這一哲學(xué)世界觀指導(dǎo)的前提下,才能進一步發(fā)展。同時,教育的不斷發(fā)展,也能為馬克思主義哲學(xué)的進一步發(fā)展和完善作出貢獻。

  參考文獻:

  [1]王坤慶. 現(xiàn)代教育哲學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2004.

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  [3]幸國強. 普特南教育思想初探[J]. 綿陽師范高等??茖W(xué)校學(xué)報,1999(12).

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