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關(guān)于西方哲學(xué)的論文

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  西方哲學(xué)把生活世界作為其探尋的起點(diǎn)和基礎(chǔ),認(rèn)為教育要植根于生活世界,它符合當(dāng)代教育的一個(gè)共同發(fā)展趨勢(shì)。以下是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的西方哲學(xué)的論文的相關(guān)資料,希望對(duì)你有幫助!

  西方哲學(xué)的論文篇一

  西方哲學(xué)視域下的體育課程理念分析

  西方哲學(xué)把生活世界作為其探尋的起點(diǎn)和基礎(chǔ),認(rèn)為教育要植根于生活世界,它符合當(dāng)代教育的一個(gè)共同發(fā)展趨勢(shì)。我們可以將西方哲學(xué)視域下的體育課程理念精煉地歸納為回歸生活世界,提升主體意識(shí)。但是在這里需要特別指出的是,西方哲學(xué)提出的“教育回歸生活世界”中,“回歸”的本質(zhì)是關(guān)注人的生成,關(guān)注體育教學(xué)的過程價(jià)值?!绑w育教育回歸生活世界”要求體育運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)的教學(xué)與生活整合,同時(shí)時(shí)刻指向?qū)W生作為現(xiàn)實(shí)主體的發(fā)展?!盎貧w”不意味著拋棄、背離“科學(xué)世界”和科學(xué)知識(shí)的教學(xué)而僅僅去教“經(jīng)驗(yàn)”和教“生活事件”,西方哲學(xué)不是對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)世界的反動(dòng)?;貧w生活世界所反對(duì)的是把學(xué)生看成知識(shí)的容器以及“去過程”、“去情景”等種種局限,關(guān)注知識(shí)的教學(xué)與人的發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系與統(tǒng)整。從某種意義上說,西方哲學(xué)視域下的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程價(jià)值,注重過程兼顧結(jié)果,注重生成創(chuàng)造而反對(duì)總是執(zhí)行和平庸,注重學(xué)生主體性,注重個(gè)性和差異性,反對(duì)刻板的統(tǒng)一和中心論。本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、師生關(guān)系四個(gè)層

  面來剖析西方哲學(xué)視域下的體育課程理念。

  一、哲學(xué)視域下體育課程設(shè)置模式分析

  1.教學(xué)內(nèi)容的超越:超越知識(shí)束縛,關(guān)注生活世界

  教學(xué)回歸生活使教學(xué)內(nèi)容具有了生命的意義。生活對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的意義重大,是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)、條件、源泉。教學(xué)內(nèi)容面向生活有利于人的本體意識(shí)和生命意識(shí)的確立,有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)綜合實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。體育教學(xué)回歸生活帶給教學(xué)內(nèi)容的是對(duì)學(xué)生生活世界、科學(xué)生活世界和人性生活世界的整合,是教學(xué)內(nèi)容觀念的變革、資源的重組和權(quán)利的重新分配。為了使體育教學(xué)切實(shí)回歸生活,體育教學(xué)內(nèi)容回歸生活必須確立從理想世界向“現(xiàn)實(shí)生活世界”回歸的體育新課程理念;選擇與設(shè)置既體現(xiàn)從單質(zhì)、必然、共性、簡化世界走向多質(zhì)、偶然、個(gè)性、復(fù)雜世界,又注重學(xué)生和教師兩方面主體意識(shí)的提升,還要充分把握人在時(shí)空中的動(dòng)態(tài)變化及其關(guān)系,兼顧人類生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要與學(xué)生面對(duì)的生活世界以及學(xué)生人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的整合。

  2.教學(xué)過程的提升:弘揚(yáng)人文精神,強(qiáng)化生命意識(shí)

  自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來,由于對(duì)科學(xué)技術(shù)的崇拜造成了人們生活在冰冷的科學(xué)世界中,從而忘卻了人的真正生命之根——生活世界。在這種大背景下,以塑造人的精神和靈魂為己任的教育也未能堅(jiān)守住自己的城門,淪為科學(xué)世界的殖民地,忘卻了人的生命及其價(jià)值,致使教育迷失了自我,遮蔽了靈魂,失去了真諦?!敖逃侵泵嫒说纳⑼ㄟ^人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng),是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)。”

  教育面對(duì)的本應(yīng)是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體,一個(gè)個(gè)有著生命理想、生命追求和生命憧憬的人,而現(xiàn)實(shí)中太多冠以教育名義的教育形式占據(jù)了學(xué)生個(gè)體生命的空間。青少年時(shí)期本是人的一生中最活躍、最多彩多姿、最復(fù)雜多變的時(shí)期;而長期以來,我國的教育過多地強(qiáng)調(diào)了政治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和獻(xiàn)身精神的培養(yǎng),忽視了一個(gè)個(gè)具有鮮活個(gè)性和豐富內(nèi)涵、多樣興趣愛好與追求的現(xiàn)實(shí)生活的主體。因此體育教學(xué)要回歸自我,很好地完成自己的使命,就必須從過去異化的公共世界中走出來,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命,把培養(yǎng)能夠維持生命、認(rèn)識(shí)生命、理解生命并能夠提升生命的健全人格作為其基本追求。的確,體育課堂教學(xué)需要把生活還給學(xué)生,重建學(xué)生的課堂生活。

  要真正達(dá)成這些根本的目標(biāo),體育教學(xué)必須由重知識(shí)的接受性教學(xué)向重綜合能力的探究性教學(xué)轉(zhuǎn)向;由單一的認(rèn)知性教學(xué)向多維的體驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)向;由機(jī)械的決定性教學(xué)向互動(dòng)的交往性教學(xué)轉(zhuǎn)變。哲學(xué)視域下的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程價(jià)值,注重過程兼顧結(jié)果,注重生成和創(chuàng)造而反對(duì)忠實(shí)執(zhí)行和平庸,注重學(xué)生個(gè)體性,尊重個(gè)性和差異性。

  3.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變:由知識(shí)授受轉(zhuǎn)向平等交往

  哲學(xué)認(rèn)為受過教育的人首先可以被理解為:“一個(gè)人的認(rèn)知、思維和行為方式源于他是誰。這樣的人知道一個(gè)真實(shí)的人不只是一個(gè)個(gè)體,他或她的獨(dú)立存在,而是一個(gè)與其他人在一起的關(guān)系存在,他因而在本質(zhì)上是一個(gè)倫理存在?!贝嬖谥髁x哲學(xué)家馬克西妮•格林從生活世界的意義角度分析指出,教育不僅要尊重個(gè)體本身的

  生命價(jià)值,而且要關(guān)注個(gè)人與他者的關(guān)系,即個(gè)體與他者所構(gòu)成的生活世界的存在狀態(tài)。哲學(xué)的教育不僅要提出如存在主義的“我是誰”的問題,而且還要問“我如何構(gòu)造他者”的問題?!敖逃?,最根本的問題,是教師與學(xué)生之間的相互接觸”,“假如這種關(guān)系被扭曲了,其他任何改善都是無意義的”。

  哲學(xué)視域下的體育教學(xué)需要把握師生關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu),通過完滿的師生關(guān)系的展開,體現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)的生活意義。胡塞爾認(rèn)為,人們?cè)谏钍澜缰羞M(jìn)行著生動(dòng)的充滿“人格主義態(tài)度”的交往,他把這種交往稱之為“交互主體性”。這種交往是主體間的交往,它實(shí)現(xiàn)人與人之間關(guān)系的平等與獨(dú)立,強(qiáng)調(diào)在交往共同體中,每一個(gè)成員都是平等的、獨(dú)立的,同時(shí)主體間又是互相作用和影響的關(guān)系。體育教學(xué)回歸生活切實(shí)實(shí)現(xiàn)了師生間的對(duì)話、交流、互動(dòng),必須弱化教材權(quán)威性、弱化教師中心言說者地位,追求一種主體間平等交換的對(duì)話語境,使師生真正達(dá)到“面對(duì)面、心與心”的交流。教師在處理與學(xué)生個(gè)體的倫理關(guān)系上,要尊重學(xué)生人格,尊重學(xué)生的發(fā)展的需要,尊重學(xué)生獨(dú)特的理解、體驗(yàn)和感悟,“真心真意把學(xué)生當(dāng)主體”。處理好師生之間的倫理關(guān)系,有利于增強(qiáng)體育教學(xué)的生活意義。

  二、西方哲學(xué)對(duì)我國體育課程改革的啟示

  1.體育課程應(yīng)回歸生活,關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活世界

  在傳統(tǒng)的課程哲學(xué)那里,課程是服務(wù)于未來生活的,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。它不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際隔膜,也與學(xué)生未來的發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。要糾正傳統(tǒng)課程哲學(xué)的痼疾,就應(yīng)當(dāng)使課程與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián),為知識(shí)、文化經(jīng)驗(yàn)搭起一座橋梁,使它們得以溝通。不過,應(yīng)當(dāng)指出的是,像杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程哲學(xué)并非被我們所認(rèn)同。體育課程不能把“生活”與“發(fā)展”完全對(duì)立起來,但也不能把兩者完全等同起來,它們兩者是辯證統(tǒng)一的。生活是基礎(chǔ),發(fā)展是目的;生活支持發(fā)展,發(fā)展引導(dǎo)生活。據(jù)此,體育課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注生活、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),在理想與現(xiàn)實(shí)、人文與科學(xué)之間尋找到一個(gè)制衡點(diǎn),著重強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一,使自然、社會(huì)和人成為知識(shí)的基本來源;尤其是強(qiáng)調(diào)讓每一位學(xué)生感受生活,與生活融為一體,使學(xué)生體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)保持密切的聯(lián)系。

  2.體育課程應(yīng)以文化為價(jià)值取向,把知識(shí)作為達(dá)到文化目的的工具

  文化是人類所創(chuàng)造的一切物質(zhì)和精神的財(cái)富之總和,是人類對(duì)客觀世界的所有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐成果之總和,具有兩個(gè)基本特點(diǎn):1.它是共享的,不是某個(gè)人所獨(dú)有的;2.對(duì)個(gè)體來說,它是后天習(xí)得的,不是先驗(yàn)的。這表明,它一經(jīng)生成就成為超個(gè)體的客觀力量存在于社會(huì)及其歷史活動(dòng)之中,維系著社會(huì)和歷史。人要成為社會(huì)化的個(gè)體存在和發(fā)展于社會(huì)之中,就必須要接受超乎于其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的文化價(jià)值和意義。

  而知識(shí)固然也是人類對(duì)象化勞動(dòng)的產(chǎn)物,但它并不等于文化。文化是人類物質(zhì)和精神活動(dòng)的目的,知識(shí)則是為實(shí)現(xiàn)和達(dá)到這個(gè)目的所借助的手段。在一定意義上,文化更接近生活世界,知識(shí)則更趨向科學(xué)世界。基于這樣的理解,學(xué)校體育的重要目的之一就是繼承和傳播體育文化,乃至創(chuàng)造文化。在學(xué)習(xí)多種運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí),包含著接受、吸納人類文化的深刻內(nèi)容,并形成體育道德的規(guī)范文化,體育審美的情感文化,體育競技的剛健文化,這些學(xué)校體育多種功能值得人們?cè)诮虒W(xué)中挖掘繼承。此外,它還要求被編纂到體育課程中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)要更加合理有序,能夠包含更為豐富的文化要義和人在實(shí)踐過程中所注入的思想感情、價(jià)值追求,能夠使學(xué)生迅捷地吸取體育文化的精髓,獲得體育文化力。

  總之,哲學(xué)把生活世界作為其探尋的起點(diǎn)和基礎(chǔ),認(rèn)為教育要植根于生活世界,發(fā)現(xiàn)生活世界中的問題,由此提出教育的目的與價(jià)值。它要求一種基于生活世界的對(duì)話形式的教育,旨在獲取意義而不是知識(shí)的堆砌。它要?jiǎng)?chuàng)立一種有特色的學(xué)校教育,要求把教師和學(xué)生都看作為主體,在主體間進(jìn)行對(duì)話,相互自我建構(gòu);學(xué)校不僅是知識(shí)傳輸?shù)膱?chǎng)所,更是知識(shí)生成的場(chǎng)所。它要求培養(yǎng)學(xué)生的思考力、創(chuàng)造能力和批判能力,認(rèn)為這些能力不是獲得知識(shí)的一種方式,它們本身就是一種知識(shí)形式。它有實(shí)踐目的,要求學(xué)生知道在長期范圍內(nèi)怎樣做,并且?guī)в袀惱砣∠颍⒅氐赖聝r(jià)值規(guī)范和培養(yǎng)人的責(zé)任感。它致力于對(duì)人的精神世界的觀照,要人們懂得人生的意義與價(jià)值,以引導(dǎo)人們更好地學(xué)會(huì)生存和生活。哲學(xué)的這種取向,不僅是對(duì)理性、人性的追尋,更是對(duì)教育和人的生活負(fù)起責(zé)任。這些觀點(diǎn)對(duì)于傳統(tǒng)教育意味著重要的變革,對(duì)于人的培養(yǎng)也富有更為積極和更為深厚的意義。

  參考文獻(xiàn)

  [1] [捷]夸美紐斯著.大教學(xué)論.傅任敢譯.北京:教育科學(xué)出版社,1999.40.

  [2] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著.學(xué)會(huì)生存一一教育世界的今天和明天.華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.北京:教育科學(xué)出版社,1996.

  [3] 張華.論道德教育向生活世界的回歸.朱小蔓.道德教育論叢(第1卷)南京:南京師范大學(xué)出版社,2000.445-446.

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