幼兒園國學(xué)經(jīng)典論文

　　如何在幼兒園推進(jìn)“國學(xué)課程”建設(shè)是當(dāng)前擺在幼兒教育工作者面前的一個課題，為了更好地體現(xiàn)幼兒園的國學(xué)課程特色，必須立足幼兒視野，才能使“國學(xué)課程”的內(nèi)容更具適宜性和發(fā)展性。以下是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的關(guān)于幼兒園國學(xué)經(jīng)典論文的相關(guān)資料，希望對你有幫助!

　　幼兒園國學(xué)經(jīng)典論文篇一

　　幼兒園國學(xué)課程建設(shè)應(yīng)立足幼兒視野

　　【摘要】“振興國學(xué)，必須從娃娃抓起” 。作為教育工作者更應(yīng)該把傳承中華文化當(dāng)成一種使命。如何在幼兒園推進(jìn)“國學(xué)課程”建設(shè)是當(dāng)前擺在幼兒教育工作者面前的一個課題，為了更好地體現(xiàn)幼兒園的國學(xué)課程特色，必須立足幼兒視野，才能使“國學(xué)課程”的內(nèi)容更具適宜性和發(fā)展性。本文擬從幼兒興趣、思維、需求和發(fā)展等角度出發(fā)，闡述如何科學(xué)有效地實施和豐富“國學(xué)課程”的教育方法。

　　【關(guān)鍵詞】國學(xué)教育 幼兒視野 課程管理

　　幼兒園里學(xué)習(xí)國學(xué)，應(yīng)根據(jù)幼童的生理特點、心理特點。掌握幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展培養(yǎng)與訓(xùn)練，主要在于通過聽、讀及直接感知來加深對經(jīng)典著作的理解。聽、讀是基礎(chǔ)，“讀書百遍，其意自見。”謂讀得熟，則不待解釋，自曉其義也。盡管幼兒理解能力有限，然而通過聽教師范讀，幼兒跟讀乃至自讀，把經(jīng)典著作的情感在讀的時候傳達(dá)出來，這個過程還是有利于幼兒理解作者抒發(fā)的感情。直接感知是關(guān)鍵，也就是要為幼兒創(chuàng)造良好的國學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富幼兒對生活的感性認(rèn)知。結(jié)合生活情境講解國學(xué)，經(jīng)典來自于生活，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使幼兒更加喜愛學(xué)習(xí)國學(xué)，更深切體會國學(xué)的深意。故此，在幼兒園開展國學(xué)課程建設(shè)必須立足幼兒視野，才可能取得成效，不然反而可能適得其反，使幼兒從小產(chǎn)生枯燥乏味的國學(xué)認(rèn)知體驗。

　　一、以幼兒的興趣建構(gòu)“國學(xué)課程”

　　理想的“國學(xué)課程”應(yīng)是以幼兒興趣為出發(fā)點，使課程內(nèi)容的教學(xué)符合幼兒的心理特征，吸引幼兒主動參與國學(xué)的學(xué)習(xí)，啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒互動，鼓勵幼兒在不知不覺中體驗國學(xué)所賦予的情感。國學(xué)課程設(shè)計要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，不應(yīng)簡單地被等同于死記硬背國學(xué)經(jīng)典著作，而應(yīng)看成是幼兒的一種“創(chuàng)新性建構(gòu)”和“體驗式學(xué)習(xí)”。通過各種感官直接感知體驗國學(xué)經(jīng)典中所著之場景，從而獲得知識，繼而激發(fā)幼兒對外部事物的深層體悟。幼兒學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣來自于這種感知的成功體驗，更來自于幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的獨特見解。成功體驗發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識能力，而認(rèn)識范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的國學(xué)認(rèn)知，及時把握時機(jī)，挖掘幼兒興趣點上的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實踐中認(rèn)識世界。例如《三字經(jīng)》中的“曰春夏 曰秋冬 此四時 運不窮 曰南北 曰西東 此四方 應(yīng)乎中 曰水火 木金土 此五行”，教師可在校園帶幼兒用心去觀察四季之變化、方位之所在、五行之區(qū)分等等，來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大千世界的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。

　　二、以幼兒的思維詮釋“國學(xué)課程”

　　學(xué)習(xí)國學(xué)與幼兒的思維形成有著密切的關(guān)系，許多幼兒教師在教學(xué)國學(xué)時采取的多為注入式，幼兒主要是通過背誦經(jīng)典來學(xué)習(xí)國學(xué)，但至于如何運用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在國學(xué)教學(xué)實施過程中，應(yīng)以幼兒的思維來詮釋內(nèi)容，要將幼兒生活中的各種活動與國學(xué)經(jīng)典著作相結(jié)合，而不是忽視幼兒的年齡特征和思維特點，按成人的思維方式、用灌輸?shù)姆绞饺ソ逃⒆?，?dǎo)致幼兒只能被動地接受。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。教師不要站在成人的角度去要求幼兒理解，而應(yīng)鼓勵幼兒互通有無，相互模仿，更要以生動的講故事的方式，解釋國學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)國學(xué)不應(yīng)該只為了幼兒可以背誦幾篇經(jīng)典著作，而是要學(xué)習(xí)舉一反三，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，特別是可以結(jié)合幼兒生活中的事例，比如《弟子規(guī)》中的孝文化傳播，可以引導(dǎo)幼兒從小事做起，在不知不覺中實踐孝道，理解孝文化。因此，教師在教學(xué)過程中要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒園教師應(yīng)以國學(xué)教材為藍(lán)本，以幼兒實際的需求為突破口，站在幼兒的思維角度實施“國學(xué)課程”。

　　三、以幼兒的需求組織“國學(xué)課程”

　　教師在教學(xué)過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，多給幼兒創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，豐富幼兒的生活內(nèi)容，增長知識，開拓視野，使他們知道在浩瀚的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望，發(fā)展理解國學(xué)內(nèi)容的能力。在設(shè)置國學(xué)課程時，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)國學(xué)融入到幼兒學(xué)習(xí)與生活的方方面面，同時，我們更應(yīng)從科學(xué)的角度，推進(jìn)多元化的豐富模式。

　　首先，國學(xué)教學(xué)與藝術(shù)教育的有機(jī)整合。在國學(xué)教學(xué)中滲透藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，讓孩子們在動手操作、體驗及自主探索中獲得不同的認(rèn)知，使幼兒在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，體驗學(xué)習(xí)國學(xué)的不同樂趣。比如國學(xué)圖畫讀物的大量引入，圖畫讀物本來就是幼兒的精神糧食，是幼兒極為喜愛的一種文學(xué)形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，是幼兒的大愛。利用國學(xué)圖畫讀本引導(dǎo)幼兒理解場景故事，比如找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么?為什么這么做?有什么道理等等，再結(jié)合生活場景，給幼兒以更直觀與形象的畫面展現(xiàn)經(jīng)典著作的內(nèi)涵。有條件的地方，可啟發(fā)學(xué)員，通過觀察現(xiàn)實，畫出與圖畫讀物中相似的情境，加深幼兒對國學(xué)內(nèi)容的印象。

　　其次，是校園教學(xué)與親身實踐的相互補(bǔ)充。校園教學(xué)是一種更適合于普及理論的活動，實踐則是用實際行動驗證理論的正確性。在實踐方面，教師更應(yīng)該起表率作用，應(yīng)該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃、有目的地加強(qiáng)國學(xué)內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)。在潛移默化中完成國學(xué)課程的教學(xué)。如行動上的國學(xué)內(nèi)容實踐，比如在來園與離園時的禮儀引入、游戲中的國學(xué)故事編演繹等。

　　最后，課堂教學(xué)與特色活動的完美結(jié)合。課堂教學(xué)在幼兒教學(xué)中應(yīng)該是屬于補(bǔ)充作用和，內(nèi)容盡量要少而精，通過循序漸進(jìn)的方式，像春風(fēng)化雨樣地讓幼兒自然而然地接受國學(xué)內(nèi)容，更多的是組織創(chuàng)新具有特色的活動，為幼兒提供更多參與活動的機(jī)會，讓幼兒在課堂教學(xué)與特色活動的完美結(jié)合中得到國學(xué)的知識積累與熏陶。比如可以通過參加社會養(yǎng)老與福利場所來加深對尊老愛幼的形象記憶等。

　　四、以幼兒的發(fā)展深化“國學(xué)課程”

　　“三歲看大，七歲看老”。幼年時候養(yǎng)成的習(xí)慣、品德、性情，會影響孩子一生的成長。由于義務(wù)教育階段比較注重知識灌輸，主要從智育的角度出發(fā);更由于升學(xué)率的壓力，教育中以人為本的精神越來越遠(yuǎn)。在幼兒園開展國學(xué)課程建設(shè)正是基于對現(xiàn)實教育問題的嚴(yán)重關(guān)切，讓幼兒學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典，不僅是對孩子進(jìn)行知識的教育，更是對其進(jìn)行精神道德、意志勇氣的教育。國學(xué)從幼兒抓起，教育以人為本。幼兒通過對國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)、體驗和實踐，使幼兒對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，在享受學(xué)習(xí)過程中接受熏陶，同時又能開發(fā)潛能，啟迪智慧，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和心靈素養(yǎng)，增強(qiáng)自我調(diào)控能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。樹立生命的信心和愛心，從而為孩子的終身幸福奠定基礎(chǔ)。成才先成人，做人是孩子成長的第一起跑線。長期學(xué)習(xí)國學(xué)的孩子，孝悌謹(jǐn)信懂感恩，知書達(dá)理有禮貌，愛學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)，有志向能擔(dān)當(dāng)。

　　目前，幼兒園的教育面臨著兩難問題，到底是順應(yīng)家長、教師的期望多學(xué)習(xí)課本知識，為未來考試打下基礎(chǔ)而比別人更早地站在起跑線上，還是按照幼兒個人意愿、能力、天賦等有個性地發(fā)展設(shè)置別的特色教育。從某種意義而言，前者在一定程度上限制了幼兒的個性發(fā)展，后者在教育學(xué)習(xí)中賦予了相應(yīng)的自由空間。因此，國學(xué)課程在幼兒階段的引入同樣不能囿于應(yīng)試教育，而應(yīng)該在教育管理中更多地體現(xiàn)“幼兒發(fā)展為本”，為幼兒提供自主選擇的機(jī)會?？梢愿鶕?jù)幼兒個性發(fā)展之特點，為幼兒提供多項自主選修的國學(xué)教育課程，鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好和長處選擇一個國學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時在幼兒教育過程中開展豐富多彩的活動，讓幼兒自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中體驗成功的樂趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。在幼兒園可以成立國學(xué)學(xué)習(xí)特色班、成立國學(xué)學(xué)習(xí)小組，定期開展國學(xué)相關(guān)活動，鼓勵幼兒自愿報名參與。還可以在班級中體現(xiàn)特色氛圍。如在班級的壁畫、標(biāo)語等班級裝飾中體現(xiàn)國學(xué)內(nèi)容，國學(xué)班還可以訂制特色傳統(tǒng)服飾以展現(xiàn)濃郁的國學(xué)氛圍。通過舉辦“國學(xué)”周活動鼓勵幼兒創(chuàng)建自己班級的國學(xué)特色，發(fā)揮幼兒和老師的特長，營造各自班級特有的國學(xué)氛圍，讓幼兒和教師在有限的班級空間里得到切身的體驗，更好地學(xué)習(xí)國學(xué)。

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