國學經(jīng)典教育體會論文(2)
國學經(jīng)典教育體會論文
國學經(jīng)典教育體會論文篇二
小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的實踐
摘 要：國學經(jīng)典是我國從古至今文人墨客們思想以及智慧的結(jié)晶，同時也是中國文化的精髓所在，國學經(jīng)典承載著我們優(yōu)秀的民族文化，它是古代圣賢在長期實踐中總結(jié)出來并留給我們的文化遺產(chǎn)。隨著我國教育模式改革的不斷深入，很多教育工作者逐漸認識到，讓孩子對國學經(jīng)典進行誦讀，有助于其良好人生觀、道德觀以及世界觀的形成。而語文教學與國學經(jīng)典有著較為緊密的聯(lián)系，因此就可以在實施語文教學的過程中進行國家經(jīng)典的誦讀。
關(guān)鍵詞：小學語文教學;誦讀;國學經(jīng)典
小學是學生學習和發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段學生的人生觀、價值觀以及世界觀均處于發(fā)展階段，因此在小學語文教學的過程中進行國學經(jīng)典的誦讀，更有助于學生各種觀念的養(yǎng)成，提高學生的語文學習水平，同時提高學生的國學文化素養(yǎng)，對學生更好地學習和發(fā)展均有著積極的促進作用。下面本文就以小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的原則為基本出發(fā)點，對小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的實踐進行探討和淺析。
一、小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的原則
1.以積極鼓勵為原則
小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典應(yīng)該以積極鼓勵為原則。教師在帶領(lǐng)學生進行國學經(jīng)典閱讀的過程中應(yīng)該盡量避免對學生的批評，學生可能不能很快地對國學經(jīng)典進行流暢的誦讀，教師在這時候應(yīng)該給予學生足夠的鼓勵，讓學生對國學誦讀充滿信心和動力，只有這樣才能有效達到誦讀國學經(jīng)典的目的。
2.以精讀精講為原則
小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典應(yīng)該以精讀精講為原則。國學經(jīng)典是我國優(yōu)秀的文化結(jié)晶和精華，其中蘊含著豐富的哲學道理，學生在對國學經(jīng)典進行誦讀的過程中教師要帶領(lǐng)學生進行精讀和精講，讓學生對國學經(jīng)典中的道理或理念均有一個較好的理解和掌握，更好地實現(xiàn)小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的目的。
3.以尊重差異為原則
小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典應(yīng)該以尊重差異為原則。每個學生都是不同的個體，都有自己的性格和特點，其對知識的掌握能力以及理解能力均不盡相同。因此，教師在帶領(lǐng)學生誦讀的過程中要尊重這樣的差異，根據(jù)學生的實際情況提出不同的要求，以便學生更好地參與到國學經(jīng)典誦讀的過程中。
二、小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的實踐
1.通過范讀引領(lǐng)加深學生誦讀節(jié)奏的掌握
小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的過程中，范讀是一種有效的方法和策略，因為國學經(jīng)典屬于文言文，其與現(xiàn)代文的誦讀存在一定的不同。如果教師不能對學生起到一個范讀引領(lǐng)的作用，那么學生是不能正確掌握誦讀節(jié)奏的。因此，教師在帶領(lǐng)學生進行國學經(jīng)典誦讀的過程中應(yīng)該通過范讀引領(lǐng)加深學生誦讀節(jié)奏的掌握。
例如，教師在對選自國學經(jīng)典《孟子・告子上》中《舍生取義》這一教學內(nèi)容進行誦讀時，應(yīng)該通過范讀引領(lǐng)加深學生誦讀節(jié)奏的掌握，雖然文章中有標點符號，但是單單僅依靠標點，學生并不能正確掌握這一文章的誦讀節(jié)奏，因此教師就應(yīng)該對學生進行范讀引領(lǐng)，對“魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也……”中的重讀字和閱讀間隔均進行充分體現(xiàn)，讓學生將有意思的節(jié)奏掌握變成順其自然的節(jié)奏運用，進而讓學生更好地對誦讀的節(jié)奏進行控制，提高其國學經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。
2.通過反復誦讀讓學生了解國學經(jīng)典內(nèi)容
在小學語文教學過程中，誦讀為學習國學經(jīng)典的一種最基本的方法和手段，在教師帶領(lǐng)學生進行國學經(jīng)典誦讀的過程中，首先要讓學生反復進行誦讀，對文章有一個全面的了解和掌握，同時也要讓學生在反復的誦讀中對國學經(jīng)典的內(nèi)容和大體意思有一個掌握，通過有節(jié)奏的反復誦讀實現(xiàn)對國學經(jīng)典內(nèi)容的更好掌握和了解。
例如，教師在對《三字經(jīng)(節(jié)選)》這一國學經(jīng)典節(jié)選內(nèi)容進行誦讀的過程中，就應(yīng)該通過反復誦讀讓學生了解國學經(jīng)典內(nèi)容?！度纸?jīng)》相對于其他國學經(jīng)典來講，較為通俗和容易理解，但是對于小學生來說其中有很多內(nèi)容在學習和掌握的過程中依然是較為困難的。教師在講解《三字經(jīng)(節(jié)選)》的過程中應(yīng)該帶領(lǐng)學生進行反復的誦讀，讓學生對其韻律和內(nèi)容均有一個較好的理解和掌握，之后教師再根據(jù)學生教學內(nèi)容掌握的實際情況進行針對性的講解，保證每一個學生均可以對教學中的國學經(jīng)典內(nèi)容有一個全面的了解。
3.通過故事激發(fā)學生誦讀國學經(jīng)典的興趣
小學生在學習的過程中有其自身較為獨特的特點，其形象思維占據(jù)著一定的優(yōu)勢，而在進行國學經(jīng)典誦讀和學習的過程中，教學的內(nèi)容具有一定的抽象性，學生并不能有一個很好的理解和掌握。因此，在進行小學語文教學國學經(jīng)典誦讀的過程中，就應(yīng)該通過故事激發(fā)學生誦讀國學經(jīng)典的興趣，讓小學生感覺到國學經(jīng)典誦讀的輕松和愉快，同時消除在反復誦讀過程中學生所產(chǎn)生的排斥感和枯燥感。
例如，教師在對《論語》四則這一國學經(jīng)典內(nèi)容進行誦讀的過程中，就可以通過故事激發(fā)學生誦讀國學經(jīng)典的興趣。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容中的“子曰：‘由，誨汝知之乎!知之為知之，不知為不知，是知也。’子曰：‘見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。’”進行小故事的編排，通過一個個故事的講解讓學生對國學經(jīng)典內(nèi)容進行掌握，之后再帶領(lǐng)學生進行誦讀，這樣可以讓學生對國學經(jīng)典的誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在小故事中體會到真正的道理。由此可見，通過故事激發(fā)學生誦讀國學經(jīng)典的興趣，是小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的有效實踐方法之一。
總之，小學語文作為一門與中國文化以及國學經(jīng)典均有著密切聯(lián)系的學科，在實施這一學科教學的過程中，教師應(yīng)該充分掌握誦讀國學經(jīng)典的原則，并掌握小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的重點，通過教學實踐讓學生更好地進行國學經(jīng)典的誦讀，提高學生的語文學習水平以及文學素養(yǎng)，促進學生的學習和發(fā)展。
參考文獻：
董玲萍.誦國學經(jīng)典 品百味人生：探究誦讀國學經(jīng)典在小學語文教學中的實踐[J].中國校外教育，2015(30)：448-449.
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