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教師發(fā)展性評價總結(jié)

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  教師評價是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié),其目的是激勵教師提高教育教學(xué)能力,幫助教師成長。今天學(xué)習(xí)啦小編給大家整理了教師發(fā)展性評價總結(jié),謝謝大家對小編的支持。

  教師發(fā)展性評價總結(jié)篇一

  發(fā)展性教師評價是以現(xiàn)代教師發(fā)展觀為指引,以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的,以教師發(fā)展過程為評價對象的現(xiàn)代評價評價方式,是貫徹以人為本理念,加強教師職業(yè)道德建設(shè),促進教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高的重要渠道。我校為進一步探索教師隊伍發(fā)展和提高的管理模式,特制定本方案。

  一、指導(dǎo)思想:

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平”。我校教師發(fā)展性評價實施方案根據(jù)《南樂縣教師發(fā)展性評價方案(試行)》精神,遵照民主協(xié)商、平等對話的原則,通過引導(dǎo)教師對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思,發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和改進功能幫助教師真正得到發(fā)展。充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、激勵、反思、改進發(fā)展的功能,促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平不斷的提升和發(fā)展,實現(xiàn)教師的自我教育功能。

  二、評價的原則:

  1、發(fā)展性原則:教師發(fā)展性評價是以促進教師專業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過程性評價,它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計劃以及學(xué)生發(fā)展的需求,使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

  2、自主性原則:教師發(fā)展性評價要充分尊重教師的主體地位,挖掘教師自身發(fā)展的潛能,開拓發(fā)展時空,發(fā)揮教師發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性,不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。

  3、激勵性原則:教師發(fā)展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式,要注重教師自身發(fā)展的縱向比較,鼓勵教師在不同階段,不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗,以形成自我發(fā)展的動力。

  三、評價方法:

 ?、遄晕以u價

  自我評價可采取多種方法。

  1、教師可以按照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價。

  2、學(xué)校可根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價;

  3、也可通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進行評價??傊谧晕以u價中,學(xué)校要從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵,并加強自我評價工作的管理,防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。

 ?、鎸W(xué)生和家長評價。

  采取每學(xué)年兩次的陽光活動月的形式讓學(xué)生家長直接參與教師教師評價,讓家長、學(xué)生通過自己的觀察,直接對每位教師的課堂教學(xué)做出自己的評價,還將家長請進課堂,對教師的教學(xué)進行評價。通過家長、學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫,并折算成分數(shù)進行評價,同時對教師教學(xué)工作提高意見和建議。

  學(xué)生和家長參與評價的方法還可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進行,來收集學(xué)生、家長對教師日常教學(xué)的評價意見。

 ?、缤略u價

  評價的目的在于發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點和不足,以便取長補短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。在本教研組中開展參與式評課,在聽課的過程中用評價標準衡量評對象的課堂教學(xué),肯定優(yōu)點,明確問題,進行綜合分析,形成個人對本節(jié)課教學(xué)的看法,并適時與評價對象交換意見,提高教研水平的同時促進教師自身的發(fā)展。

  同事評價方法要靈活多樣,但要把握一個原則,評價必須是以調(diào)動積極性促進專業(yè)發(fā)展為目的,切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價,評價結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽掛鉤,避免教師間的摩擦或矛盾。

 ?、鑼W(xué)校或管理者對教師的評價

  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教研課、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽,及時進時聽課評課,收集教師課堂教學(xué)信息,根據(jù)評價體系,對學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u價,作為期末評價量化的依據(jù),并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才,為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺,促進其向更高水平發(fā)展,同時起到以點帶面的作用,建設(shè)學(xué)校的骨干教師隊伍。

  四、評價應(yīng)處理好幾個關(guān)系

  1.主觀評價與客觀評價相結(jié)合

  一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認識,才能進行自我教育,不斷完善、提高自己。教師在日常工作中,與學(xué)生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評價的基礎(chǔ)上,在通過互評,使主客體雙方意見得以溝通,逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過程,通過這一過程讓教師學(xué)會自省,學(xué)會自我調(diào)節(jié),學(xué)會自信。而客觀評價過程,又是教師深化認識,學(xué)會理解,學(xué)會認同,學(xué)會修正,學(xué)會恰當(dāng)評價的學(xué)習(xí)過程、提高過程。

  2.常規(guī)性評價與階段性評價相結(jié)合

  常規(guī)性評價是一種過程評價,我們在教學(xué)評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次,教導(dǎo)處、教研室不定時進行抽查,發(fā)現(xiàn)典型及時給予表揚,發(fā)現(xiàn)存在的問題,及時采取相應(yīng)的對此。

  階段性評價是一種總結(jié)性評價,我校在每學(xué)期期末進行。對教師學(xué)期或?qū)W年的工作進性考核評價,注重績效與自我發(fā)展評價,同時進行教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。

  3.定量評價與定性評價相結(jié)合

  管理者在對教師實施評價時,不能簡單化。我們在評價過程弄,能量化的則量化,不能量化的則加以描述性分析,為教師提供自我價值的機會和空間,滿足教師的成就感。

  4.教學(xué)流程管理評價與教師自我發(fā)展評價相結(jié)合。

  教學(xué)流程評價是指對教師的備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考查等進行考核評價。而教師自我發(fā)展評價,主要指教育科研、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、進修培訓(xùn)等情況,起到較好的評價導(dǎo)向作用。

  教師發(fā)展性評價總結(jié)篇二

  教師發(fā)展性評價報告及改進措施

  一、發(fā)展性教師評價體系

  (一)核心概念:發(fā)展性評價

  發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的發(fā)展目標和發(fā)展價值觀,評價者與評價對象配對,制定雙方認可的發(fā)展目標,由主評與被評共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標的職責(zé),運用評價面談和發(fā)展性評價技術(shù)和方法,對被評的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進行價值判斷,使被評在評價活動中,不斷認識自我,發(fā)展自我,完善自我,逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標,優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu),自覺地發(fā)自內(nèi)心地改進缺點,發(fā)揚優(yōu)點,不斷實現(xiàn)發(fā)展目標的過程。

  (二)發(fā)展性教師評價體系

  主要是指:在理論研究的基礎(chǔ)上,探索如何在實踐中科學(xué)地建立對教師進行發(fā)展性評價的一個有機整體,包括評價目標、任務(wù)、指標、方法、措施、原則等一系列內(nèi)容的構(gòu)建和實施。

  二、實施發(fā)展性教師評價的重要性

  (一)基于教育改革的要求

  長期以來,由于受片面追求升學(xué)率的影響,中小學(xué)的評價方式嚴重地被扭曲為考試、打分、排名。這套根深蒂固的評價模式,將考試成績作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低、教師業(yè)務(wù)能力強弱和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的惟一標準已經(jīng)被無數(shù)事實證明是相當(dāng)有害的。在教師層面,突出利益驅(qū)動,設(shè)立各種獎懲方案等,難以從根本上激發(fā)教師改進工作的內(nèi)部動機;注重顯性工作,忽略隱性工作,強調(diào)工作數(shù)量,不講工作難度與特點,難免造成評價的局限性和片面性,導(dǎo)致評價的不公平;更多地審定教師工作結(jié)果,忽視教師的工作過程性,則往往會打擊部分教師的積極性,導(dǎo)致一系列消極影響。隨著新課程改革的不斷深入,教師素質(zhì)的提高和教師專業(yè)發(fā)展問題進一步凸現(xiàn)出來,亟需建立起一套以提高教師素質(zhì),促進教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的新的教師評價制度?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也提出:“建立促進教師不斷提高的評價體系,強調(diào)教師對自己教育行為的分析和反思,建立以教師自評為主,校長,教師,學(xué)生,家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。”這說明改革教師評價制度已成為當(dāng)務(wù)之急。

  (二)基于學(xué)校發(fā)展實際和教師成長的需要

  結(jié)合學(xué)校實際,對教師進行了問卷調(diào)查,請他們談?wù)剬ψ约簩I(yè)發(fā)展有什么規(guī)劃,以及需要得到學(xué)校哪些方面的幫助。許多老師將目標設(shè)定為要形成具有個人風(fēng)格、符合辦學(xué)理念的、成熟的教學(xué)特色,希望學(xué)校能對教師的工作作出合理

  的評價并給予教師更多的學(xué)習(xí)和實踐機會。的確,我們在教師評價上,還存在著重“量化評價”輕“質(zhì)性評價”、重“結(jié)果評價”輕“過程評價”、重“群體評價”輕“自我評價”、重“管理性評價”輕“發(fā)展性評價”的現(xiàn)象,致使部分教師的積極性與創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。我們分析認為:“教師是最重要的課程資源”,他們專業(yè)成長的速度與水平直接制約著教育的發(fā)展,他們又是學(xué)校賴以發(fā)展的根本,離開了素質(zhì)精良的教師群體,學(xué)校是難有大作為的,更不可能躍上發(fā)展的新臺階。而對于教師的評價則是整個學(xué)校評價的關(guān)鍵,如果做得成功,必將有助于教師專業(yè)化的發(fā)展、有助于學(xué)校凝聚力的加強、有助于學(xué)生評價改革的推進。因此,有必要對如何開展發(fā)展性教師進行研究和探索。

  三、評價的目標

  (一)建立一個符合課程改革并且有利于教師專業(yè)成長、有利于學(xué)校特色創(chuàng)新的發(fā)展性教師評價體系。

  (二)通過本課題的研究,實現(xiàn)學(xué)校教師五年發(fā)展規(guī)劃目標,促使學(xué)校辦學(xué)水平更上一層樓。

  (三)為普通中學(xué)提供發(fā)展性教師評價的實證案例。

  四、評價的對象

  主要是我校40周歲以下的青年教師。

  五、評價的實施者

  (一)以校長為組長的評價領(lǐng)導(dǎo)小組,成員包括全體行政人員。

  (二)各教研組組長及部分教師代表。

  (三)研究對象本人。

  (四)研究對象所任教班級的學(xué)生。

  六、評價的步驟與方法

  (一)建立教師發(fā)展性評價組織機構(gòu),有效領(lǐng)導(dǎo)課題組日常評價活動 學(xué)校成立評價領(lǐng)導(dǎo)小組,評價領(lǐng)導(dǎo)小組確定評價標準、評價方法、實施細則等,定期召集會議,及時組織研討研究過程中出現(xiàn)的問題,確保課題研究的方向與進展,落實課題的各項工作。

  (二)協(xié)助研究對象制定發(fā)展目標,有步驟地實行層級培養(yǎng)

  教師的發(fā)展,體現(xiàn)在他的目標落實與達成上。每學(xué)年度初,課題組均要求研究對象與指導(dǎo)教師一起根據(jù)崗位職責(zé),規(guī)劃書面的個人年度發(fā)展目標,制定實施策略。我們將研究對象分成三個小組,有步驟地實行層級培養(yǎng)。一是學(xué)習(xí)型小組,由工作三年以內(nèi)的教師組成。二是學(xué)研型小組,由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學(xué)者型小組,由我校學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人組成。各個小組都有

  具體的發(fā)展要求。而且,我們強調(diào)層級培養(yǎng),注重滾動推進,鼓勵教師冒尖,尤其提倡教師能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

  (三)搭建多種平臺,促進教師專業(yè)發(fā)展

  評價的起點和歸宿都應(yīng)該是為了促進教師專業(yè)的發(fā)展。所以,三年來,課題組千方百計搭建多種平臺,為教師的發(fā)展盡可能多地提供各種機會。

  1、組織并加強理論學(xué)習(xí),夯實教師發(fā)展功底

  2、引領(lǐng)教師開展課題研究活動,提高科研能力

  3、開展崗位練兵活動,拓寬教師發(fā)展途徑

  4、加強外出交流,擴大教師發(fā)展影響

  (四)失靈活而全面的評價方式

  1、自我評價。教師每學(xué)年根據(jù)《指標體系》進行自我評價總結(jié)一次。

  2、同事評價(互評)。同一備課組或教研組、年級組的教師,以被評教師教育教學(xué)工作、參加校本教研情況、培訓(xùn)活動情況的表現(xiàn)為基礎(chǔ),進行實事求是的評價。同事評價注重傾聽對話、溝通交流、互相學(xué)習(xí),共同發(fā)展。每年度互評一次。由教研組組長主持召集并進行填表。

  3、學(xué)生評價。通過問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式,廣泛聽取學(xué)生對教師的評價。但不采取學(xué)生給教師直接打分的簡單評價方法,學(xué)生評價作為評價教師的一種參照,一種信息反饋。每學(xué)年進行一次。

  4、學(xué)校與課題組評價。在教師自評、同事互評、學(xué)生參評和綜合分析處理各類信息的基礎(chǔ)上進行評價。根據(jù)課題組特點,我們將學(xué)校評價與課題組評價結(jié)合起來。在這過程中,我們與教師及時溝通對話,充分肯定他們的優(yōu)點與成績,關(guān)注他們的成長與進步,并和被評對象一起分析問題與不足,共同研究解決的辦法和措施,提出新的發(fā)展愿景。根據(jù)教師自評、互評、學(xué)生、學(xué)校評價情況,課題組建立評價檔案。該項評價,每年度進行一次。

  五、評價結(jié)果的處理

  (一)意見反饋

  1、當(dāng)場反饋。

  在教師互評過程中,教研組公開組織教師互相評價,確定評價結(jié)果,當(dāng)場反饋意見。

  2、課題組個別面談

  課題組成員受課題組長委派與教師個別及時溝通對話,充分肯定他們的優(yōu)點與成績,關(guān)注他們的成長與進步,并和被評教師一起分析問題與不足,共同研究解決的辦法和措施,提出新的發(fā)展愿景。

  3、校長寄語

  校長給予教師一學(xué)年的工作作出書面評價。以簡潔的語言肯定并鼓勵教師勤于工作、樂于學(xué)習(xí)、善于反思,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和激勵功能,增強教師的自我發(fā)展意識和對學(xué)校發(fā)展的認同感。

  (二)評價結(jié)果的運用

  評價結(jié)果僅供學(xué)校決策參考,不與績效考核掛鉤。

  六、存在的問題與改進措施

  問題一:教師發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。

  在教師發(fā)展過程中,有一部分老師發(fā)展動力不足,尤其評好了職稱或上了年紀,進取心減退,出現(xiàn)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。

  改進措施:要進一步想方設(shè)法促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

  堅持人本性原則。在“關(guān)注起點、立足過程、體驗成功、重在激勵、面向未來、促進發(fā)展”的評價理念下,繼續(xù)探索如何堅持以教師為本,尊重教師、關(guān)心教師、理解教師、愛護教師、解放教師、發(fā)展教師,改變教師職業(yè)生活方式,構(gòu)建新型的教師文化,促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。特別要根據(jù)教師個人發(fā)展目標和意愿,繼續(xù)關(guān)注35周歲以下青年教師的快速成長,不斷加大學(xué)校名特優(yōu)教師的培養(yǎng)力度,尤其要著重破解教師發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”,為教師的后續(xù)發(fā)展提供更周到的服務(wù)。

  問題二:發(fā)展性評價與績效評價的關(guān)系如何處理?

  改進措施:要進一步探索如何堅持評價的全面性與個性化相結(jié)合原則。 探索如何體現(xiàn)教師評價的時代性,依據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的基本要求,以教師基本素質(zhì)評價為主體,將素質(zhì)評價(尤其是教師職業(yè)道德)與職責(zé)評價和績效評價相結(jié)合,促進教師全面發(fā)展。同時,要根據(jù)教師的個性差異,揚長避短,凸顯優(yōu)勢,促進教師個性化發(fā)展,形成自己的鮮明的教學(xué)特色和風(fēng)格。繼續(xù)根據(jù)教師發(fā)展的不同階段,進行不同質(zhì)的評價,促進更多的教師實現(xiàn)跨躍式發(fā)展,提高教師評價的針對性。根據(jù)評價對象不同的思想、文化基礎(chǔ),制定不同的發(fā)展目標、內(nèi)容和標準,因材施評。

  問題三:有部分教師對參與評價的積極性不高。

  改進措施:要進一步調(diào)動教師參與評價的主動性和互動性。

  教師發(fā)展性評價總結(jié)篇三

  教師是學(xué)校實施素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本。為加強全區(qū)中小學(xué)教師隊伍建設(shè),調(diào)動教師的工作積極性,激發(fā)教師的工作創(chuàng)造性,持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,按照《教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》、《山東省義務(wù)教育學(xué)校教師考評指導(dǎo)意見(試行)》和《淄博市義務(wù)教育學(xué)校工作人員考評指導(dǎo)意見(試行)》(淄教發(fā)〔20XX〕17號)文件精神,結(jié)合實際,制訂博山區(qū)中小學(xué)教師發(fā)展性評價方案。

  一、指導(dǎo)思想

  教師考評工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,遵循教育規(guī)律,堅持育人為本、德育為先,全面、綜合、多元考評教師的德、能、勤、績。通過建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點的考評制度,充分發(fā)揮考評的規(guī)范、導(dǎo)向和激勵功能,杜絕片面依據(jù)學(xué)生考試成績和升學(xué)率對教師進行評價和獎懲的現(xiàn)象,以促進教師隊伍的專業(yè)發(fā)展為重點,調(diào)動和激發(fā)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性,提高教師隊伍的整體素質(zhì),提高素質(zhì)教育質(zhì)量。

  二、基本原則

  1.以人為本、尊重規(guī)律。遵循教育規(guī)律,尊重教師的主體地位,充分體現(xiàn)教師教書育人工作的專業(yè)性、實踐性、長期性特點。

  2.以德為先,注重實績。完善考評內(nèi)容,把師德放在首位,注重教師履行崗位職責(zé)的實際表現(xiàn)和貢獻。

  3.激勵先進,促進發(fā)展。鼓勵教師面向全體學(xué)生,全身心投入教書育人工作,引導(dǎo)教師不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力,促進教師專業(yè)發(fā)展。

  4.客觀公正,簡便易行。堅持實事求是、民主公開,科學(xué)合理、程序規(guī)范,講求實效、力戒繁瑣。

  三、考評內(nèi)容

  職業(yè)道德、職業(yè)能力、工作表現(xiàn)和工作成效等4個方面,重點考核工作表現(xiàn)和工作成效。

  四、發(fā)展性評價指標體系

  (一)職業(yè)道德考評(20分)

  主要考評教師遵守教育政策法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度和教學(xué)行為規(guī)范,教師對職業(yè)的認同感、敬業(yè)精神和事業(yè)心,教師的榮辱觀、職業(yè)操守和以身作則情況,教師對學(xué)生的態(tài)度、方式和責(zé)任心,教師的大局意識和團結(jié)協(xié)作等方面的內(nèi)容。

  (二)職業(yè)能力考評(20分)

  主要考評教師實施教育教學(xué)的各項專業(yè)技能,包括教育能力、教學(xué)能力、教研能力和專業(yè)發(fā)展能力等方面內(nèi)容。

  1.教育能力。主要考評教師了解學(xué)生思想狀況、分析和解決學(xué)生問題的能力,組織德育活動的能力,與社區(qū)、家長和學(xué)生的溝通能力等。

  2.教學(xué)能力。主要考評教師把握和使用教材的能力,運用教學(xué)語言、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施課堂教學(xué)和組織其他有關(guān)教學(xué)活動的能力,開發(fā)校本課程、綜合實踐或選修課、舉辦講座等課程開發(fā)的能力等。

  3.教研能力。主要考評教師從事教育教學(xué)研究、改革和對教育教學(xué)實踐進行自我反思、評價的能力等。

  4.專業(yè)發(fā)展能力。主要考評教師參加繼續(xù)教育,全面掌握和拓展學(xué)科專業(yè)知識、提高自身綜合素質(zhì)的能力,了解和運用教育新理念的能力等。

  (三)工作表現(xiàn)考評(20分)

  主要考評教師的履職行為,包括出勤情況、工作量、德育工作、教學(xué)常規(guī)、班級管理工作等方面內(nèi)容。

  1.工作量。主要考評教師出勤率,教師承擔(dān)教育教學(xué)工作任務(wù)、班主任工作以及其他管理工作的情況等。

  2.德育工作。主要考評教師結(jié)合所教學(xué)科特點在課堂教學(xué)中實施德育的情況,履行全員育人職責(zé)、關(guān)注學(xué)生差異的情況等。

  3.教學(xué)常規(guī)。主要考評教師的教學(xué)準備和教學(xué)實施情況,包括教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計和批改、輔導(dǎo)學(xué)生以及組織課外實踐活動和參與教學(xué)管理等。

  4.班級管理工作。主要考評班主任對學(xué)生的教育引導(dǎo)、班級管理、組織班集體和團隊活動及關(guān)注每個學(xué)生全面發(fā)展情況等。

  (四)工作成效考評(40分)

  主要考評教師完成崗位職責(zé)的效果,包括育人效果、教學(xué)效果和教研效果等方面內(nèi)容。

  1.育人效果。主要考評教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和道德行為習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康發(fā)展,以及班風(fēng)學(xué)風(fēng)和學(xué)生進步情況等。學(xué)生體質(zhì)健康標準情況應(yīng)作為考評依據(jù)之一。

  2.教學(xué)效果。主要以完成國家規(guī)定的教學(xué)目標和任務(wù)、學(xué)生達到基本教育質(zhì)量要求、學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試合格率和優(yōu)秀率為依據(jù)。

  3.教研效果。主要考評教師參與校本教研、課題研究情況,教育科研論文發(fā)表、獲獎情況,科研成果的時間運行情況,以及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎情況。

  (五)表彰獎勵加分

  本年度受到國家、省、市、區(qū)(縣)各級黨委、政府表彰以及受到各級綜合表彰和教育行政部門表彰的,根據(jù)受表彰的層次適當(dāng)加分。同一項工作受到表彰獎勵只計最高加分,不累計加分。

  五、考評方法

  1.考評應(yīng)全面、客觀、公正地對教師進行綜合評價。具體可采取有多個評價主體參與、定性評價與定量評價相結(jié)合的方式進行,適當(dāng)聽取學(xué)生、家長及社區(qū)的意見。不斷完善考評載體和方式,通過多種形式,全面反映教師的業(yè)績和貢獻。

  2.學(xué)校要根據(jù)隸屬關(guān)系,在上級教育主管部門的指導(dǎo)下,成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部和教師代表參加的考評委員會,其中教師代表比例不低于60%。

  3.教師考評工作一般由學(xué)校按規(guī)定的程序與學(xué)年度考核結(jié)合進行,也可采取形成性評價與階段性評價相結(jié)合的辦法進行。

  六、考評等次的確定

  教師考評結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格4個等次,優(yōu)秀等次的比例一般為參加考評人數(shù)的15%。

  1.定為優(yōu)秀等次的應(yīng)符合下列標準:擁護黨和國家的路線、方針、政策,模范遵守國家的法律、法規(guī)及各項規(guī)章制度,具有較高的師德,工作責(zé)任心強、勤奮敬業(yè),教育教學(xué)能力強或提高快,工作有創(chuàng)新,在班級管理、教學(xué)、教育教學(xué)研究工作中成績突出,民主測評和服務(wù)對象滿意率高??荚u得分應(yīng)在85分以上。

  2.定為合格等次的應(yīng)符合下列標準:擁護黨和國家的路線、方針、政策,自覺遵守國家的法律、法規(guī)及各項規(guī)章制度,無違背師德表現(xiàn),工作負責(zé),業(yè)務(wù)熟練,教育教學(xué)能力較強或提高較快,能夠履行崗位職責(zé)、完成工作任務(wù),無責(zé)任事故,民主測評和服務(wù)對象滿意率較高??荚u得分在70分以上。

  3.定為基本合格等次的應(yīng)符合下列標準:政治表現(xiàn)與業(yè)務(wù)素質(zhì)一般,勉強能適應(yīng)教育教學(xué)工作要求,工作積極性、主動性不夠,沒有全面完成教育教學(xué)工作任務(wù),在工作中造成一定失誤,或有輕微違背師德的表現(xiàn),民主測評和服務(wù)對象滿意率一般??荚u得分在60分以上、70分以下。

  4.凡有下列情況之一的定為不合格等次:職業(yè)道德考評達不到基本要求的;不能完成教學(xué)任務(wù)的;以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序、損害學(xué)生利益的;品行不良、侮辱學(xué)生的;從事有償家教以及其他有礙完成教育教學(xué)任務(wù)等違規(guī)違紀行為的??荚u得分在60分以下。

  凡等次審定為“優(yōu)秀”或“不合格”的,各學(xué)校必須報送教育主管部門評定與備案。對不合格等次的,各學(xué)校要給每個人寫出書面報告。

  七、考評結(jié)果的使用

  1.教師考評結(jié)果作為教師專業(yè)發(fā)展、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等工作的重要依據(jù)。

  2.對考評不合格的教師,單位可以調(diào)整其工作崗位或者安排其離崗接受必要的培訓(xùn)后調(diào)整工作崗位,工作人員無正當(dāng)理由不同意變更的,或者雖同意調(diào)整工作崗位,但到新崗位后考核仍不合格的,單位有權(quán)按照規(guī)定的程序單方面解除聘用合同。

  八、考評工作的組織實施

  教師考評工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,政策性強,涉及面廣,關(guān)系到全區(qū)教師隊伍建設(shè)和廣大教師的切身利益及專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要高度重視,精心部署,認真組織實施。

  1.學(xué)校考評委員會要結(jié)合學(xué)校實際,制定本校教師、其他管理人員和教輔人員考評具體方案,教師考評實施方案要征求教師的意見并經(jīng)學(xué)校教代會通過。

  2.學(xué)校要切實做好深入細致的教師思想工作,引導(dǎo)教師正確對待考評,以考評促進學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。要通過考評工作,調(diào)動和激發(fā)學(xué)校負責(zé)人和教師的工作積極性和創(chuàng)造性,避免出現(xiàn)平均主義、大鍋飯和好人主義。

  3.嚴肅考評紀律,對工作不負責(zé)任,考評失真失實的,實行責(zé)任追究。

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