地理考試后的總結(jié)(2)
地理考試后的總結(jié)
地理考試后的總結(jié)篇三
作為中學教學重要指揮棒--高考，其功能已從過去的"選拔"模式(即遴選少數(shù)尖子學生)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;淘汰"模式(即將不能適應大學學習的人加以分離)。高考命題的指導思想已由知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁猓陙?，越來越強調(diào)有助于素質(zhì)教育，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對新形勢，高三地理教學應從教學思想、教學觀念、教學方法、教學內(nèi)容、教學技術(shù)等方面入手，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和科學的思維為重要目標。
一、全面安排，重基礎(chǔ)
高三地理教學實際上是對中學階段地理學習內(nèi)容的全面復習，從2000年起廣東省省高考采用的模式是3+綜合+X(綜合為政治、歷史、地理、物理、化學、生物六科綜合，X為六科中任選取一科，即在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專。)。根據(jù)有關(guān)文件精神，高考綜合考試地理學科以《高中地理教學大綱》為依據(jù)，考必修課的內(nèi)容;綜合總分中地理學科占綜合總分占20%左右，測試既有學科內(nèi)的綜合(約占60-70%)也有跨學科的綜合內(nèi)容(占20%)。
綜合科目，首先是學科內(nèi)的綜合，其次才是跨學科的綜合 ?？鐚W科的綜合試題占一定比例，其比重將隨著普通中學教學改革的深入逐步加大。也就 是說，綜合能力測試主要是指學科內(nèi)的綜合，哪怕是跨學科的綜合也是建立在各學科教學基礎(chǔ)上的綜合。因此，目前的中學地理教學應把精力放在結(jié)合本學科教學，努力培養(yǎng)學生地理 綜合能力。只有保證了雙基教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢，教給學生扎實的基本功，動用知識解 決綜合問題才會有堅定的基礎(chǔ)，切勿在跨學科綜合上猜題押寶。因此，高三地理復習應該重基礎(chǔ)，對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須以學科知識為載體。
如何安排高三年級的教學工作呢?首先根據(jù)高考的總體要求和學生的學情，制定了高三年級總體復習計劃，在思想上對高考有一個較為正確的認識，并對高三的復習有一個全面的了解。高三年級的總體復習計劃大體上分為二個部分，即時間安排和內(nèi)容安排。時間安排分為周課時安排和復習階段安排，具體情況為：每周2課時，第一輪復習時間為20XX年9月～20XX年2月，第二輪復習時間為3月1日～4月14日，第三輪復習時間為4月16日～5月24日，6月份為總復習。內(nèi)容安排以高中地理教材為主，將初中地理內(nèi)容有機地融合進去。具體地分為三塊，即自然地理基礎(chǔ)知識、人文地理、區(qū)域地理。
自然地理基礎(chǔ)知識以高中地理上冊自然地理內(nèi)容為主，將初中地理中的時區(qū)和區(qū)時、經(jīng)緯線、地球和地球的運動等內(nèi)容結(jié)合進來，補充地圖、地形、等值線等內(nèi)容，用15個課時完成;人文地理以高一下冊教材為主，適當結(jié)合區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容，用15個課時完成;區(qū)域地理主要是讓學生了解世界和中國的主要區(qū)域，以及世界上的主要國家，用10個課時完成;這些知識的"梳理"均在第一輪復習中完成，按2課時/周計算，高三第一學期的總課時為40課時，考慮到節(jié)假日的因素，故將第一輪復習延至第二學期開學。
第二輪復習側(cè)重學科內(nèi)的綜合，形成知識網(wǎng)絡，構(gòu)成學科體系，強調(diào)訓練、點評。第三輪復習注重專題，讓學生運用所學的知識解決問題，理論聯(lián)系實際?？倧土曤A段主要查漏補缺，適當進行跨學科綜合復習，并進行考前指導、心理訓練等。我們分別在2000年3月25日、5月12日參加佛山第一、二模擬考綜合測試卷，統(tǒng)一把握在全市中的復習情況和效果，并及時進行質(zhì)量分析，向分管教學校長和分管主任通報情況，便于對高三的教學進行全面的監(jiān)控和調(diào)控。
把握系統(tǒng)，兼顧區(qū)域
教育部規(guī)定：新高考地理只考必修課內(nèi)容(暫不考高三選修教材內(nèi)容)。這無 疑給中學地理 教師增加了一個難題，因為高中地理必修內(nèi)容為系統(tǒng)地理，而選修教材為區(qū)域地理(中國、 世界)，不考選修課內(nèi)容，是否意味著不用復習區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容。另一方面，初中地理 必修課內(nèi)容也是中國地理和世界地理，再加上系統(tǒng)地理是建立在區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的。區(qū)域 性是地理學科的基本特征之一，任何系統(tǒng)地理的知識只有落實到某一區(qū)域范圍內(nèi)才能得以分 析和解決，丟開區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是空中樓閣。
但是如果在高三地理復習中花較大的 精力去復習區(qū)域地理，一方面課時不允許(注：高三地理課為每周2課時)，另一 方面也會加重學生的學習負擔，與高考改革的初衷相違背。如何處理這兩者的關(guān)系，根 據(jù)高考命題原則：以高中地理為主，兼顧初中地理和近幾年上海、廣東的高考試題的題型， 以區(qū)域地理(圖表、數(shù)據(jù))為材料，運用系統(tǒng)地理的原理分析、判斷、評析某一國家或地區(qū)的 地理特征和現(xiàn)實存在的某種地理現(xiàn)象，認為目前的高考地理復習應把握系統(tǒng)地理，兼顧區(qū)域 地理，即復習時把重點和精力放在高中系統(tǒng)地理上，當涉及到相關(guān)初中區(qū)域地理時，則適當 拓寬補充，特別是人文地理知識，更要注重與區(qū)域地理的聯(lián)系，只有把各種人文地理的現(xiàn)象 落實到具體的區(qū)域之中，才能更好地理解和掌握。
例如：在復習高中地理“氣候”內(nèi)容時 ，應從氣候類型的分布規(guī)律入手，運用世界和中國氣候分布圖，補充復習各大洲和中國氣候 類型的分布：復習中國四大工業(yè)基地時，則要補充復習遼中南、京津唐、滬寧杭、珠江三角 洲的區(qū)域圖，并從地理位置、資源、能源、農(nóng)業(yè)、交通等區(qū)域要素入手，分析評價四大工業(yè) 基地的特點及發(fā)展方向等等。 在整個高三復習過程中，把全面打好基礎(chǔ)放在重要的位置，尤其是對這一屆高三學生，地理基礎(chǔ)比較薄弱，我覺得應該先在學生的基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫，萬丈高樓平地起，沒有厚實的基礎(chǔ)，就談不上更高層次能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)能力，重方法
綜合能力考試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知 識，卻又融合各科(或各部分)知識，這就要求各學科的教學要加強聯(lián)系和相互溝通，努力探 索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同 學科知識，從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。新的考試模式，強調(diào)對學生能力的要求，因此，注重對學生學習能力的培養(yǎng)是高三地理教學中的一項重要任務。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并不意味著把每個學生都培養(yǎng)成為發(fā)明家，對學生能力的培養(yǎng)主要是滲透于平時每節(jié)課的教學中。在地理課堂教學中，培養(yǎng)學生的能力應該有一個立足點，對于高三學生來說這個"點"可以定位在"理解"這個層次上。地理基本概念、基本原理是教材中的基本內(nèi)容，需要學生理解、掌握，這種"理解"的要求是什么?學生怎樣將這種"理解"表現(xiàn)出來?這是提高教學質(zhì)量和效益的關(guān)鍵。
在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，相當一部分地理課的狀況是：教師根據(jù)教材內(nèi)容設計問題，學生帶著問題看書，回答問題基本上是念書。學生沒有對所學內(nèi)容消化吸收，沒有把所學的內(nèi)容變成自己的"東西"表述出來，這并非是真正意義上的理解，教學效果亦大打折扣。如果學生在學習過程中能夠抓住所學知識的關(guān)鍵詞和中心思想，并且用自己的語言表述出來，這樣就真正理解了，也真正學會了。在此基礎(chǔ)上再進一步引導學生運用自己所學的內(nèi)容分析、解決一些具體問題，理解聯(lián)系實際，這個過程中潛在著學生的創(chuàng)新精神，教師如果能很好地引導和挖掘，學生的學習能力會大大提高。
俗話說，磨刀不誤砍材工。在每一部分知識學習前，教師應盡可能介紹針對性的學習方法，如區(qū)域地理的復習面廣量大，只有讓學生掌握了學習方法，才能事半功倍。如區(qū)域地理的復習首先要把握某一區(qū)域的地理位置(包括緯度位置、海陸位置和相對位置)，再進一步研究該區(qū)域的自然條件(地形、氣候、河流、植被、自然資源等)、人文狀況(如人口、民族、宗教、工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門、布局、交通、城市等)。在評講試題時，也應講解題方法，如材料題的解題方法，解答跨學科的選擇題的思維步驟可以概括為：認真審題，接受信息——信息篩選——聯(lián)系地理有關(guān)章節(jié)的知識點——運用地理知識進推理——遷移有關(guān)知識找出內(nèi)在聯(lián)系——進行推理解決問題。
解答跨學科綜合問答題或論述題既要打開思路有話可說，又不必過分展開，回答問題要開門見山地闡明觀點，確定答題的范圍、重點和層次，文字要簡潔、明確、通順，防止“有骨無肉”或“畫蛇添足。教師應該教會學生如何從已定的材料(文字材料、圖像材料)中，獲取有用信息，有效解決問題。這樣才能真正讓學生成為學習的主人，因為，最終參加高考的是學生而不是教師。所以，教師應該把方法教給學生，把思考留給學生，把時間還給學生。
為了讓教師更好地教會學生掌握正確的學習方法，我校組織教師做了有關(guān)這一方面的專門講座，還把有關(guān)的學習方法和策略印發(fā)給每個高三的學生這些對學生，尤其是對像我校這樣檔次的學生大有裨益。
綜合考試強調(diào)“遵循教學大綱，又不拘于教學大綱。”并不是說綜合考試是超綱考試，它 所反對的是對大綱知識點的死記硬背，提倡的是對大綱所規(guī)定知識的靈活運用和綜合運用。 因此，目前的中學地理教學應按照教學大綱的要求，進行基本知識和基本技能的教學，在此 的基礎(chǔ)上才有可能去聯(lián)系實際，去與其它學科綜合、滲 透。 在基礎(chǔ)知識教學上，應重視基礎(chǔ)知識的及時梳理、歸納、使之系統(tǒng)化，引導學生建立合理的 知識結(jié)構(gòu)。
在培養(yǎng)能力上，應強化學科特點，地理學科的區(qū)域性、綜合性特征，決定了運用 圖表、數(shù)據(jù)說明問題是地理學科最重要的基本技能。地理試題的設計，要用各種形式的圖表 及文字、數(shù)據(jù)材料等來表現(xiàn)地理事實、概念或規(guī)律，要求合理運用已學的知識、掌握的研究 方法、形成的觀念去闡釋、分析、判斷、評析某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實存在的某種 地理現(xiàn)
三、聯(lián)系實際，關(guān)注生活，重熱點
高考模式改革的一個重要目的是為了減輕學生過重的學習負擔，讓學生從課本中走出來，關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注熱點，考試發(fā)展方向是趨向?qū)W以致用，(目前提出的如研究性學習其目的就是這樣)運用所學的知識解決實際生活中的問題，理論聯(lián)系實際，避免死讀書，讀死書。
地理學科是一門實踐性很強的學科，地理學是研究人類生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境的關(guān)系的一門科學。因此，在地理教學中應該有意識地引導學生觀察和理解整個世界，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀，為適應未來的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。
社會熱點和焦點問題過去是，現(xiàn)在仍然是地理高考內(nèi)容的主旋律，教師要引導學生重視地理時政的新聞報道，把學習地理知識與現(xiàn)實生活、全球發(fā)展戰(zhàn)略緊密地聯(lián)系在一起。要求學生用已學過的知識、掌握的研究方法、形成的理念來闡釋、分析、判斷、評價某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實存在的某種地理現(xiàn)象;通過這些社會焦點和熱點問題的分析，不僅可以激發(fā)學生的學習興 趣，拓寬學生的知識視野，而且從中還可以學會分析問題、解決問題的方法。
(此外，重視地理實踐活動，在高一、高二，教師應多創(chuàng)造條件，而校領(lǐng)導應多多支持，通過野外考察、社會調(diào)查、天文觀測、氣象測量、環(huán)境檢測、巖體鑒定等活動，增強感性活動，達到學以致用的目的。——探究性學習)
在高三地理教學過程中，我們提供了一些與現(xiàn)實生活有關(guān)的熱點問題和熱點地區(qū)，如環(huán)境問題、資源問題、能源問題、人口問題、洪澇災害問題、****偽科學問題、西部大開發(fā)問題、臺灣問題、中東問題、巴以地區(qū)、克什米爾地區(qū)、科索沃(北約轟炸我南使館)、哈瓦拉(南方首腦會議)、俄羅斯車臣問題、新西蘭和澳大利亞(亞太經(jīng)合組織第七次領(lǐng)導人非正式會議) 、朝鮮問題、2000年奧運、中國加入WTO、北京申奧、等等。政治、歷史、地理學科滲透的專題研究課還有：(1)中國季風氣候與歷代水利建設;(2)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整;(3)經(jīng)濟一體化與中國加入WTO;(4)環(huán)太平洋經(jīng)濟發(fā)展趨勢;(5)國際經(jīng)濟新秩序;
(6)石油提價對世界經(jīng)濟的影響;(7)假日經(jīng)濟;(8)城市化進程與小城鎮(zhèn)化;(9)多極化問題;(10)黃河流域自然資源的開發(fā)利用與經(jīng)濟發(fā)展;(11)長江流域經(jīng)濟發(fā)展;(12)我國東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展;(13)維護祖國統(tǒng)一，反對外來勢力侵略等。(還有諸如這些問題是世界和中國正在或已經(jīng)發(fā)生的重大事件，作為高中畢業(yè)生，應該對這些問題有一個基本的和正確的認識。高考不回避熱點問題。
如何學習、研究這些專題呢?教師應引導學生緊扣教材內(nèi)容，靈活運用所學的知識，分析、理解這些問題，學生亦可以有獨特的見解，真正做到學以致用。有的專題不僅僅局限于地理學科，還涉及到文科綜合，甚至更多學科的知識。如臺灣問題，可以從花蓮地震入手，復習有關(guān)地震和地震分布知識，再聯(lián)系到臺灣的氣候、地形、河流、自然資源以及經(jīng)濟等知識，還可以從地理學科延伸出去，如海峽兩岸關(guān)系、歷史上中央政府對臺灣的管轄情況等?？傊O計這些專題讓學生把所學的知識串起來、用起來，有利于學生鞏固所學的知識，也加強了解決實際問題能力的培養(yǎng)。
四、提高效率，重媒體
現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應用，為課堂教學增添了新的活力和生機，使得課堂教學的效率大大提高。地理學科比較側(cè)重于宏觀地研究宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，以及人類與環(huán)境的相互關(guān)系，很多地理現(xiàn)象無法直接觀察到，因此，電教媒體的使用對于地理課來說顯得尤為重要。
如何使用電教媒體提高高三地理課堂教學效率呢?關(guān)鍵在于依據(jù)地理學科的特點，處理好教材、學生、教師等教學過程諸要素之間的關(guān)系，使得電教媒體真正為地理教學服務。在高三地理復習中，電教媒體的作用和優(yōu)勢應表現(xiàn)在以下幾個方面：緊扣教材內(nèi)容，突出重點，化解難點;盡可能多的提供大量信息材料;幫助學生構(gòu)建空間概念;有利于表現(xiàn)個別地理要素特征及相互關(guān)系;為師生共同完成訓練題提供方便;提高學生主動參與學習過程的興趣等。
在高三地理課堂教學中，運用電教媒體輔助地理教學，課堂教學時間大大節(jié)省，課堂教學效率大大提高。如在復習自然地理部分"地球上的生物、土壤和自然帶"這部分內(nèi)容時，用電腦多媒體輔助教學，二個課時就較好的完成了既定的教學任務。整個課堂教學思路清晰、重點突出、講練結(jié)合，從課堂的反饋情況來看，學生對主要學習內(nèi)容的掌握情況令人滿意。
總之，文科綜合考試模式下的高三地理教學，應突出基礎(chǔ)、強調(diào)能力、注重聯(lián)系生活實際，只有這樣，才能取得較好的效果。
地理考試后的總結(jié)篇四
作為中學教學重要指揮棒--高考，其功能已從過去的"選拔"模式(即遴選少數(shù)尖子學生)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;淘汰"模式(即將不能適應大學學習的人加以分離)。高考命題的指導思想已由知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，近年來，越來越強調(diào)有助于素質(zhì)教育，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對新形勢，高三地理教學應從教學思想、教學觀念、教學方法、教學內(nèi)容、教學技術(shù)等方面入手，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和科學的思維為重要目標。
一、全面安排，重基礎(chǔ)
高三地理教學實際上是對中學階段地理學習內(nèi)容的全面復習，從2000年起廣東省省高考采用的模式是3+綜合+X(綜合為政治、歷史、地理、物理、化學、生物六科綜合，X為六科中任選取一科，即在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專。)。根據(jù)有關(guān)文件精神，高考綜合考試地理學科以《高中地理教學大綱》為依據(jù)，考必修課的內(nèi)容;綜合總分中地理學科占綜合總分占20%左右，測試既有學科內(nèi)的綜合(約占60-70%)也有跨學科的綜合內(nèi)容(占20%)。
綜合科目，首先是學科內(nèi)的綜合，其次才是跨學科的綜合 ?？鐚W科的綜合試題占一定比例，其比重將隨著普通中學教學改革的深入逐步加大。也就 是說，綜合能力測試主要是指學科內(nèi)的綜合，哪怕是跨學科的綜合也是建立在各學科教學基礎(chǔ)上的綜合。因此，目前的中學地理教學應把精力放在結(jié)合本學科教學，努力培養(yǎng)學生地理 綜合能力。只有保證了雙基教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢，教給學生扎實的基本功，動用知識解 決綜合問題才會有堅定的基礎(chǔ)，切勿在跨學科綜合上猜題押寶。因此，高三地理復習應該重基礎(chǔ)，對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須以學科知識為載體。
如何安排高三年級的教學工作呢?首先根據(jù)高考的總體要求和學生的學情，制定了高三年級總體復習計劃，在思想上對高考有一個較為正確的認識，并對高三的復習有一個全面的了解。高三年級的總體復習計劃大體上分為二個部分，即時間安排和內(nèi)容安排。時間安排分為周課時安排和復習階段安排，具體情況為：每周2課時，第一輪復習時間為20XX年9月～20XX年2月，第二輪復習時間為3月1日～4月14日，第三輪復習時間為4月16日～5月24日，6月份為總復習。內(nèi)容安排以高中地理教材為主，將初中地理內(nèi)容有機地融合進去。具體地分為三塊，即自然地理基礎(chǔ)知識、人文地理、區(qū)域地理。
自然地理基礎(chǔ)知識以高中地理上冊自然地理內(nèi)容為主，將初中地理中的時區(qū)和區(qū)時、經(jīng)緯線、地球和地球的運動等內(nèi)容結(jié)合進來，補充地圖、地形、等值線等內(nèi)容，用15個課時完成;人文地理以高一下冊教材為主，適當結(jié)合區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容，用15個課時完成;區(qū)域地理主要是讓學生了解世界和中國的主要區(qū)域，以及世界上的主要國家，用10個課時完成;這些知識的"梳理"均在第一輪復習中完成，按2課時/周計算，高三第一學期的總課時為40課時，考慮到節(jié)假日的因素，故將第一輪復習延至第二學期開學。
第二輪復習側(cè)重學科內(nèi)的綜合，形成知識網(wǎng)絡，構(gòu)成學科體系，強調(diào)訓練、點評。第三輪復習注重專題，讓學生運用所學的知識解決問題，理論聯(lián)系實際?？倧土曤A段主要查漏補缺，適當進行跨學科綜合復習，并進行考前指導、心理訓練等。我們分別在2000年3月25日、5月12日參加佛山第一、二模擬考綜合測試卷，統(tǒng)一把握在全市中的復習情況和效果，并及時進行質(zhì)量分析，向分管教學校長和分管主任通報情況，便于對高三的教學進行全面的監(jiān)控和調(diào)控。
把握系統(tǒng)，兼顧區(qū)域
教育部規(guī)定：新高考地理只考必修課內(nèi)容(暫不考高三選修教材內(nèi)容)。這無 疑給中學地理 教師增加了一個難題，因為高中地理必修內(nèi)容為系統(tǒng)地理，而選修教材為區(qū)域地理(中國、 世界)，不考選修課內(nèi)容，是否意味著不用復習區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容。另一方面，初中地理 必修課內(nèi)容也是中國地理和世界地理，再加上系統(tǒng)地理是建立在區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的。區(qū)域 性是地理學科的基本特征之一，任何系統(tǒng)地理的知識只有落實到某一區(qū)域范圍內(nèi)才能得以分 析和解決，丟開區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是空中樓閣。
但是如果在高三地理復習中花較大的 精力去復習區(qū)域地理，一方面課時不允許(注：高三地理課為每周2課時)，另一 方面也會加重學生的學習負擔，與高考改革的初衷相違背。如何處理這兩者的關(guān)系，根 據(jù)高考命題原則：以高中地理為主，兼顧初中地理和近幾年上海、廣東的高考試題的題型， 以區(qū)域地理(圖表、數(shù)據(jù))為材料，運用系統(tǒng)地理的原理分析、判斷、評析某一國家或地區(qū)的 地理特征和現(xiàn)實存在的某種地理現(xiàn)象，認為目前的高考地理復習應把握系統(tǒng)地理，兼顧區(qū)域 地理，即復習時把重點和精力放在高中系統(tǒng)地理上，當涉及到相關(guān)初中區(qū)域地理時，則適當 拓寬補充，特別是人文地理知識，更要注重與區(qū)域地理的聯(lián)系，只有把各種人文地理的現(xiàn)象 落實到具體的區(qū)域之中，才能更好地理解和掌握。
例如：在復習高中地理“氣候”內(nèi)容時 ，應從氣候類型的分布規(guī)律入手，運用世界和中國氣候分布圖，補充復習各大洲和中國氣候 類型的分布：復習中國四大工業(yè)基地時，則要補充復習遼中南、京津唐、滬寧杭、珠江三角 洲的區(qū)域圖，并從地理位置、資源、能源、農(nóng)業(yè)、交通等區(qū)域要素入手，分析評價四大工業(yè) 基地的特點及發(fā)展方向等等。 在整個高三復習過程中，把全面打好基礎(chǔ)放在重要的位置，尤其是對這一屆高三學生，地理基礎(chǔ)比較薄弱，我覺得應該先在學生的基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫，萬丈高樓平地起，沒有厚實的基礎(chǔ)，就談不上更高層次能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)能力，重方法
綜合能力考試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知 識，卻又融合各科(或各部分)知識，這就要求各學科的教學要加強聯(lián)系和相互溝通，努力探 索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同 學科知識，從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。新的考試模式，強調(diào)對學生能力的要求，因此，注重對學生學習能力的培養(yǎng)是高三地理教學中的一項重要任務。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并不意味著把每個學生都培養(yǎng)成為發(fā)明家，對學生能力的培養(yǎng)主要是滲透于平時每節(jié)課的教學中。在地理課堂教學中，培養(yǎng)學生的能力應該有一個立足點，對于高三學生來說這個"點"可以定位在"理解"這個層次上。地理基本概念、基本原理是教材中的基本內(nèi)容，需要學生理解、掌握，這種"理解"的要求是什么?學生怎樣將這種"理解"表現(xiàn)出來?這是提高教學質(zhì)量和效益的關(guān)鍵。
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