樂理課教學總結(jié)

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　　樂理課教學總結(jié)篇一

　　淺談樂理課的教學藝術(shù)作者：長沙市十一中 李 政內(nèi)容摘要：本文針對音樂學院附中、音樂學校和音樂培訓班中的樂理教學問題，從課堂教學中如何導 入樂理、學習樂理、運用樂理三個方面來探討樂理課的教學藝術(shù)。闡述了樂理教學要圍繞音樂來進行，讓 學生通過欣賞音樂獲得感性認識;分析體驗音樂得到理性認識;創(chuàng)作音樂達成對樂理的運用和更深刻理解。

　　關(guān)鍵詞：樂理 感性 理性 欣賞 創(chuàng)作樂理是打開音樂殿堂大門， 走進音樂世界的第一把鑰匙;是音樂愛好者提高 音樂素養(yǎng)的重要課程; 更是音樂專業(yè)生報考音樂院校的必考科目。每年數(shù)以萬計 的音樂考生以各種方式在學習樂理， 一位音樂學院的教授針對某些 “樂理培訓班” 發(fā)出了感嘆：“現(xiàn)在，有些樂理課脫離音樂講理論，教法呆板，課堂枯燥乏味， 這樣的教學會扼殺學生的音樂天賦!”的確，樂理教學的現(xiàn)狀值得我們思考和解 決。樂理課是音樂課，“音樂課程的綜合，是以音樂為標準的綜合。”樂理課也 應以音樂為載體，充分運用音樂的要素并貫穿于教學過程之中。一、欣賞音樂，導入樂理“良好的開端是成功的一半”，課堂教學中的導入環(huán)節(jié)是教學過程的有機組 成部分，其意義不容忽視。樂理課中利用音樂欣賞來導入，既符合教學直觀性原 則，也符合音樂課的審美要求，有助于增強學生的感性認識，提高學習興趣，降 低對抽象概念的理解困難。

　　1、欣賞音樂導入可以提高學生對樂理的興趣。

　　愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，選擇優(yōu)美、動聽的音樂導入，能夠激 發(fā)起學生濃厚的學習興趣，從而提高學習效率。音樂導入要做到導得“巧”、導 得“活”、導得“實”。精美的導入，可以在舊課與新課，老師與學生之間架起 溝通的橋梁。課堂教學中可采用播放音樂導入，也可以展示教師的自身特長，通 過自己演唱、演奏來導入，這樣既可增強教師的親和力，又能提升學生的興趣。

　　例如在導入“民族五聲調(diào)式”這一內(nèi)容時，教師先唱(奏)幾段優(yōu)美的民歌， 學生就很來勁，能把學生迅速帶進課堂中。又例如在學習“調(diào)式變音”理論時， 通過欣賞《野蜂飛舞》來導入，快速活潑的音樂能激發(fā)起學生的濃厚興趣和探究 心理。教師趁熱打鐵，引導學生分析探究，會取得良好的教學效果。

　　2、欣賞音樂導入可以增強對樂理的感性認識。 “一切音樂技能、音樂理論，都只能建立在音樂聽覺的基礎(chǔ)上”。樂理課上 如果沒有聽覺上的感性認識， 而直接講授的理論將是空中樓閣。選擇適當?shù)囊魳?導入相關(guān)的樂理知識，學生會更容易接受。比如，在學習“音程”理論之前，選 用歌曲《半個月亮爬上來》的獨唱與合唱片段，進行對比欣賞就很好。從內(nèi)容來 講，適合理解“旋律音程”與“和聲音程”的理論;從難易程度來說，學生耳熟 能詳，開口就能唱;從聽覺效果而言，旋律優(yōu)美，和聲豐富，能迅速抓住學生的 心。

　　這樣欣賞導入的樂理知識， 建立在感性認識的基礎(chǔ)上， 學生不覺得有多神秘， 對后面的理論學習能起到良好的鋪墊作用。二、聯(lián)系音樂，學習樂理感性認識和理性認識相互依存、相互滲透。理性認識依賴于感性認識，感性 認識有待于發(fā)展到理性認識。因此,樂理教學中，要以感性認識為基礎(chǔ)，注意學 生的審美體驗，以學生的發(fā)展為本，讓學生在分析音樂、感受音樂中學習樂理知 識。

　　1、學習樂理以分析音樂為前提。

　　樂理知識源自于音樂作品， 任何離開音樂的理論都是令人費解的，要善于通 過音樂作品來總結(jié)歸納樂理知識。課堂中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要 提出合適的問題，引導學生獨立思考，積極探索，最后得出結(jié)論。

　　例如學習“民族五聲調(diào)式”時，為了讓學生掌握民族五聲調(diào)式的音階特點及 旋律特征，判斷出民歌的調(diào)式類別。可以要先找出一些經(jīng)典民歌，如《楊柳青》、 《太陽出來喜洋洋》、《一根竹竿》、《龍船調(diào)》、《小河淌水》等。讓學生反 復演唱，感受調(diào)式色彩。并提出問題讓學生思考：這些歌曲結(jié)尾音有什么不同? 旋律中出現(xiàn)的音有哪些?啟發(fā)學生找出相同點和不同點，綜合得出結(jié)論，總結(jié)出 分析的方法。

　　有些樂理課不通過分析音樂來講理論，而以教師為中心直接灌輸理論知識， 不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌輸知識。課堂上，把學生當 成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。不突出學生的 主體地位，教師幾乎是一言堂，這樣的樂理課違背了“以學生發(fā)展為本”的教育 理念。面對這樣的樂理課，學生哪來的情感?哪來的興趣? 2、學習樂理以感受音樂為基礎(chǔ)。

　　樂理課是音樂課，要體現(xiàn)出音樂性，教師要讓學生多感受音樂，增加學生的 審美體驗，將復雜的樂理知識輕松化解。不要把樂理課變成純粹的“理論課”或 “練習課”?？鬃诱f，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。樂理課上要 想讓學生“樂知”，必須在課堂中營造音樂氛圍，采用“以玩促學”的方式，通 過演奏、演唱或游戲活動來激發(fā)學生興趣。充滿動感的課堂學生最喜歡，據(jù)調(diào)查 有 81.3%的學生最喜歡動手操作或親身實踐，只有 12%的學生還能接受講授式的 教學。因此，教師要為學生提供足夠的時間空間、寬松的學習環(huán)境，讓他們體驗 參與的快樂，合作的樂趣。

　　例如在學習“音程”時，可通過演奏演唱，加深對“協(xié)和音程”“不協(xié)和音 程”理論的認知和感受，增強對音程度數(shù)的判斷能力。課堂中可進行游戲演唱活 動，模仿美國影片《音樂之聲》中的情節(jié)，讓 7 名同學分別代表“do、re、mi、 fa、sol、la、si”七個音符，教師代表高音“do”。先讓學生分別唱出每個音， 構(gòu)成“旋律音程”，再指定兩人同時唱出，構(gòu)成“和聲音程”，其他同學說出音 程度數(shù)和協(xié)和性。

　　這樣學生在演唱體驗活動中增強了對音程的理解。

　　這樣在游戲、 演唱活動中就輕松掌握了樂理知識，做到了寓教于樂。三、創(chuàng)作音樂，運用樂理樂理課中適當?shù)膭?chuàng)作運用，不僅能使學生的知識得到鞏固，而且能讓學生 成為學習的主人，使其能動性、創(chuàng)造性和實踐能力得到提高。忽視創(chuàng)作音樂這樣 的實踐運用，那么音樂審美能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)將成為空談。

　　1、創(chuàng)作音樂，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 《普通高中音樂課程標準》 中講到，創(chuàng)作是培養(yǎng)學生藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力的 園地，也是學生進一步獲得音樂理論基礎(chǔ)的模塊，目標是發(fā)掘創(chuàng)造思維潛能，激 發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　樂理課中的創(chuàng)作實踐要把握分寸。在形式上，可以即興演唱，即興演奏，即 興伴奏，即興配樂等，也可以運用“音樂材料”進行創(chuàng)作;在時間上，要適當; 在評價上，注意以鼓勵為主，增強學生的自信心。有些學生對自己創(chuàng)作的作品信 心不足，教師應找出亮點，給予鼓勵。還要讓學生彈奏、演唱自己的作品，使之 體驗到成功的喜悅，從而增強自我效能感。

　　例如在有關(guān)“音程”理論知識的創(chuàng)作運用中，可以先讓學生通過欣賞“侗族 大歌”體驗到二聲部的配置特點，然后鼓勵學生模仿創(chuàng)作。要求運用“音程的協(xié) 和性”理論，為歌曲配置二聲部，并即興演唱。學生的即興創(chuàng)作、演唱積極性很 高，課堂氣氛十分活躍。在創(chuàng)作、演唱活動中他們體驗到了創(chuàng)作的樂趣，參與的 快樂。這種經(jīng)常性的實踐活動對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有益處的。

　　2、創(chuàng)作音樂，可以鞏固所學的樂理知識。

　　創(chuàng)作音樂建立在理解樂理知識的基礎(chǔ)上，是樂理知識的運用，適當?shù)膭?chuàng)作實 踐活動對鞏固樂理知識很有好處。課中教師要根據(jù)學生實際及當堂所學樂理知 識，提出創(chuàng)作的具體要求。目標不能太大，太空。比如有關(guān)“民族五聲調(diào)式”的 理論運用，可以提出這樣的創(chuàng)作要求：“借鑒五聲調(diào)式的創(chuàng)作歌曲，運用民族五 聲調(diào)式理論，創(chuàng)作一首 8 小節(jié)五聲宮調(diào)式的旋律”。這樣就有可操作性。讓學生 先找出一些民族調(diào)式歌曲，如《大中國》、 《北京歡迎您》、北京奧運會會歌《我 和你》等，這些優(yōu)美的歌曲可以激發(fā)學生較強的創(chuàng)作欲望，學生會很快投入到創(chuàng) 作中去。這樣通過創(chuàng)作，演奏、演唱作品，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了樂理知 識。結(jié)語樂理課不是單純的理論教學，應該與音樂體驗緊密結(jié)合;樂理課不是單純書 本的學習，應該與音樂實踐緊密結(jié)合。樂理課堂中的各個環(huán)節(jié)都離不開音樂，欣 賞音樂導入樂理，體現(xiàn)樂理課的審美價值，增強學生的感性認識;聯(lián)系音樂學習 樂理，可以加深對音樂的理解，提高學生的理性認識;創(chuàng)作音樂運用理論，體現(xiàn) “以學生發(fā)展為本”的教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。樂理教學是為了讓學生 更好地學習音樂，理解音樂和創(chuàng)作音樂。孤立地去教理論，是無源之水、無本之 木。失去“音樂”的樂理課，丟失了快樂之源、音樂之本。

　　樂理課教學總結(jié)篇二

　　教育教學淺談如何提高樂理課教學效果李翡翠(廣東省高級技工學校，廣東廣州5 1 0800) 睛耍]樂理課是音樂藝術(shù)專業(yè)的綜-kig，是音樂各科專業(yè)的基礎(chǔ)，然而，樂理課“難教”、“難學”形成現(xiàn)階段樂理教學的“雙難”。要 聯(lián)-罐詞]樂理課;雙難;教學效果;教孝方法教學效果是指師生共同遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)化的過 程促進學生在知識與技能、方法與能力、情感與態(tài)度的整合、協(xié)調(diào)，從 而有效地實現(xiàn)預期的教學目標。有效的課堂教學實際上是通過一定的教育教學活動，使學生的收獲達到預期的最佳效果。解決“雙難”，可從學生學習興趣、學生時樂理課的認識、教學方法、課后工作幾方面入手，提高教學效果，讓樂理教學剝tfol題迎刃而解。(二)引導學生對樂理課的正確認識從音樂教學方面上講，無論是在中等學校還是在高等院校，只要 是從事音樂教育專業(yè)，那么首先要開設(shè)樂理這門學科。我們知道，優(yōu)美 動聽的音樂能夠凈化人們的靈魂，而美妙動聽的音樂重在旋律的優(yōu)美。

　　所有的這些，歸根到底都是樂理學科綜合的藝術(shù)再現(xiàn)。教師可將其他音 樂學科帶進樂理課堂，通過舉例，說明樂理與它們之間的聯(lián)系，以強調(diào) 樂理的實用性和重要性。如講到正副三和弦時，引導學生將之與鋼琴的 練習結(jié)合起來，分析左手彈奏的和弦配置，不僅能減少鋼琴學習的盲目 性、被動性，還為以后的即興伴奏打下基礎(chǔ)。

　　C三)加強樂理教學方法的研究 1.利用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學 集中而穩(wěn)定的注意，是提高教學效果的必要條件。根據(jù)有無目的 和意志努力的程度，可以把注意分為有意注意和無意注意兩種，即有意樂理課是音樂藝術(shù)專業(yè)的綜合課，是音樂各科專業(yè)的基礎(chǔ)，也是 視唱練耳課所不可缺少的—個組成部分。樂理這門課并不是一項簡單的 識譜或者認識幾個音符，就它的抽象思維而言，不亞于物理、數(shù)學的邏 輯思考。從深淺度方面上講，是_f--/由淺入深的學科的漸進過程。另一 方面從樂理課的客觀現(xiàn)象E來講，它是理論性極強、色調(diào)極其乏味的一 門課。它不像聲樂、舞蹈、視唱那樣，有靈活多變的外在表現(xiàn)，及其有 聲有色的韻律。

　　近年來，教過樂理課的同事，似乎有一種“共同”的感覺：難教I 教材很熟悉，備課也很充分，可就是效果不好。而學生也常常對樂理課 抱怨：難學!課也聽了，作業(yè)也做了，成績還是七不去……是老師不懂 教?還是學生不會學? 一、影響樂理教學效果的原因(一)缺乏.iAie，注意和無裁主意。實驗證明，在被動和無目的地去看一個單調(diào)而沒有變化的事物時，要想注意集中5秒鐘都很難。因此，利用兩種注意相互轉(zhuǎn) 換的規(guī)律來組織教學可獲得意想不到的效果。如一節(jié)課中，用生動的導 入來引起學生的無意注意：講到重點難點的時，則設(shè)法讓學生保持有意 注意，充分理船和思考問題：當學生保持一段時間的高度緊張的有j謄;主 意后，教師結(jié)合教學內(nèi)容教授一些有趣的例子，輕松一下，使學生由有 意注意轉(zhuǎn)為無意注意：課要結(jié)束時教師提出明確的要求，使學生保持有 意注意，然后布置作業(yè)。

　　Z用豐富的教學形式、新穎的教法活躍課堂 教法陳1日，形式單一，是導致課堂無味、學之無趣的根本原因。要 想提高樂理教學的有效性，教學形式要豐富、教法要新穎?？山Y(jié)合聽、 看、唱、畫、彈、講、練、表演和創(chuàng)作等形式，訓練學生的各種感官， 活躍課堂，調(diào)動學生的積極性和主動性，從而提高樂理教學效果。如為 幫助學生理解大調(diào)和，J、調(diào)歌曲的調(diào)性時，教師除講解之外，還可播放幾 首熟悉的歌曲讓學生聆聽，教師亦可親自演唱或演奏有代表性的歌曲讓 學生感受，并將其感受說出來，加深理解：在教授音的強弱時，調(diào)動學 生利用筆、紙和顏色用畫的形式和唱等形式來表現(xiàn)音的強弱：為了更好 地掌握音程和和弦的轉(zhuǎn)位，除讓學生聽、唱、寫之外，讓學生在鋼琴上彈一彈。學生不知道在藝術(shù)領(lǐng)域里不僅要掌握單一的專業(yè)技能，而更要掌 握輔佐專業(yè)技能發(fā)展與之相匹配的樂理這門學科，從而忽略了它的重要 性。沒有意識到樂理課是音樂藝術(shù)專業(yè)的綜合課，是音樂各科專業(yè)的基 礎(chǔ)，只知道它是理論性極強、色調(diào)極其乏味的理論課。㈡畏懼心理有學生認為：我的邏輯思維一向不好，數(shù)學考試總不及格，樂理 就像數(shù)學一樣，一看就暈。還有學生認為：我前面的知識還不牢固，老 師的新課又開講了，就這樣累積了好多問題，老師越講越深，我們越學越怕。(2-)教琺不當 教師對教學法的研究不夠。對樂理課自身”系統(tǒng)性與單元性兼有， 知識性與技術(shù)性并存”的性質(zhì)認識不充分，故“單元性”的課題，復習、強化不夠：“技術(shù)性“的課題，反復練習不夠。教學形式單一，課堂枯燥無味。

　　(四)缺乏輔導 教師上課，來去匆匆，一下課，就“放羊”，不管學生學得如何， 隨意布置一兩道作業(yè)，循例改了便是，至于學生是怎樣完成的，則不聞 不問、漠不關(guān)心。

　　二、提高樂理課教學效果的幾點看法 (--)激發(fā)學生對樂理課的學習興趣 愛因斯坦說過

　　“興趣是最好的老師“。學生如果對所學的學科感3.用深入淺出的講解讓學生輕松掌握 上海市寶山區(qū)教師進修學院教研室教研員葉蘊老師在一次全國性 的教師研討會上把教師歸納為四種類型

　　將在學校學到的知識拷貝給學生——“深入深出”型

　　將明白的，理解的知識明明白白地傳授給學生——“淺入淺出”型：興趣，那么學習起來就會感到輕松愉快，就會起到事半功倍的效果。

　　樂理課的講解要力求生動有趣、要聲情并茂、要講究課堂效應、 多舉實例。在單一刺激下，神經(jīng)中樞所接受的信號就會疲勞，那么就要 換種方法來達到同樣的課堂效果。如講到反復記號時，可先用鋼琴彈一 首優(yōu)美動聽的樂曲，讓學生實際感受反復段落的效果。樂理課教學不僅在語言上要求將的形象、生動，而且手勢的恰到好處也是語言所不能代將一知半解的東西，在沒有理解透徹的情況下，以難以理解的方式硬塞給學生，簡單問題復雜化一“淺入深出”型：將有一定挑戰(zhàn)性的東西，通過自己的理解，采用一套適于學生理解和接受的方式讓學生輕松掌握一“深入淺出”型;要提高樂理教學效果，教師講懈要淺顯易懂，做到“深入淺出”。

　　例如講解三和弦的轉(zhuǎn)換，可將大三和弦變小三和弦比喻成“大官”變 “小官”，即“降職”，使用降記號，將大三和弦的三音降低半音即可

　　反之，將小三和弦變大三和弦比喻成“小官”變“大官”，即“升職”. 使用升記號，將小三和弦的三音升高半音即可。這樣，乏味復雜的換算 就變得簡單而有趣多了。又如，為了讓學生更快掌握七(下轉(zhuǎn)第15頁)替的。如在講和弦八度音上，就要求用手勢兼口述的7旨-茸C為學生演示幾 度音是一度音、三度音、五度音等。這樣直接、具體、形象的教學語 言，不僅集中了學生的精力，又能夠接使學生接受另一種信號的刺激，使之不會在單—信號下產(chǎn)生，慨勞，最后達到良好的教學效果。 教育教學三、將環(huán)境科學加入高校學生宿舍空間設(shè)計 現(xiàn)代大學生宿舍空間設(shè)計所涉及的不僅是空間環(huán)境、視覺環(huán)境、 物理環(huán)境的設(shè)計，更是，b理環(huán)境、智能環(huán)境、文化環(huán)境的設(shè)計。因此要 將環(huán)境科學加入到大學生宿舍空間設(shè)計中。

　　●一)學生宿舍空間設(shè)計的空間環(huán)境 一個健康、富有情趣和美的宿舍環(huán)境將極大地滿足新時代大學生 的內(nèi)在需求。宿舍要滿足學生睡眠、學習和貯藏，要能承載學生獨立生 活，使學生能夠接受集體的影響和熏陶。

　　當下，建立一種開放、多層次、互動的宿舍空間是我國各高校目 標。要以學生的行為、心理需要為參照，形成完善、安全、舒適的宿舍 空間，供學習、交流、聚散、休息。

　　高校校園文化是學校歷史累積的結(jié)果，是學校的寶貴財富。學生 宿舍是校園的重要部分，—般建設(shè)周期短，應立足實情、其特色為主要 載體，努力建設(shè)安全舒適、團結(jié)奮進、人文相宜、校園文化濃郁的學生 宿舍空間環(huán)境。四、結(jié)語高校學生宿舍空間設(shè)計是一個不斷展開的過程，對它的觀念轉(zhuǎn)變 不簡單是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的蔓延，應在保持良性發(fā)展應有的規(guī)模和要求的前 提下進行。對原來“灰色”的宿舍空間以新的設(shè)計理念和語言，形成了 現(xiàn)代恰人的宿舍空間，增加了和諧愉陜的宿舍氣氛。學生在這種環(huán)境中 學習休息，得到不可估量的“精神力量”，它帶來一種培養(yǎng)出更多人才 的良性循環(huán)途徑。

　　在一定程度上說，宿舍是我們相對長時間在的地方。因此，高校學 生宿舍空間需要我們?nèi)リP(guān)愛、去呵護，也需要人們?nèi)ピO(shè)計、改造和管 理，最終能發(fā)揮出其最大限度的形式和功能上的作用，以實現(xiàn)人與建筑空間的和諧。

　　樂理課教學總結(jié)篇三

　　小學音樂課樂理知識的教學心得我在幾年時間的音樂教學中， 發(fā)現(xiàn)學生雖然了解相關(guān)知識的學習， 但在實際的運用中卻不能正確的運用與理解。尤其是四年級的同學， 接觸了音符知識的學習，掌握的不夠好。

　　原因很多，最重要的是，音樂知識是一種枯燥、難記、易忘的知 識， 學生對音樂知識的學習也不夠重視， 在平日的音樂學習中不懂得 加以運用與鞏固。

　　我根據(jù)幾年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了幾種解決方法。

　　1，抓住四年級 同學好奇心強，善于模仿，求知欲強烈的特點，在加深感情認識的基 礎(chǔ)上，逐漸上升為理性認識。

　　比如編一些小故事，這個方法非常好用。如：在講四分音符(5)時

　　在奇妙的音樂王國里， 一個名字叫四分音符的小姑娘唱歌最好聽， 大 家都夸她，于是她驕傲了，也瞧不起小伙伴，后來大家因為她的驕傲 都不理她了， 于是她一個人一拍一拍的唱著單調(diào)的音。

　　小伙伴給她編 了一段順口流

　　“四分音符太驕傲，伙伴朋友全不要，光桿司令一個 音，唱完一拍哈哈笑。”這樣學生通過故事和順口流能容易的記住四 分音符的形狀是光桿司令，時值是一拍。

　　2、編一些順口溜：頓音記號可編順口流：“頭戴三角帽，活潑又 靈巧，唱得快而輕，短促又跳躍。”學生就可以記住頓音記號是在一 個音符頭上頂著一個三角，演唱時短而又跳躍。

　　漸強：漸強像只小喇叭，嘴巴越張口越大。 漸弱：漸弱喇叭倒著拿，聲音越來越小了。

　　3 培養(yǎng)學習的主動性。加強他們情感體驗，激發(fā)對音樂的熱愛。