幼兒園區(qū)域活動(dòng)鑒定
區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境,即充分利用各類教育資源,有效運(yùn)用團(tuán)體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式,組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。下面就是小編給大家整理的幼兒園區(qū)域活動(dòng)鑒定,希望大家喜歡!
幼兒園區(qū)域活動(dòng)鑒定1
游戲是為了尋求歡樂而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺上的歡樂,而是伴有生命充實(shí)感的歡樂。幼兒游戲的類型很多,本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)等,并給相同的活動(dòng)區(qū)起不一樣的名字,如:“我型我秀”、“天空之城概念書屋”等,并堅(jiān)持每一天開展游戲活動(dòng),引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)取地與材料相互作用,幼兒活動(dòng)的興趣很高。下頭對(duì)我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng),作一總結(jié)。
1、區(qū)域游戲資料的設(shè)計(jì)必須貼合每個(gè)班兒童的年齡特征,與教育目標(biāo)相適應(yīng)。大班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練,不一樣的活動(dòng)資料都有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū),投入相應(yīng)的材料。每個(gè)區(qū)角根據(jù)孩子活動(dòng)的效果不斷補(bǔ)充或更新資料。
2、在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中,我們研究到軟硬材料的搭配。如軟材料,圖書區(qū),都鋪上了墊子,當(dāng)幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時(shí),真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學(xué),美觀、合理,富有教育意義,如我班的建構(gòu)材料。
3、區(qū)域活動(dòng)一開展,我們便把區(qū)域中活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上。我們結(jié)合班級(jí)風(fēng)格為孩子設(shè)置了“區(qū)角牌”,每個(gè)孩子能夠根據(jù)自我興趣來選擇游戲,此外,我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料,玩完了,會(huì)收起來放回原處。不僅僅做到整潔有序,并且學(xué)會(huì)合作、分享、輪流、等待、不爭搶……
豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語言交流本事、觀察力、動(dòng)手操作本事和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建構(gòu)區(qū)”,孩子們在小小的區(qū)域內(nèi),每一天可隨心所欲地搭出自我最滿意的建筑,如“高層飯店”、“城堡”等。在每一次的搭建后,孩子們對(duì)自我的作品很在意,幾天后我發(fā)現(xiàn),很少有人去建構(gòu)區(qū)了。我在想,是什么原因讓壘高區(qū)遭受到孩子們的冷落?我反思后覺得,孩子們之間的比較產(chǎn)生不了長久的興趣,孩子期望得到別人的贊揚(yáng),于是,我用數(shù)碼相機(jī)拍出幼兒每一次活動(dòng)的作品,作為孩子的搭建記錄,且在游戲后進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這樣,建構(gòu)區(qū)又出現(xiàn)了孩子們興致勃勃的身影、開心爽朗的笑聲,每一天,也有孩子在向新的搭建形式進(jìn)行挑戰(zhàn)。
經(jīng)過努力,雖然孩子的游戲水平有所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在美工區(qū)活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;在主角游戲區(qū),孩子們的進(jìn)取性不夠,往往會(huì)產(chǎn)生游戲的倦怠感;在表演區(qū)中,孩子交往性的語言還欠缺,所以,在以后的游戲開展過程中,我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來激發(fā)幼兒游戲興趣。班與班之間能跟深入的交流活動(dòng),取長補(bǔ)短,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)鑒定2
區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境,即充分利用各類教育資源,有效運(yùn)用團(tuán)體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式,組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。它是深受幼兒喜愛的活動(dòng)之一,是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念構(gòu)成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,幼兒根據(jù)自我的興趣和本事,選擇活動(dòng)資料,體驗(yàn)操作和交往的樂趣,進(jìn)取主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn),有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神,是對(duì)團(tuán)體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充,是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較夢想的教育手段之一。
我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部,大部分家長只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒有做算術(shù)題、有沒有認(rèn)識(shí)多少字,對(duì)于區(qū)域活動(dòng),他們向來是不感興趣。為了家長的思想轉(zhuǎn)變,我們的教師不知做了多少的工作,召開家長會(huì)、發(fā)放區(qū)域活動(dòng)的材料,讓家長了解區(qū)域活動(dòng)的重要性。在教師的宣傳和指引下,此刻好多的家長都能進(jìn)取地配合幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)。
為了區(qū)域活動(dòng)能有效開展,凸顯特色,我們將園內(nèi)的市級(jí)課題《開發(fā)系列主題活動(dòng),培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》融入的各年級(jí)組的區(qū)域活動(dòng)中,小班年級(jí)組注重了幼兒自理本事培養(yǎng),努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和提高。中班年級(jí)組在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的禮貌禮貌習(xí)慣。班級(jí)氣氛寬松,活躍,尊重幼兒的意愿,在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。大班年級(jí)組經(jīng)過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的交往本事,以便于幼兒與幼兒,游戲與游戲之間的互動(dòng),來培養(yǎng)幼兒合作、交往的本事。近年來,我園區(qū)域活動(dòng)得到了很大的發(fā)展,具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié):
一、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)
幼兒園自20__年9月搬入新園,班級(jí)的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是根據(jù)園內(nèi)的課程和課題進(jìn)行布置的,比如大班我們利用走廊布置了“美食一條街”大一班是“心心小吃部”,大二班是“珍珠奶茶”,大三班是“回味鴨血粉絲湯”在這“美食一條街上”不僅僅是本班幼兒能夠玩,三個(gè)大班的幼兒能夠隨便在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的游戲資料,有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級(jí)幼兒的交往本事。
班級(jí)的活動(dòng)室和睡房是連在一齊的,為了讓孩子有更多的活動(dòng)空間每一天午時(shí)各班的教師都能把幼兒午睡的小床收起來,為幼兒供給最大限度的自主活動(dòng)空間。并利用這些小床為班級(jí)的區(qū)域做隔斷,為孩子供給一個(gè)封閉或半封閉的游戲場所,并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域,小班年級(jí)組基本上以主角游戲、平行游戲?yàn)橹?,中大班主要?a href='http://www.athomedrugdetox.com/zhishang/xiaoyouxi/' target='_blank'>智力游戲為主。各個(gè)區(qū)域都有明顯的標(biāo)志,既貼合了區(qū)域活動(dòng)的要求,又讓各班的區(qū)域一目了然,同時(shí)也便于教師指導(dǎo)和觀察幼兒。
二、區(qū)域材料的投放
在區(qū)域材料投放的過程中,我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語言、社會(huì)性等發(fā)展的需要,站在幼兒的角度,從孩子的心理出發(fā),可為孩子創(chuàng)設(shè)主角區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不一樣形式的區(qū)域活動(dòng),為幼兒供給了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自我的興趣和本事進(jìn)行活動(dòng)的場所和施展才能的機(jī)會(huì)。如:在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲、經(jīng)過幼兒與幼兒之間的游戲既增進(jìn)了幼兒的友情,又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的本事。在中班益智區(qū)里我們教師做了好多的手指套偶,請小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字,套上相應(yīng)的點(diǎn)圈,既體現(xiàn)了孩子對(duì)數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,不僅僅豐富了游戲資料,還擴(kuò)大了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解和外延……從那里能夠更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。
在為幼兒供給活動(dòng)材料時(shí),我們選擇了無毒、無味、對(duì)幼兒無傷害隱患的制作原料,制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上,應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中,我們發(fā)動(dòng)全園家長帶來各種各樣的糖果紙,讓幼兒經(jīng)過對(duì)各種色彩的理解來給它們分類,既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí),有培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手本事。我們的教師在選擇材料時(shí),既注意操作材料的色彩搭配和便于操作,使其在具備教育功能的同時(shí),充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣,利于區(qū)域活動(dòng)的順利開展。
三、教師的指導(dǎo)
不一樣區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展是不一樣的。教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)盡量全面一些,一方面保證幼兒都能選擇到自我喜歡的活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)材料,凸顯幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式;另一方面,也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿鳌盎顒?dòng)區(qū)”為中介展開.滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。
幼兒發(fā)展本事、水平的差異決定了教師必須要研究目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性,研究不一樣層次目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如:教師在小班計(jì)算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖,在目標(biāo)上做了從低到高的分層研究:學(xué)習(xí)兩個(gè)特征的間隔排序,如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學(xué)習(xí)有規(guī)律排序;練習(xí)進(jìn)行四個(gè)物體的大小正逆排序。教師有意識(shí)的目標(biāo)分層設(shè)置不僅僅保證了幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性。同時(shí)也是教師下一步開展指導(dǎo)的前提。教師的指導(dǎo)能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、本事、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力是每個(gè)幼兒都獲得成功。
四、幼兒表現(xiàn)
在園內(nèi)我們要求每個(gè)班級(jí)的教師都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,讓幼兒自主選擇參與自我感興趣的游戲。每個(gè)幼兒都能自覺遵守游戲規(guī)則,并進(jìn)取參與到活動(dòng)中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評(píng)價(jià)。教師盡量不包辦代替。
五、不足的方面
1、怎樣構(gòu)成合作探究式的師生互動(dòng),是我們每個(gè)教師需要深思的問題
2、幼兒與幼兒在游戲之間的交往本事還有待提高。
3、在游戲中要給與孩子自主探索的機(jī)會(huì)!
總之,我園的區(qū)域活動(dòng)在成長的過程中逐步發(fā)展,雖然取得了一些成績,但也存在著一些問題,期望我們能夠克服缺點(diǎn),爭取更大的提高。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)鑒定3
游戲是為了尋求歡樂而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺上的歡樂,而是伴有生命充實(shí)感的歡樂。游戲是幼兒的活動(dòng),與學(xué)習(xí)活動(dòng),勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點(diǎn):第一:游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng),游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的狀況下進(jìn)行的,而是幼兒出于自我的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的類型很多,本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲、主角游戲和晨間自選活動(dòng),其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等游戲。下應(yīng)對(duì)我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng),作一總結(jié)。
一、主角游戲在主角游戲中,主角是游戲的中心。幼兒在游戲中的透過扮演某一種假想的主角,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí),并參與成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中,經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題,并為之爭吵不休,對(duì)于我們大班的孩子,不僅僅要進(jìn)行品德教育,讓他們懂得互相謙讓,同時(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。
第一,利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出,不僅僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求,也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,在娃娃家,我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則:“小朋友在游戲開始前,要先商量,確定各扮演什么主角,然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎樣做”。要求幼兒能提出自我想要擔(dān)任的主角,并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確,暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二,教師主動(dòng)加入幼兒游戲。教師加入幼兒的活動(dòng)中,能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。如:一次,我在娃娃家當(dāng)“媽媽”,晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來,我對(duì)晉杰說:“我給孩子穿衣服,你去買早點(diǎn)吧?!彼貋頃r(shí)對(duì)我說:“我買了蛋糕?!背赃^早點(diǎn),我看了一眼手表說:“哎呀,我要遲到了,來不及送寶寶了,”晉杰說:“你快點(diǎn)走吧,我去送他”。開始時(shí),晉杰是被動(dòng)的與我交往,之后就變被動(dòng)為主動(dòng),協(xié)調(diào)我們之間的行為。
此外,由于幼兒年齡小,他們參與主角的主要?jiǎng)恿κ桥d
趣和好動(dòng)性。所以本學(xué)期在組織主角游戲時(shí),在設(shè)置情景,激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上,注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn),從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自我。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng),有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如,在“小老鼠面包房”這一主角游戲中,我們的小朋友能選取、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中能夠自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,大家都玩得十分開心。由此可見,在游戲中,幼兒透過自身的體驗(yàn)從中獲取了經(jīng)驗(yàn),選取了自我感到好的方法,這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時(shí),更增強(qiáng)了他們對(duì)主角游戲的興趣和信心。
二、教育區(qū)角游戲
教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面,不是教師把知識(shí)告訴幼兒,讓幼兒被動(dòng)、靜止地理解,而是教師透過設(shè)計(jì)、帶給可供幼兒操作的環(huán)境個(gè)性是各種活動(dòng)材料,讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動(dòng)推薦”,本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展?fàn)顩r
首先,教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的,我們依據(jù)主題活動(dòng)的資料在多方面思考下進(jìn)行了設(shè)置:如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中,就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中,就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。
其次,各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相(幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)與小結(jié))
關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料,張貼一些搞笑的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時(shí)也放置一些空白紙,鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外,如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等,還投放一些簡單手工作品的示范圖,同時(shí)鼓勵(lì)幼兒粘貼自我覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常帶給一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。
三、晨間自選活動(dòng)
除了主角游戲和教育區(qū)角游戲,晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開始,因而要精心組織每日的晨間活動(dòng),做到有目的、有計(jì)劃,讓每個(gè)孩子都能用心愉快地參加,每一天都有新》收獲。為了讓幼兒簡單愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng),我們采取了讓幼兒自由組合、自由選取。如:有的幼兒愿意畫畫,就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡
玩積木的幼兒可任意搭建高樓。所以,我們會(huì)提前做好準(zhǔn)備,對(duì)幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù),在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動(dòng)材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過程中,我們注意觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣,個(gè)性語言發(fā)展水平,和同伴的交往潛力,便于因人施教,幫忙幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問題,使活動(dòng)順利進(jìn)行。
不論是主角游戲、教育區(qū)角游戲,還是晨間自選活動(dòng),我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有很多,有時(shí)是全班進(jìn)行,有時(shí)是分組討論,也能夠讓幼兒自我評(píng)價(jià),由教師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓勵(lì)幼兒把自我在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來,與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵(lì)性言語來鼓勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高,能夠向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎?你游戲玩的很開心,把你游戲中最歡樂、最搞笑的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好,我們還就應(yīng)做些什么?我覺得誰玩得好,誰玩得不好?!庇秩纾阂越處煹娜嬖u(píng)價(jià)為主的“這天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候,沒有將原先的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去,下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種狀況了?!薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心,還需要做什么?”等等。(幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)與小結(jié))
當(dāng)然,在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中,還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳?。如在分配游戲主角、游戲任?wù)時(shí),我們會(huì)指定幾個(gè)潛力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn),負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí),大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差,或者是潛力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿,種.種表情立即會(huì)出此刻這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對(duì)教師或小負(fù)責(zé)人指定的主角也不必須滿意。
在實(shí)踐中我們體會(huì)到,是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長了幼兒的生活知識(shí)。在以后的游戲活動(dòng)中,我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀察和指導(dǎo),讓幼兒在游戲中歡樂地成長和學(xué)習(xí)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)鑒定4
時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了。在主角游戲中,他們從以前不會(huì)玩主角游戲的到此刻他們熟能生巧的樣貌。這是,我們發(fā)現(xiàn)他們真的長大了不少。為了更好的引導(dǎo)他們,我們作出了努力,根據(jù)新《綱要》,貫徹執(zhí)行《綱要》精神,在教育活動(dòng)中突出以游戲?yàn)橹?,充分體現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中的主導(dǎo)地位,盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍,讓他們在簡便愉快的活動(dòng)中獲得知識(shí),培養(yǎng)交往、合作等本事,以促進(jìn)幼兒綜合本事與個(gè)性的和諧發(fā)展。針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)及班內(nèi)存在的問題,開學(xué)初,我們制訂了相關(guān)的計(jì)劃,注重了團(tuán)體教育與個(gè)別輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合,讓幼兒的游戲活動(dòng)更加豐富多彩?,F(xiàn)將這一學(xué)期來的成果經(jīng)過游戲總結(jié)如下:
一、根據(jù)主題要求,創(chuàng)設(shè)主角游戲
在本學(xué)期里,我們經(jīng)歷了5次主題資料的更換,從春天走到了夏天,并且不段豐富娃娃家里的資料,添置了超市、巧手吧等游戲資料。讓幼兒在游戲的過程中體驗(yàn)到不一樣崗位上的人是如何工作和學(xué)習(xí)的,并且提高他們對(duì)各行各業(yè)人們工作情景的了解,讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)游戲中主角的職業(yè)特點(diǎn)、職能性質(zhì),讓幼兒發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)律和游戲的方法,進(jìn)行愉快的游戲。如今,幼兒已經(jīng)積累了一些游戲經(jīng)驗(yàn),對(duì)于他們今后的人際交往具有必須的幫忙,幼兒的游戲水平也得到了提高,他們對(duì)于我們社會(huì)上的菜場、銀行、服裝店等行業(yè)的運(yùn)作情景,因?yàn)樗麄兌加H身體驗(yàn)了各種主角,讓他們更方面的本事得到了鍛煉。在今后的游戲中,我們還將多多開展綜合性游戲,充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。
二、以幼兒的興趣為主,開展主角游戲
《綱要》中指出:“興趣是的教師?!蓖瑫r(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們要善于、發(fā)現(xiàn)和利用一切資源,為幼兒創(chuàng)造出新的主角,讓他們在新的游戲里發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則和規(guī)律,在游戲中得到發(fā)揮和成長。根據(jù)幼兒的興趣來開展游戲,幼兒不但喜歡,也會(huì)提高他們的進(jìn)取性。并且,主角游戲是發(fā)展幼兒語言的途徑之一,幼兒在游戲中才能盡情地發(fā)揮自我、展示自我。在學(xué)習(xí)化區(qū)域游戲中,建構(gòu)游戲深受男孩子的喜愛,游戲一開始,他們便興致勃勃地跑進(jìn)了建構(gòu)區(qū),商討著如何拼搭積木,發(fā)揮自我的想象力和創(chuàng)造力,而“小小舞臺(tái)”則是女孩子的天地,她們將自我裝扮一番,精彩的表演吸引了不少小觀眾,不時(shí)也有一些男孩子參與進(jìn)來,象模象樣地表演起了武術(shù),小小的一角充分展示了孩子活躍的個(gè)性。有了興趣,幼兒才會(huì)更加進(jìn)取地參與到游戲中,才會(huì)在游戲中學(xué)到本領(lǐng)。可見,幼兒的興趣有著舉足輕重的地位。所以,在游戲中,我們注意觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)哪些事情比較熱衷,由此開展出各種不一樣的主角,從而豐富游戲的資料。
三、發(fā)揮幼兒參與的自主性,讓他們在玩中學(xué),在學(xué)中樂
為了在游戲中充分把權(quán)利交給孩子,我們在分配游戲主角時(shí),從不故意安排主角,讓他們自我選擇。而在游戲過程中,從幼兒的實(shí)際情景出發(fā),由于小班幼兒的從一性差的特點(diǎn),所以我們不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位,如果他們不喜歡一種主角了,能夠重新選擇另外一種主角進(jìn)行游戲,只要他們喜歡,能夠扮演多種主角。尊重幼兒,讓他們自我自主選擇的同時(shí),要給予他們必須的選擇,讓他們能向著我們所期望的好的方向發(fā)展。同時(shí)在游戲中幼兒還學(xué)會(huì)了使用禮貌用語,如“你好”、“我想和你一齊玩,能夠嗎?”“多謝”“對(duì)不起”“歡迎下次光臨”等等。隨著年齡的增長,幼兒游戲中的交往日益增多,很少見到有獨(dú)自游戲的情景出現(xiàn),他們喜歡和同伴一齊游戲,游戲中經(jīng)常是歡聲笑語接連不斷。
幼兒僅有在游戲中學(xué)習(xí),他們才會(huì)記得清楚、學(xué)得認(rèn)真;僅有學(xué)習(xí)了,才能遵守游戲的規(guī)則和方式,玩得開心;在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的主角游戲中,他們才會(huì)成長起來……同時(shí),他們會(huì)自我進(jìn)行創(chuàng)造出些主角游戲。
四、進(jìn)取主動(dòng)參與,增進(jìn)和幼兒之間的感情
有時(shí),我們也會(huì)親自加入到他們的游戲世界,讓自我與幼兒間沒有距離,使他們沒有心理負(fù)擔(dān)的去玩。教師的參與,能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的交往本事,學(xué)會(huì)遇到問題自我商量解決。教師的參與,也會(huì)大大提高幼兒的自信心,并且能夠向幼兒提出一些問題,讓幼兒在不知不覺中學(xué)到本領(lǐng),還能玩得更開心。教師的參與,會(huì)拉近與幼兒的距離。蹲下來,用幼兒的視線看世界,會(huì)使教師更熟悉幼兒、了解幼兒,做到從幼兒角度去思考,一切為了幼兒,從幼兒出發(fā),使得幼兒越來越喜歡教師,教師越來越了解幼兒心理。
和小班上學(xué)期相比,我們會(huì)更注重對(duì)幼兒游戲本事的培養(yǎng),使幼兒的游戲水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。多開展綜合性游戲,充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。幼兒的是生活經(jīng)驗(yàn)有了進(jìn)一步的提高,參與的進(jìn)取性也越來越高,相互之間有了更多的交流,真正體驗(yàn)到了游戲帶來的歡樂。但還是有個(gè)別幼兒由于性格靦腆,在游戲中還是有些拘束,進(jìn)取性還有待于提高,在今后的工作中,我們還需努力,讓每個(gè)幼兒都更好的投入到游戲中,得到全面的發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)鑒定5
區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面,不是教師把知識(shí)告訴幼兒,讓幼兒被動(dòng)、靜止地理解,而是教師經(jīng)過設(shè)計(jì)、供給可供幼兒操作的環(huán)境異常是各種活動(dòng)材料,讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結(jié)合《綱要》中提出的“區(qū)域活動(dòng)提議”,本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情景現(xiàn)總結(jié)如下:
首先,我們本學(xué)期教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的,我們依據(jù)主題活動(dòng)的資料在多方面研究下進(jìn)行了設(shè)置:美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、體育區(qū)、自然角六個(gè)區(qū)角。
其次,各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情景而定。閱讀區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶、幼兒自制繪本、繪本等操作材料讓幼兒根據(jù)自我的喜好來選擇閱讀;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外,如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等,還投放一些紙盤、面具、一次性紙杯固體膠、雙面膠、印章等創(chuàng)造性強(qiáng)的操作材料,同時(shí)鼓勵(lì)幼兒粘貼自我覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常供給一些幼兒操作材料:骰子、小木棍、七巧板多米諾骨牌、魔尺、放大鏡等材料來培養(yǎng)幼兒探索意識(shí),讓幼兒在操作中體驗(yàn)成功的喜悅;體育區(qū)我們定期的更換材料如高蹺、毽子、皮球、報(bào)紙等材料讓幼兒在玩中鍛煉,在鍛煉中玩。建構(gòu)區(qū)是一個(gè)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力的區(qū)域孩子們及其的喜愛,每次的區(qū)域活動(dòng)這個(gè)區(qū)的幼兒總是最進(jìn)取,我記得有一次小謹(jǐn)因?yàn)樽叩寐龥]有拿到建構(gòu)區(qū)的進(jìn)區(qū)卡悲痛的哭了起來呢。自然角在上學(xué)期是一個(gè)了冷門區(qū),去的幼兒不多,為了改善這一情景本學(xué)期的自然角我們不僅僅投放了植物,還請幼兒帶來小烏龜和小魚加入其中,小魚和小烏龜?shù)牡絹碜匀唤橇⒖虩狒[了起來。每一天幼兒都會(huì)主動(dòng)懂得為它們換水、喂食樂此不疲。
三、晨間自選活動(dòng)
除了每一天的第二堂活動(dòng)幼兒能夠去區(qū)角游戲以外,下雨天的晨間自選活動(dòng)也是幼兒在區(qū)角游戲的一部分。雖是自選但我們也做到有目的、有計(jì)劃,讓每個(gè)孩子都能進(jìn)取愉快地參加,每次玩都有新收獲。為了讓幼兒簡便愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng),我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如:有的幼兒愿意畫畫,就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。所以,我們會(huì)提前做好準(zhǔn)備,對(duì)幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù),在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動(dòng)材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過程中,我們注意觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣,個(gè)性語言發(fā)展水平,和同伴的交往本事,便于因人施教,幫忙幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問題,使活動(dòng)順利進(jìn)行。
四、良好的師幼互動(dòng)
1、以引導(dǎo)者的身份給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,同時(shí)我們充分利用進(jìn)區(qū)登記表,全方面的了解每個(gè)孩子對(duì)區(qū)域的選擇,避免了孩子出現(xiàn)偏愛選擇某一個(gè)區(qū)域的現(xiàn)象。對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、以支持者的身份仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整例如:我們班的陶麒鈺小朋友總喜歡單獨(dú)玩,針對(duì)
3、以參與者的身份隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情景,給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫忙,滿足幼兒的需要。
不論是主角游戲、教育區(qū)角游戲,還是晨間自選活動(dòng),我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有很多,有時(shí)是全班進(jìn)行,有時(shí)是分組討論,也能夠讓幼兒自我評(píng)價(jià),由教師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓勵(lì)幼兒把自我在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來,與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵(lì)性言語來鼓勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高,能夠向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎?你游戲玩的很開心,把你游戲中最歡樂、最趣味的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題為了以后玩得更好,我們還應(yīng)當(dāng)做些什么?我覺得誰玩得好,誰玩得不好?!庇秩纾阂越處煹娜嬖u(píng)價(jià)為主的“今日哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候,沒有將原先的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去,下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情景了?!薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心,還需要做什么?”等等。
當(dāng)然,在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中,還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳啤H缭诜峙溆螒蛑鹘?、游戲任?wù)時(shí),我們會(huì)指定幾個(gè)本事強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn),負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí),大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差,或者是本事較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿,種.種表情立即會(huì)出此刻這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對(duì)教師或小負(fù)責(zé)人指定的主角也不必須滿意。
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