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初中物理老師自我鑒定范文五篇最新

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學(xué)習(xí)物理還有一個(gè)很重要目的,就是通過物理知識(shí)的掌握和理解,能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)去創(chuàng)新,來探究未知的領(lǐng)域,找到新的答案,是科技發(fā)展到一個(gè)更高的領(lǐng)域。下面是小編為大家整理的初中物理老師自我鑒定五篇,希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

初中物理老師自我鑒定1

早在1910年,杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中,就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來,反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問題情境的困惑,經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終到達(dá)解決問題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思,似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的,在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。

在新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱職的高中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考本事、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的本事以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣??墒?,如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,自我對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)理解、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

一方面,有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自我的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng);許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)??墒侨绾伍_展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面,有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。

教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程,而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時(shí),為了教好物理課,經(jīng)常經(jīng)過多講定理、多做習(xí)題,但往往學(xué)生理解不深刻,不能真正的掌握。經(jīng)過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識(shí)的掌握也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中,先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過程:它起源于16~17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

物理教師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依靠于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn),可是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以必須物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常反思自我或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的本事。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí),如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫忙。

2、豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷鑒定等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面。

在必須的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1、物理課案例研究。

“所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面:一是研究自我的課堂,并從自我很多的教學(xué)實(shí)踐中積累必須的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí),一開始就能夠提出問題:能否讓拋出的物體不落地這時(shí)學(xué)生十分活躍,議論紛紛:有的會(huì)說,將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當(dāng)初速度大到必須的程度,物體飛到外太空,就不再回來了;有的會(huì)說,由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長(zhǎng),當(dāng)初速度大到必須程度,物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁:落地的跨度長(zhǎng)了,可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說,由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知,當(dāng)重力正好供給它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí),物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。經(jīng)過思考和討論,不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2、物理課的聽課活動(dòng)。

聽課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。異常是同事互相聽課、不包含考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,經(jīng)過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改善,這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思本事的提升。

3、課后鑒定與反思筆記。

課后鑒定與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自我的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來說,其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后鑒定、反思的地方太多了。

總之,雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

初中物理老師自我鑒定2

自從1997年新實(shí)驗(yàn)室建成,以及又經(jīng)歷了幾次“普實(shí)”驗(yàn)收后,我校無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都有了很大的改觀,實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為我校物理教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們能注重實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中操作,還能重視學(xué)生的動(dòng)手操作本事的培養(yǎng)。可是我認(rèn)為這是不夠的,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思。現(xiàn)將我的幾點(diǎn)反思鑒定如下:

一.反思器材準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后的器材整理

每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后,都應(yīng)對(duì)此進(jìn)行反思,看實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備是否合理,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后器材的整理是否得當(dāng)。這有利于提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范性本事。我曾教過一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)。操作是:給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒,要求學(xué)生利用給定器材測(cè)出鹽水密度。同時(shí)要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律。在實(shí)驗(yàn)過程中就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱,還有學(xué)生把過多的鹽水往地上倒。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后反思:實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生操作不規(guī)范的一面,可是教師在準(zhǔn)備器材的過程中也存在問題:鹽水過多,超過了天平量程,也造成了必須的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內(nèi)、量筒放在桌子邊,沒放在安全的地方等。這就提醒我們教師,在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范性方面的教育。

二.反思實(shí)驗(yàn)原理

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,圍繞實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行反思,可變通實(shí)驗(yàn)原理公式,使實(shí)驗(yàn)方案更為簡(jiǎn)潔,實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為準(zhǔn)確,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如:“測(cè)定滑輪組機(jī)械效率”的實(shí)驗(yàn)原理公式是η=W有W總=GhFs,需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力G、繩子自由端的拉力F、用刻度尺測(cè)出重物提升的高度h、繩子末端移動(dòng)的距離s。若反思一下實(shí)驗(yàn)原理公式可變通為:η=GhFs=GhFnh=GnF。此時(shí)可只需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力G、繩子自由端的拉力F、觀察承擔(dān)物重的繩子的段數(shù)n,即可方便地測(cè)出滑輪組的機(jī)械效率。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了鑒定,就會(huì)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解,明白實(shí)驗(yàn)中為什么要這樣做,而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手本事會(huì)得到迅速提高,實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)增強(qiáng)。

三.反思實(shí)驗(yàn)方法及過程

教材中的實(shí)驗(yàn)方法固然很好,可是仍有一些方法和過程在具體的實(shí)驗(yàn)中會(huì)有必須問題或不足。對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和過程的反思能夠幫忙我們改善實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)的成功率。同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加信服。如慣性實(shí)驗(yàn)之一:在裝水的玻璃杯上放一塊紙板,在紙板上放一個(gè)雞蛋,然后將紙板彈出去,雞蛋由于慣性堅(jiān)持靜止?fàn)顟B(tài)而掉進(jìn)杯子中??墒窃谘菔緯r(shí),就算經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也容易將紙板彈翻,雞蛋掉在地上而實(shí)驗(yàn)失敗,我也遇到過這樣問題。之后我發(fā)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行如下改善:在紙板的另一邊拴一根細(xì)繩,實(shí)驗(yàn)時(shí)水平的將紙板拉走(這一點(diǎn)很容易做到),雞蛋就不易掉下來了,提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。

四.反思實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

教師更應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行反思。異常是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與事先預(yù)想的或與學(xué)生想象的不不相符時(shí),找出造成這種現(xiàn)象的原因,有利于改善實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)本事。例如“組成串、并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)中,兩燈泡串聯(lián)時(shí)發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮,另一只燈泡暗,學(xué)生提出疑問:“串聯(lián)電路中各處的電流相等,兩燈泡會(huì)同樣亮,怎樣會(huì)一只亮一只暗呢”為此,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思:(1)這兩只燈的燈絲長(zhǎng)短絕對(duì)一樣長(zhǎng)嗎對(duì)電流的作用會(huì)一樣嗎(2)學(xué)生學(xué)習(xí)了功率后,還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考:決定燈泡亮度的是燈泡的實(shí)際功率,雖然串聯(lián)電路中的電流相等,但根據(jù)P=I2R可知實(shí)際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會(huì)出現(xiàn)燈泡一亮一暗的現(xiàn)象。經(jīng)過對(duì)上述現(xiàn)象的反思,學(xué)生就理解了決定燈泡亮度的是實(shí)際功率,而不單是電流或電阻大小。當(dāng)然,在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們還應(yīng)當(dāng)有更多的反思,這只是我的一些想法,更是我的努力方向。

初中物理老師自我鑒定3

在新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱職的高中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程下物理的教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué),也是教師應(yīng)具備的一個(gè)重要素質(zhì),更是全面實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要過程。教學(xué)反思對(duì)提高教師科研本事和教學(xué)質(zhì)量的提高有著進(jìn)取的作用。下頭談?wù)勎覍?duì)教學(xué)反思的幾點(diǎn)看法:

一、對(duì)教學(xué)觀念的反思

新課改之前,教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下構(gòu)成的,沒有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)照抄,效果很不夢(mèng)想。所以,教師十分有必要進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),進(jìn)取對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并用它來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、貼合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生本事和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)成提出了具體、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一,所以我們的課堂教學(xué)必須更加貼合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫忙他們構(gòu)成正確的物理觀。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在物理教學(xué)過程中,有時(shí)會(huì)發(fā)覺實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異,課后認(rèn)真想想,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,也就難以到達(dá)預(yù)期的效果。所以,教師應(yīng)進(jìn)取反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,并進(jìn)取改善,從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在高中物理教材中,“沖量”的學(xué)習(xí),既抽象又難學(xué),如何將這些抽象的資料轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí),這對(duì)物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做精心準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來突破難點(diǎn),在具體的教學(xué)過程中讓學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦,經(jīng)過學(xué)生的交流討論,將抽象的沖量資料轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣讓學(xué)生經(jīng)過自我的實(shí)驗(yàn)探究找出答案,既掌握了知識(shí),同時(shí)又提高了實(shí)驗(yàn)操作本事。事實(shí)證明,學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式很感興趣,并且能將抽象資料轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

三、對(duì)教學(xué)過程的反思

在一堂課教學(xué)過程中,往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,師生互動(dòng)交流并非融洽,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。經(jīng)過對(duì)一堂課的課后反思,教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)的疏漏和失誤,有的放矢地采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。就能夠避免一些不必要的失誤,可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。所以要根據(jù)課堂情景的變化,及時(shí)調(diào)整資料的詳略和時(shí)間的統(tǒng)籌。例如功的概念理解一向是初中力學(xué)的難點(diǎn),但教材編排時(shí)將該資料放在了這一章的第一節(jié),先認(rèn)識(shí)功,再學(xué)習(xí)機(jī)械能,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點(diǎn)無從下手的感覺,在借鑒了以往授課的經(jīng)驗(yàn)中,將機(jī)械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始,先認(rèn)識(shí)了能量,然后引出物體具有了機(jī)械能,我們就說物體做了功,使概念的出現(xiàn)有章可循。

四、對(duì)教學(xué)課后的反思

教學(xué)中,我們不僅僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要經(jīng)過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題,在考試時(shí)學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自我學(xué)會(huì)的,而是教師教會(huì)的,所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。課后反思不僅僅使教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情景,更重要的是對(duì)教師自身鑒定、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有極為重要的作用。

初中物理老師自我鑒定4

一學(xué)年過去了,能夠說緊張忙碌而收獲多多??傮w看,我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃,轉(zhuǎn)變思想,進(jìn)取探索,改革教學(xué),已此為基礎(chǔ),為下學(xué)年的工作做好規(guī)劃,為洪中的教育工作進(jìn)一點(diǎn)力。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),進(jìn)入物理課堂

怎樣教物理,《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理的教學(xué)資料,教學(xué)方式,教學(xué)評(píng)估教育階值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn),是我們每位教師必須重新思考的問題。所以我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標(biāo),而有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,設(shè)計(jì)思路,課程目標(biāo),資料標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施提議有更深的了解,本學(xué)期我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、課堂教學(xué),我加強(qiáng)了師生之間學(xué)生之間,同發(fā)展,共互動(dòng)。

本學(xué)期我深知我們每位物理教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的無學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),在感情、態(tài)度價(jià)值觀等方面能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展的過程,緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn),在有限的時(shí)間吃透教材,根據(jù)本班學(xué)生情景說課,主講,自評(píng),進(jìn)取利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性得使用教材公開輪講,反復(fù)聽評(píng),從研講、聽評(píng)中推敲完善出精彩的案例。在團(tuán)體備課中,這種分合協(xié)作的備課方式,既照顧到各班實(shí)際情景,又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而整體提高備課水平,課前精心備課,撰寫教案,實(shí)施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫下自我執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取,對(duì)今后改善課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平是十分有用.較強(qiáng)的物理思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、猜測(cè)、分析和整理的過程中,公式的構(gòu)成、獲得,應(yīng)用了然于心。提倡自主性”學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者,指導(dǎo)者,與參與者。”

這一觀念的確立,灌輸?shù)氖袌?chǎng)就大大削弱。八年級(jí)電路、圖型連接中、各種物理電學(xué)公式的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出的過程性,注重學(xué)習(xí)結(jié)果,更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。這樣的探索實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)成了他們的需求,學(xué)中有發(fā)現(xiàn),學(xué)中有樂趣,學(xué)中有收獲,這說明:設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新空間、載體和途徑。教學(xué)活動(dòng)兼顧到知識(shí)教育與人文教育的和諧統(tǒng)一,而這些都并非是一朝一夕就能完成的。需要我不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉,提高文化水平與做人境界,這將是一個(gè)長(zhǎng)期而十分有價(jià)值的努力過程。我在鑒定自我教學(xué)的同時(shí),不斷反思教學(xué),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐,把仍在困惑著我的許多問題,努力處理好物理教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的聯(lián)系,努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的意識(shí)和本事。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新本事。常思考,常鑒定以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅(jiān)持“以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新本事”,以“自主創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn),努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。

三、開展創(chuàng)新鑒定,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高。

怎樣提高學(xué)生成績(jī),我把鑒定作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師發(fā)思和改善教學(xué)的有力手段,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)鑒定,既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們的情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級(jí)制,多鼓勵(lì)肯定學(xué)生。堅(jiān)持以教學(xué)為中心,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生管理,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為,并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的構(gòu)成。

經(jīng)過我一年來不斷的工作,我的物理教學(xué)工作取得必須成果,走進(jìn)21世紀(jì),社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學(xué)過工作中,我將更嚴(yán)格要求自我,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開拓前進(jìn),為明天奉獻(xiàn)自我的力量。

初中物理老師自我鑒定5

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授,使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中,對(duì)技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠,尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)理解式學(xué)習(xí),忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性,忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異,難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求,所以物理課程改革勢(shì)在必行。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念,堅(jiān)持這一觀念,才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究本事、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象,探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐本事。

長(zhǎng)期以來,物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書,以使學(xué)生掌握教科書的資料,于是構(gòu)成了這樣一種關(guān)系:教學(xué)時(shí)教科書經(jīng)過教師的咀嚼喂給學(xué)生,考試時(shí)教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式,異常是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本事。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步構(gòu)成適合于自我的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在教學(xué)中就要敢于“放”,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)進(jìn)取的學(xué),要充分相信學(xué)生的本事。可是,敢“放”并不意味著放任自流,而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí),教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí),教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師,如何緊跟時(shí)代的步伐,做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求,向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn),迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師主角的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念,重新定位主角

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命,要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系,樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念,完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一主角轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下,教師的職責(zé)不再是單一的,而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí),在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和本事都提出了新的要求,教師要經(jīng)過不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自我。隨著科技的發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn),并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí),完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能,主張經(jīng)過物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失,所以,教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí),不斷提高自我的人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新的本事要求,如要具有與人交往合作的本事、教學(xué)研究本事、信息技術(shù)與教材的整合本事、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等本事。

在新課程資料框架下,絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足,難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作,要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和本事,從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一齊取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在新形勢(shì)下,教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位,必須重新審視自我的知識(shí)結(jié)構(gòu),將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為,時(shí)刻堅(jiān)持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及鑒定的態(tài)度,力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本,創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說:教無定法。在教學(xué)過程中,學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng),不能單_一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素,教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程,應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性,綜合三大要素,權(quán)衡利弊,博采眾法之長(zhǎng),靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新,又要著眼實(shí)際,進(jìn)取參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中,智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)

程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授,結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事,物理趣聞和物理史料,讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展,體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用;善于比較新舊知識(shí)的不一樣點(diǎn),引發(fā)認(rèn)知沖突,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自我已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)化問題意識(shí)與創(chuàng)新精神;最終還應(yīng)經(jīng)過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向?qū)W生展示知識(shí)的來龍去脈,使之知其然,更知其所以然。

“學(xué)啟于思,思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣:課堂不僅僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂,更是人性的養(yǎng)育圣殿,它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂,是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空,學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在那里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富,有了親身體驗(yàn),學(xué)習(xí)態(tài)度和職責(zé),對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就有可能進(jìn)一步發(fā)展。經(jīng)過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的本事,使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會(huì)”,再到“會(huì)學(xué)”,最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

四、依_科技,豐富教學(xué)手段

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教學(xué)資料生動(dòng)形象化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來的,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用,進(jìn)取開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具,有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件,它改變了以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官,增強(qiáng)記憶。比如過去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西,經(jīng)過計(jì)算機(jī)的模擬演示,變得直觀、形象,有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能,從而有利于豐富學(xué)生知識(shí),完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師是新課程的實(shí)施者,而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計(jì),教育為本,有了一流的教師,才會(huì)有一流的教育,才會(huì)出一流的人才。在課程改革不斷深入的今日,當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來教育中教師的職責(zé)和使命,盡快完成主角轉(zhuǎn)變,不斷提高自身素質(zhì),努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境,引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異,學(xué)生提出的問題參差不齊,有的層次比較低,有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主,鼓勵(lì)學(xué)生相互提問題,承認(rèn)學(xué)生有差異,教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向,讓學(xué)生明確哪個(gè)問題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問題。讓學(xué)生根據(jù)本課資料相互提問,然后將問題進(jìn)行綜合。

就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說,結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法,同時(shí)獲取知識(shí)。體驗(yàn)過程具有教育意義,教師要花大力氣去組織探究活動(dòng)的教學(xué)過程,讓學(xué)生有明確的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作,觀察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是,討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的不一樣意見,鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,甚至急于得出結(jié)論。重視過程是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視結(jié)論的情景提出來的,應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過程就走向另一個(gè)極端,變成只重過程而輕視結(jié)論。事實(shí)上,教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要到達(dá)的目的之一。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式,異常是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本事。教師在體驗(yàn)教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步構(gòu)成適合于自我的學(xué)習(xí)策略。

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